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goforit教材有效进行词汇教学的实践研究论文
渲染铺垫指导渗透
——初中英语“Goforit”教材中词汇教学“四层”训练法的探索
【摘要】笔者因为有感于学生“英文词汇——英文拼写——汉语意义”循环反复的低效记忆方式,遵循循序渐进的原则,通过“渲染积极的学习动机”、“以语音教学为铺垫,提高词汇拼读能力”、“指导有效的词汇记忆策略”和“渗透有效的词汇教学方法”四个步骤,旨在帮助学生基本实现有效地词汇记忆方法。
关键词:
渲染铺垫指导渗透有效
一.引言
曾经一次偶尔的机会,笔者经历了下面一幕:
因为要调试一个课件,笔者早早地进了教室,忽然听到一个初一学生正在使劲地背单词:
dictionary,d-i-c-t-i-o-n-a-r-y,d-i-c-t-i-o-n-a-r-y,d-i-c-t-i-o-n-a-r-y,字典;pencilsharpener,p-e-n-c-i-ls-h-a-r-p-e-n-e-r,p-e-n-c-i-ls-h-a-r-p-e-n-e-r,p-e-n-c-i-ls-h-a-r-p-e-n-e-r,卷笔刀(因为下节课要听写),他就这样拼命地重复着。
过了一会儿我来到他跟前,他还在那里以同样的方式念着同样的二个单词!
这一幕让笔者震憾了好一会儿,而更让人惊讶的是这竟不是个别现象。
在接下去的几天里几个疑问一直在笔者脑中反复出现:
●这种“英文词汇——英文拼写——汉语意义”循环反复的记忆方法学生们记得牢、记得久吗?
●这种课后的大量记忆任务学生还会或还愿坚持多久呢?
●在小学英语已经进行了字母及音标教学之后,是否需要再次进行专题的音标学?
●如何处理“Goforit”教材如此大量的词汇记忆呢?
教师领读过后就让学生在课后自己读背吗?
带着这些疑问,笔者开始和一些学生进行交流并查阅了有关该教材及词汇教学方面的很多资料,结果发现学生在以下四方面存在较大的学习问题
第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,更不用说拼读规则了。
虽然小学已涉及过语音教学,但各个学校的重视程度相差甚远,而且学生当时对英语课的轻视导致效果很是一斑。
现在还有一部分学生在用汉语为英语单词注音!
第二,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。
第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生基本靠死记硬背掌握单词。
随着英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。
第四,不懂怎样用字典。
现在的初中生基本是人手一本字典,但可惜的是他们基本是利用字典来查不认识单词的中文或英文对应的意思,而对于其读音、用法、搭配等则一概不管。
同时,笔者还发现其刚刚进行第一轮教学的“Goforit”教材在语音和词汇方面有以下三大特点:
●音标的教学不明确化。
整套初一教材,国际音标只是作为附录内容在Starter结束部分和课本结束部分出现了两次。
没有像以往那样,每单元出现一些,循环往复地进行教学。
而且48个音标的读音均采用了美音,书写方式也与以往大相径庭。
这就给我们的音标教学带来了不小的困难。
●教材起点高、容量大。
本套教材与以往相比,起点较高。
如:
仅初一一年学生所需掌握的单词就达600个,远高于以前教材的要求。
与此同时,每个单元设置了6页的教学内容,比以往教材多出了2页。
●单元难度相对集中。
许多单元的句法重点、词汇主要集中在了SectionA部分。
例如Unit1MynameisGina.SectionA中就集中了本单元要学的所有语言项目,和68个生词中的46个。
这就给教学工作带来了一定的挑战。
基于这些现象,激起了笔者对自己词汇教学的反思,并确立了通过“渲染铺垫指导渗透”四个步骤,进行初中英语“Goforit”教材中词汇教学“四层”训练法的探索
二.遵循的教学原则
根据语言的本质及英语教学的特点,初中英语词汇教学必须遵循以下五个原则:
(一)系统性原则
每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。
因此,英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性,使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律;鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的联系,找出在感官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”,化机械记忆为理解记忆。
(二)交际性原则
语言是交际的工具,学习语言的最终目的是为了进行交际。
“语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。
如果语境不足,词汇意义就不能自现”(Widower,1989)。
尤其在初学阶段,语境的作用就更大。
(三)认知性原则
中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语的,但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样,而且学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生影响。
因此,教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面,要充分利用学生原有的知识,使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用。
(四)情感性原则
词汇学习同语音、语法相比,更为艰苦,所以非智力因素的作用,便更加重要。
大量集中识词,就是对意志的考验和锻炼。
在词汇教学中,要时刻培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、合作的态度和愉快的情绪,这些都是提高学习效率的关键。
在充分调动学生学习积极性的同时,要帮助学生克服学习过程中的负焦虑(保持中等焦虑,学习效果最佳)。
(五)文化性原则
词语是文化信息的载体,各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。
英语词汇作为语言的构成部分,其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。
英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。
三.研究的实施
●第一阶段:
渲染积极的学习动机
学生没有学习动机,就象汽车没有发动机,学生有了强烈的学习动机,就有了学习的积极性、主动性,就能变“要我学习”为“我要学习”!
那么如何激发学生的学习词汇的动机,调动他们的学习积极性呢?
笔者从以下四方面入手。
1.明确词汇学习重要性(Importance)
结合“Goforit”教材及现代社会的形势,事先向学生说明为什么要学好英语,为什么要学好英语词汇,以及学好英语词汇的可能性、目的、要求、方法及将会遇到的困难等。
让学生从心底明确一点:
英语要学下去、要学好,没有词汇万万不能!
同时,向家长发一封“英语词汇学习告家长书”,其中除了简要阐述以上几点外,重点向家长阐明良好地家校合作对于打好学生英语词汇基础的重要性,以及给出如何有效作好学习配合工作的几项建议,如早晚“二读”等(后面将提及),要求家长每天监督并签字。
2.引起注意(Attention)
注意力的集中是进行有效学习的前提条件。
引起注意就要给学习者施加足够强的刺激,而且只有恰当的刺激才能不断提高学习者的兴趣。
在词汇教学中,使学生产生形象的直观,形成心理愉悦,更易引起学生的注意。
笔者在教学过程中尝试运用了以下几种方法。
(具体在第二阶段进行阐述)
●单词教学与实物、图片、句型结合起来进行直观教学
●单词教学与图示法结合,加深对所学词汇的印象。
●单词教学与肢体语言结合,增强语言的说服力和感染力。
●单词教学与歌曲歌谣相结合
●单词教学与游戏、竞赛等活动相结合
3.增强学生的信心(Confidence)
信心对于学习是一个重要的前提。
有信心的学生即使遇到了很大的困难也会有一种百折不挠的精神,总会给自己提出新的努力目标。
相反,在学习过程中,很多学习困难的学生常为一些不大的困难和失败所阻挠,其根本原因就在于缺乏信心。
那么怎样帮助学生树立和增强信心呢?
在英语词汇教学中,笔者尝试采用了分层设置词汇教学目标,尽可能让不同层次的学生在词汇学习中获得成功,以树立和增强他们学好词汇的信心。
笔者按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整) A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生,C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生,其余的为B层次(该层次的学生笔者根据学习态度及习惯再分作B1和B2)。
全班48人的座位分配如下:
A组学生11C组学生11B1组学生11B2组学生11A组学生12C组学生12B1组学生12B2组学生12
A组学生9C组学生9B1组学生9B2组学生9A组学生10C组学生10B1组学生10B2组学生10
A组学生7C组学生7B1组学生7B2组学生7A组学生8C组学生8B1组学生8B2组学生8
A组学生5C组学生5B1组学生5B2组学生5A组学生6C组学生6B1组学生6B2组学生6
A组学生3C组学生3B1组学生3B2组学生3A组学生4C组学生4B1组学生4B2组学生4
A组学生1C组学生1B1组学生1B2组学生1A组学生2C组学生2B1组学生2B2组学生2
讲台
层次一个月评定一次。
这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到,而且还可以做到组内互帮,易提高学生学习的积极性,激发学生的潜力,引发学生的学习动机,有助于提高教学质量。
笔者在备课时,对不同层次的学生提出不同的词汇目标要求。
以Goforit教材七年级(上)Unit5Doyouhaveasoccerball为例:
C层次的学生只要掌握30个黑体字;B层次学生要求掌握单词表中的40个词汇;而A层次学生除了须掌握单词表中的40个词汇外,还需掌握尽可能多本单元没有提及的有关球类和描述一种运动的形容词,如football,beachvolleyball,waterpolo(水球),shotput(铅球),wonderful,cool,justsoso等等。
听写反馈时,笔者先听写C层次要求,其次B层次,最后添加课外补充的A层次要求的词汇及句型,而且坚持报英文听写,而不是简单的中译英。
同时,笔者对课堂作业的要求是:
A层通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。
B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;C层以抄写、朗读、记忆为主;课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次,遵循“两部三层”的原则。
“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:
第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探究性问题。
第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语及英语词汇的积极性。
4.竞争学习动机
运用小组竞争的方法提高词汇学习的质量。
笔者把上面提及的一个月评定一次的学生分层座位法和互帮小组、竞争组结合在一起,如下图所示:
B1组学生3B2组学生3
B1组学生1B2组学生1
A组学生3C组学生3
A组学生1C组学生1
B1组学生4B2组学生4
B1组学生2B2组学生2
A组学生4C组学生4
A组学生2C组学生2
Group1Group2Group3Group4
互帮组四人为一组,共12组,做到组内互帮、组外竞争,以求共同进步。
以每个学生的每天的听写、背诵(个别C组学生为朗读)、作业及每周的测试为依据,每天由组长统计,一个月汇总一次(因为分层座位法每月要评定一次),评出优胜组4组,进步组4组(可以重复),除了积极的表扬外,还和班主任达成一致,与学生的班级文明分及学期先进评比挂勾,同时部分作业还可以减免。
在这种机制下,一方面,学生在互帮小组中,学习变得更加积极自觉,较少像过去那样消极被动,C层次的学生竟也不怕“别人看不起”而主动问A层次学生了。
学生之间相互提供了关于自己学习的深度及如何学习的及时反馈信息,有利于学习能力的提高和学习方法的改进;有助于差生稳步前进,并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。
另一方面,A组的学生因为怕掉下去,学习更为积极刻苦,B组和C组的学生为可以进级而努力向上。
班级整体呈现积极向上的学生氛围。
●第二阶段:
以语音教学为铺垫,提高词汇拼读能力
鉴于Goforit新教材的特点及小学音标教学和初中教学存在部分脱节现状(具体见引言),笔者坚持将音标进行提前集中教学,在初一前一阶段应把教学的重点放在语音教学上,所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行,使至少90%以上的学生在初一上学期期末基本做到:
能正确熟练地读出符合读音规则的单词,能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。
这样可使学生为以后的学习打下基础,从而使老师在单词教学上少用点时间,学生自己就可以去拼读单词了。
那么,如何才能搞好音标教学呢?
笔者采用的总的方针是:
相对集中、分散巩固;先易后难、难点分散;字母、音素、音标、单词“四结合”。
把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提,最后运用到单词的拼读,归纳单词拼读规则。
学了字母学音素,学了音素学音标,学了音标学词汇。
整个教学过程的各个环节联系紧密,过渡自然,易懂易记。
具体做法如下:
1.教学26个字母的同时,从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标;讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合所学的单词,采用掐头法、去尾法、对比法、字母组合法以及元音字母与辅音字母构成单词进行拼读掌握对其音标进行分解教学。
例如:
用掐头法学习字母Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx在单词中的读音;用去尾法学习Bb,Cc,Dd,Gg,Jj,Kk,Pp,Tt,Zz在单词中的读音,很轻松地学习了16个辅音字母的音素,将其打上括号就成了16个音标;用对比法学习g,h,y,w和r在单词中的读音;和汉语拼音对比学习字母组合th,ch,sh在单词中的读音。
同时,运用“字母-音素-元音字母”放射性记忆组块音标模式,把音素从字母中分离出来,接着进行大量的拼读练习,凡符合拼读规则的单词,都能做到"见其形读其音,听其音知其形"。
在学会48个音素和拼读之后,便将音素逐一与音标挂钩,学会48个音标。
使学生初步分清开、闭音节和长、短音;教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、浊化、失去爆破及词汇记忆等有关知识,如:
①按开、闭音节记忆,掌握元音字母的读音。
②按字母组合记忆,掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音,如:
bee,meet,see,keep等等,ee字母组合读/i:
/;chair,ch字母组合读/tS/
③分音节记忆。
单词不论长短,如果从第一个字母背到最后一个字母,是很难记忆的。
如:
information,共11个字母组成,可以把它“大卸八块”,分音节记忆就会很容易:
in-for-ma-tion
④同时,背单词将它的音、形、义结合起来,记忆牢固,速度也快。
读准它的音,看好它的形,明白它的义,尤其是一词多义,记忆时要提高分辨率。
如:
orange是个兼类词,作可数名词意思是“桔子”;作形容词意思是“桔色的”;作不可数名词意思是“桔汁”。
可读音只有一个,词形一样。
这样有意识地去分辨记忆就容易多了。
⑤针对初一学生生性活泼好动的特点,笔者还选编一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等,让学生在有趣有活动中巩固所学音标和读音规则,为掌握好单词打下好基础,如在教一组清浊对应的辅音音标[p]、[b]时,可不断地进行读音对比练习:
pig–big,park–bark,pit–bit,pear–bear.
2.强化音标教学
笔者在一开始进行音标教学的实践中注意并采用了以下的做法,以确保并强化音标的落实。
①保证时间:
每个学生早上一起床必须大声朗读音标,时间为15分钟;晚上听三遍《国际音标磁带》,委托家长督促落实并逐日签字。
②配备统一的学习用具。
每个学生备有一台录音机,一盒音标磁带,一盒课本录音磁带,一盒空白磁带,一本英汉小词典。
③对音标的掌握要求必须人人达标,利用时间逐个检查。
④每课结束后都布置一定的录音作业,大力提倡学生模仿标准读音。
老师每次逐盒听后评出等级,并在盒内夹一张纸条,指出其缺点和错误。
获得最好等级的学生录音在班里播放。
这样,就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
⑤及时帮助、辅导差生,消除他们对音标学习的畏难情绪,使之尽快跟上队伍。
⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表,让他们自己给生词注出音标,并预习试读。
⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。
如:
把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上,让学生拼读强记10分钟,擦掉之后看谁记得最多。
这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
⑧在教音标时,既注意趣味性,又贯以知识性。
经过以上方法的强化音标教学,学生的拼读能力明显加强,教师在以后的教学中已不再多占用课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查。
这为有效进行词汇教学作好了铺垫,
●第三阶段:
指导有效的词汇记忆策略
在英语词汇学习中,如果学生学不得法,会降低他们的学习效率,消磨他们的学习热情,久而久之,就会产生厌倦学习的消极情绪。
为此,在词汇教学中,对学生进行在效的词汇记忆策略指导是非常有必要的。
笔者在实践中指导学生运用了以下的词汇记忆策略。
1.最佳时间记忆法——早晚“二读”
心理学研究证明,早上起床后和晚上睡觉前识记词汇可提高记忆效率。
为此,笔者在家长的有力配合下,坚持早上起床后10钟和晚上睡觉前10分钟的大声朗读,内容为复习前一课(A等生外加补充内容)的词汇、句型和文章,一年下来,颇见成效。
2.重复记忆法——坚持“天天、周周、月月”
根据德国著名记忆心理学家艾宾浩斯的记忆理论,笔者坚持每天听写一课,每周听写一单元,每学期期中、期末进行二次单词竞赛。
同时,笔者把听写、竞赛成绩和班级加分进行挂勾,并评出月优胜奖,竞赛得奖者还发奖状给学生和家长,并张榜公示。
这样坚持做尽管很累,但对于促使学生养成定时的重复复习记忆的习惯还时值得一试。
3.读音规则记忆法
在初一英语词汇教学中,笔者努力尝试语音渗透。
在学习26个字母的基础上,引导学生学习部分辅音字母在单词中的常见发音:
系统地引导学生学习五个元音字母在开、闭音节中的常见发音,认识开闭音节,初步掌握拼读规律,学习拼读方法,培养学生见词能读的能力,有利于学生记忆单词,避免死记硬背。
例如:
kite,bike两个词k发[k],b发[b],由于是开音节i就发他本身的音[[ai],这样单词就容易记了。
(具体操作见第二阶段所述的“语音铺垫”)
4.分类记忆法
笔者结合中学生的心理,将基本词汇具体分为三大类:
意义、词缀或词根和搭配。
(l)意义分类
对于基本词汇中的单词,我们可以从意义上进行分类。
①表人的名词,可分为职业名词、称谓名词、特征名词。
②表物的名词,可分为有生命的名词和没有生命的名词。
有生命的名词包括动物、植物,没有生命的名词包括一般物名词、地点名词、时间名词。
③表人的形容词,包括品质形容词和外貌特征形容词。
④表物的形容词,包括性质形容词、状态形容词、大小形容词、特征形容词和颜色形容词。
⑤动词,包括动态动词和静态动词。
后者又包括状态动词和心理动词。
在基本词汇中,名词、动词和形容词是最基本的词,至于其它的词就无须再做详细分类。
(2)词缀分类
让学生明白词的基本构成(词根和词缀),前缀经常变词意,后缀经常变词性。
同时,不同的词缀有不同的意思。
前缀如:
①表时间的词缀:
在前的如fore-、pre-,在后的如post-。
②表地点的词缀:
向前的如pro-,向后的如with-,在之间的如inter-,向上的如up-,向下的如的de-,在外的如extra-、ex-,在内的如in-、im-。
③表否定的词缀,如in-、im-、dis-、mis-、un-。
④表程度的词缀:
超过的如over-、out-,super-;不足的如under-
⑤表数量的词缀:
bi-表示two,如bicycle;tri-表示three,如triangle;kilo-表示thousand,如kilogram,kilometer;multi-表示many,如multipurpose等。
后缀如:
①n.+y=adj.:
如:
sunny,cloudy,windy,snowy,rainy,noisy,lucky.
②n.+ful=adj.如:
helpful,thankful,useful,wonderful,beautiful
③n.+ly=adj.如:
lovely,friendly
④adj.+ly=adv.如:
carefully,happily,slowly,quickly
⑤v.+er/or=n.(sb.)如:
writer,learner,visitor,inventor
⑥v.+ess=n.(female)如:
actress,waitress,lioness
(3)搭配分类
以介词搭配分类为例,以for分类的短语如waitfor,longfor等;以of分类的短语如besureof,beproudof等;以to分类的短语如leadto,stickto等。
以动词的搭配分类为例,在动词后面跟动名词,如finish,practice,enjoy,mind,bebusy,feellike,havefun等;跟不定式的动词,如decide,want,hope,wouldlike等;跟动名词和不定式皆可但意义不同的动词如:
forget,remember;跟动词原形的动词,如hadbetter,please及所有的情态动词等。
对于相类似的搭配要注意对比和区别。
●第四阶段:
渗透有效的词汇教学方法
1.运用交际化方式,进行词汇的呈现教学
交际化的词汇教学是当代认知心理学家奥苏贝尔所提倡的意义学习。
在交际化的词汇教学中,所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体,并与学生已有的知识、经验等融于一体,这就是意义学习(meaningfullearning)了。
1创设词汇学习的情景和语境。
交际化的词汇教学即以所学的词汇为话题引导学生展开交谈,尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。
例如,在教Goforit教材七(上)Unit8Whenisyourbirthday?
时,围绕birthday一词,通过when,where,who,how,what等一系列词的提问,积极引导学生谈论自己及好朋友如何过生日,并在交际中自然引出本单元有关年月日、地点、礼物等大量词汇;在教Goforit教材七(下)Unit5时,对单词wait的教学通过引导学生谈自己等公共汽车、等人的经历、感受,学生自然会用waitforsb./sth.,waitatthebusstop等诸如此类的话语来进行交际;再如,笔者在听写中见学生常把Christmas写成Christmas,就在课堂上从该词的起源Christ讲起,并结合介绍一些西方过圣诞节的风俗习惯,至此,该错误就大大减少。
所以,交际化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆,能激起学生交谈的兴致,活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,让学生初次接触词汇时,词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。
因此,词汇学习对学生来说
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