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毕业论文五级标题
毕业论文五级标题
中等教育各科教学论文七篇
引言
作文教学是语文教学的重要组成部分,它体现师生语文素养也展现了学生语文能力自我展现空间。
而培养个性化和创新精神是新课标关于作文教学的精神核心。
《语文课程标准》在实施建设中指出:
写作是运用语言文字进行局部表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。
因此,在作文教学中,需要创设各种教学情境,要求学生说真话,诉真情,自由表达,引导学生多角度地观察生活,积累写作素材。
一、让方法指导思维,让思维驾驭文字
1、打破思维定势,跳出旧框框,挖掘文章新内涵。
把握时代的脉搏,笔端才有新“泉”涌出,才能写出富有新意的文章。
例“王婆卖瓜,自卖自夸”这句俗语,一直用来讥讽一些自耀自夸的人。
但有人提出这样的观点:
在市场经济快速发展的今天,这种谦逊自虚的观点应该有所转变,应该像“王婆”那样自卖自夸,让产品得到推广。
这样不仅破了思维定势,还让人耳目一新。
2、多样化思维对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的考察。
不拘泥于某一个方向,某一个角度。
如由远至近,从古至今,由褒到贬,由正到反。
3、逆向思维,反弹琵琶,即同样一个话题,从相反方向来考虑问题的思维方式。
逆向思维法具有挑战性,常能出奇制胜,取得突破性解决问题的方法。
如,我们可以通过名言的否定来表达对生活的新见解。
增添哲理性。
“酒香不怕巷子深之酒香也怕巷子深”,运用逆向思维的方式,反其道而行之,往往会有新颖独到的见解,给人新的启迪。
4、个性化的语言,个性化的作文一定需要个性特色的语言来彰显文章的独特性。
即那些浸入了作者灵动“情愫”的语言与独特生命活力的语言。
如:
将古文代入到现代人物的小传描写,如:
吾家小女初长成。
这新颖独特,往往能让人眼前一亮。
但是个性化的语言要求从词语选择、句式结构甚至语气语调都具有一定的自我角色意识、独特韵味。
二、引导学生在实践中体验,观察生活,做生活的解读者
生活是写作的源泉,很多同学以为只有浓墨重彩地去表现社会生活才是立意高远的大手笔。
却很少写出自己对生活的观察、积累与感悟。
然而纵观古今中外的名著名篇,无不取材于现实生活。
《红楼梦》是曹雪芹的爱恨情仇以及对社会人生的真实翻影;洋洋洒洒的《悲惨世界》更是法国大文豪雨果在当时社会背景下,将作家的人道主义的思想光芒寄托在囚犯冉阿让的现实人生上;鲁迅的《呐喊》、《彷徨》更写尽了自己现实社会,人性呼唤的真实道德呼吁。
而这些百读不厌的作品之所以成为世界名著,广为推崇,其原因就在于作家善于从生活中取材,留心身边事,善于观察生活,体验感悟生活。
然而我们的学生却犯了对生活熟视无睹的弊病。
经常不知道该写什么,或者就是缺乏个性,人云亦云。
在这次个性化作文教学策略研究中,我觉得首先应培养学生观察生活的能力。
从自然、生活等各个角度进行观察,从观察身边人,留心身边事,欣赏身边景入手,让学生与生活紧紧拥抱,认真去感受生活的真实与美好。
如在以“感受自然”为话题的作文时,大部分学生描写的单调乏味,苍白无力。
没有表现出对大自然的真实亲近感。
而当时正值春暖花开之时,我带领他们走进大自然,去观察春天。
但学生不知观察什么,怎么观察,我就又引导他们观察鲜嫩的小草,亲切的鸟儿,盛开的野花,赏花的人群等,让大家真实感受到大自然万物复苏,踏春结游的喜悦之情。
三、在阅读中感受生活,引导学生关注、思考生活,积累素材
“问渠那得清如许,为有源头活水来”。
青少年应该养成多读书,好读书,读好书,不断充实自己的思想,才能提高自己的文化水平。
平地里造不出高楼,没有一定的文化积累写不了好文章。
毛泽东闹市读书,匡衡凿壁偷光、孔子“韦编三绝,这些佳话都印证了“读书破万卷,下笔如有神”。
只有多读书,写作之源才不会枯竭,生活之渠才会更清澈。
我号召学生品读现当代作家散文精品,并做读书笔记,引导学生感悟作家的情感,从作家对人生的感悟中获得有益的人生启迪。
或者多多关注时事新闻,加强对社会的道德感。
如:
在连续撞辗的广州女童小悦悦素材中反思人性道德,激发对社会的拷问。
在“感动中国”潜移默化中受到人性美的熏陶,这都为学生作文积累了间接的写作素材,成为个性化作文不竭的写作之源。
四、改革作文命题,让学生解放思维
于漪说“:
一个好的作文题目,它能开启学生心灵的窗户,打开学生记忆的闸门,开拓学生广阔的视野,对作文产生浓厚的兴趣。
要引导学生破除思维的定势,培养独创性和个性。
”因此命题一定要把准当代学生思想的脉搏,捕捉他们的喜怒哀乐,让学生产生不吐不快的感觉。
此外命题还可以参考学生的意见,调动大家写作的积极性。
另外我鼓励半命题作文和材料作文。
教育家赞可夫曾说:
“我们要让学生在研究某一事物时,既能从一个角度看问题,又在必要时,改变看问题的角度,或者同时从几个角度看问题。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
教师应鼓励学生多角度、多方向、多侧面地思考,才能道人所未道,形成新的思想。
而学生要敢于创新,培养出发散性思维品质。
但是要把握住从一个中心出发,多层次全方位地思考,以获得更多的灵感。
比如,以往在指导半命题作文《我想念——》,学生往往受教材范文的影响,补充一些人或者食物的题材。
如《我想念爷爷》、《我想念妈妈做的饺子》。
然而让大家更深度的进行挖掘发挥,将实物扩展到虚拟的或者情感类的。
如《我想念那一缕书香》,《我想念远去的亲情》再从自己的实际生活和兴趣出发,选择其中一个命题,进行写作,使一些学生打破思维定势。
因此,在作文教学中,一定要注意引导学生运用发散思维的方法,去追忆、联想、思考那些与命题有关的有意义的、自己深受感动的事,让学生的作文像一位既充满智慧又充满力量的战士。
五、改进作文评价方法,激发学生写作热情
1、可以让评价主体多元化。
要师生、家长等多个主体共同参与,让自评,互评相结合。
2、评价标准多样化。
作文评价要坚持因人而异、激励为主的原则。
教师细心观察学生的个性差异和作文中的闪光点。
3、最后通过教师的评语与学生进行心灵的沟通。
这也是教学过程的延续,而评语一定要平等,亲切,以中肯地赏识为主,多多鼓励。
只有建立个性化的评价体系,才能让学生真正参与写作教学的全过程,才能真正调动学生写作激情。
总结:
总之,在个性化作文教学中,不仅需要教师自己不断更新观念,充实自我,营造开放,民主,自由的写作环境,更要针对学生个性的培养,让学生在作文中能大胆地写“我”之见,抒“我”之情,显“我”之趣,实现新课标中高中语文作文教学个性和创新的目。
1、引言
最近,在学习教育学原理时,下面一段关于人本主义教育观的论述引发了笔者发自内心的极大共鸣与思考,
因此,笔者在此特地将其从原文中摘出,以期与大家共同分享、探讨。
人本主义教育理论认为:
“教育的目标应该是以学者为中心,促进学生个性的发展和潜能的发挥,促使学生创造性地学习和工作。
他们根据学习内容对学习者的意义将学习分为无意义学习和意义学习两类,
前者仅涉及经验的积累和知识的增长,而后者涉及个体的情感、观念、价值等方面的改变。
由此,我联想到这样的常见现象:
教师在讲台上讲得津津有味,学生却听得昏昏沉沉。
教师总觉得时间短,
担心内容讲不完;学生则不停看表,盼着早点下课。
结果教师费劲不小,学生却收获不大。
为什么会这样?
问题究竟出在哪里?
从人本主义理论中可以找到答案。
2、人本主义基本理论
(1)知情统一的教学目标观。
由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的,而不是教育的作用使然,因此在环境与教育的作用问题上,他们认为虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育他们,使他们出现,以便表现或满足自己”,但是归根到底,“文化、环境、教育只是阳光、食物和水,但不是种子”,自我潜能才是人性的种子。
在这一思想指导下,罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域,提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。
罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。
因此,罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人,他称之为“完人”或“功能完善者”。
当然,“完人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式,而要想最终实现这一教育理想,应该有一个现实的教学目标,这就是“促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人”。
可见,人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容,重视的是教学的方法而不是教学的结果。
(2)有意义的自由学习观。
由于人本主义强调教学的目标在于促进学习,因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。
罗杰斯认为,学生学习主要有两种类型:
认知学习和经验学习,其学习方式也主要有两种:
无意义学习和有意义学习,并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。
因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智,而不涉及感情或个人意义,因而与完人无关,是一种无意义学习。
而经验学习以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,因而经验学习必然是有意义的学习,必能有效地促进个体的发展。
所谓有意义学习,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
(3)学生中心的教学观。
人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。
罗杰斯从人本主义的学习观出发,认为凡是可以教给别人的知识,相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。
教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习而是为学生提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习。
为此,罗杰斯认为在传统教育中,“教师是知识的拥有者,而学生只是被动的接受者;教师可以通过讲演、考试等方式来支配学生的学习,而学生无所适从;教师是权力的拥有者,而学生只是服从者”。
因此,罗杰斯主张废除“教师”这一角色,代之以“学习的促进者”。
3、如何利用人本主义理论推动高中英语教学
(1)设计一些开放式口语话题,让学生进行会话讨论练习
英语口语技能必须通过口语话题会话讨论练习方能习得。
因此,
教师可设计一些学生感兴趣的、与其生活密切相关而富有争议性的开放式话题在“精讲”之后,让学生进行分组练习或结成对子练习民主讨论,各抒己见,从而达到对所学词汇、短语、语法、语言要点等进行联系运用的目的,
以塑造学生的成就感。
(2)充分利用录像机及其他多媒体手段,多看英语电影
近年来,质优价廉的VCD、DVD形式的英语电影及其他英语影像资料在市场上大量涌现,
甚至可以夸张的说,俯拾即是,唾手可得。
因此,我们应提倡教师把有代表性的英语电影录像融入课堂教学,带动学生课外无尽的追求,以收抛砖引玉之效。
这样一来,
学生不但能学会学习,而且,还知道将来如何保持他们已经学会的英语技能。
例如《音乐之声》《雨中曲》等英语电影,
若用于教学都是很不错的材料。
(3)课外阅读十分重要,英文小说、报纸等不可不读
要提醒学生纠正死背单词的“坏”毛病,重视英语课外阅读。
这样做的优点有:
其一,英语课外阅读可以充分发扬个性;其二,可以由学生按自己的程度控制读物难易程度,有助于塑造学生的自信心,促进学生迈向良性循环轨道;其三,课外阅读能使学生学到的单词得以有效重复,巩固词汇量;其四,课外阅读有助于认识一词多义,从而能增强运用的灵活性。
4、结论
综上所述,人本主义教学理论的目标是为学生的成长和发展提供一个基础平台,从而使学生能够以自我指导的形式对客观世界进行永无止境的学习和探索。
只要正确地理解这一理论,领会了其“人本”的精神,把它合理地运用到我们的高中英语课堂中,并指导我们的英语教学,我们的英语教学改革肯定会得到很大程度的推进。
1、引言
语篇分析是英国语言学家哈里斯在1952年发表的“语篇分析”一文中首次使用的一个术语。
之后,众多的语言学家均对此作了进一步的探讨。
在外语阅读教学中,运用语篇分析理论,通过分析句子之间、段落之间的衔接相关意义及逻辑思维的连贯,使学生从中理解和掌握语言现象所表现的交际功能,并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象,从而引导学生更好地理解语篇的交际价值,培养和提高学生的分析、归纳和综合推理能力。
实际上,将语篇分析运用于外语阅读教学,已不是一个新鲜的课题。
早在80年代中期著名语言学家Carrell(1985)等人就已提出并付诸于教学实践,国内的一些外语教育工作者也已经开始在外语阅读教学中运用语篇分析来促进和提高我国外语阅读者的理解能力。
2、高中英语阅读教学现状
高中英语教学大纲明确要求,高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力。
新课标对高中生的英语阅读能力提出了很高要求。
首先,在阅读题材上,高中英语的阅读材料涉及到名人轶事、科普知识、日记访谈、新闻报道、民间故事、广告、寓言、史地常识等。
这就要求学生掌握归纳各种文体的阅读技巧,从整体上把握文章。
同时,新课标也提出了高中生应具备略读、找读、跳读、预测下文、猜测词义、理解大意、分析细节、推理判断、把握结构、处理图表信息、分清指代关系等基本技能,从而达到理解作者意图并对阅读内容做出评价的目的。
这些要求正是对语篇的宏观结构以及语篇的衔接与连贯的具体阐述。
近几年的高考试卷也一直秉承“突出语篇,强调应用,注重实际”的设计原则,将考试的重点放在语篇上,侧重考查学生的阅读能力,检测学生对语篇的解析和领悟能力。
然而,在现实教学中,学生离要求还有一定距离。
这主要体现在:
学生基础语言知识能力薄弱,缺乏必要的语篇知识,并缺乏一定的阅读技巧及策略。
就目前现状来看,高中英语教学的重点仍然集中在解释单个单词的含义和分析句子的语法结构上,教师很少或根本不对课文做语篇上的分析,对文章的理解仅仅停留在获得一些零碎的、脱节的、片面的知识,而对于文章深层次的内涵和作者写作的目的不能透彻理解。
3、语篇分析在高中英语教学中的应用
高中英语教学中,阅读理解是高中英语教学过程中的薄弱环节。
笔者认为学生阅读理解能力低下的主要原因是缺乏语篇知识,如果英语教师能够在语境下进行英语阅读教学,采用语篇分析模式的观点,将会在教学中产生更积极的效果。
以下笔者将阐述语篇分析模式在英语阅读教学中的实际运用。
3.1宏观语篇分析
宏观语篇分析主要是从语篇结构入手。
由于各种语篇的交际功能不同,主题和内容各异,体裁有别,所以语篇的结构是多种多样的。
但是,语篇的组织有基本规律可循。
在阅读课中,英语语篇常见的结构有议论结构、描写结构、说明结构、叙事结构等。
在进行阅读教学时,我们参照这些语篇的结构模式,引导学生分析不同类型语篇材料的框架结构,文体特定以及段与段之间的逻辑关系。
研究表明,人们在阅读时不免要搜索大脑中原有的体裁框架,如果所读的语篇与原有的体裁框架相吻合,那么理解要容易得多。
反之,理解会发生困难。
熟悉特定的体裁框架,还可以帮助读者迅速找到证实自己依据标题、图片等所作预测的证据。
某种程度上,语篇结构和图式阅读理论中的形式图式是相吻合的。
3.2微观语篇分析
语篇分析的微观层面就是对语境、主述位结构、信息流程方面进行具体分析。
3.2.1语境分析
阅读的目的就是在特定的语境中,在一定的文化背景下,借用语言系统这个意义来源,在语篇层次上提取意义,以达到对语篇的理解。
Nunan(1993)将语境分为两类:
语言语境和经验语境。
语言语境指围绕一个篇章的词、语段、句子等形成的语言环境;经验语境指语篇发生的现实世界环境,也就是我们常说的背景知识。
由此看出,经验语境实际上就等同于图式阅读理论中的内容图式。
语境对语篇的作用主要就体现在这两个层面上。
以下面的语篇为例加以讨论:
Prema’sparentswerenotsurehowtheyfeltaboutthat,buttheyallowedhimtoseeheranyway.Inthisdaysandagetheywerelucky.
文中出现的they指代谁?
这是Steffensen(1986)利用反映印度文化的语篇分别对印度的英语学生和XX学生进行的实验。
印度传统习俗中,未婚夫在婚礼前不能见未婚妻,否则必须征得女方父母的同意。
但当今年轻人已不大遵守这项习俗,因此当Prema的未婚夫恳求Prema的父母允许婚礼前见面时,未来的岳父母见女婿如此懂传统、守礼节,倒觉得有这样的女婿很幸运。
为此,关于they,印度读者认为指的是Prema的父母;而对于其他读者来说,认为新郎新娘要到婚礼时才能相见实在是太不幸了,现在两人被允许见面是一件幸事,因而指的是Prema及其未婚夫。
3.2.2主述位结构分析
根据Halliday(1985)的表述,主位就是信息的“出发点”,即句子其余叙述内容的起点。
因此,主位是话语的对象或基础;述位则是对这个“出发点”的有关陈述,是对主位的叙述、描写和说明,往往是话语的核心内容。
主位和述位的安排,即信息结构的部署,是说话人的选择。
研究主位和述位的重要意义在于观察作者是怎样建立话题以及怎样发展语篇话题的。
通过训练学生分析一些语篇的主位、述位结构,有助于学生了解语篇的中心话题,了解语篇的结构和作者的立场,逐步提高阅读速度和阅读效果。
3.2.3信息流程的分析
信息分为已知信息和新信息两种。
已知信息是受话人所早知道的信息。
而新信息则是发话人新提供的信息。
新信息是语篇所传递的主要信息,是理解语篇的关键。
在书面语篇中,信息流程常常是按已知信息在前、新信息在后的规律排列的。
通过语篇的信息流程分析,有助于学生对语篇进行总结,并了解语篇内部情节的进展,从而实现有效阅读。
4、结语
综上所述,在语境下进行英语阅读教学,运用语篇分析模式,不仅能发挥学生的主体作用,调动学生的积极性和主动性,培养学生的自学能力、独立阅读能力和语言运用能力,还可以加强对语篇的综合理解和整体感知。
由于语篇教学对学生阅读能力的提高有不可忽视的作用,教师在教学中应该重视语篇教学,始终以培养学生阅读能力为目的,改善当前高中英语教育中的低效率局面。
一、引言
外语学习策略系统的运行,除了内部因素(管理策略、语言学习策略和情感策略)的相互作用外
(文秋芳,20__),还受到其它因素的影响。
Oxford和Cohen(1992)认为,“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机,其次还有焦虑、性别和民族”。
此外,还包括文化因素、教学环境因素、年龄、智力、语言潜能、个性、教师因素等。
这些因素是造成学习效果差异的重要原因,也是造成学习策略使用差异的根源。
二、环境因素
环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素、学习任务等。
这些因素在不同程度上影响外语学习策略的选择及使用的成效。
1.文化背景。
文化观念可以引导学习者选择有效的策略促进学习,也可能导致不当的甚至错误的策略而阻碍学习。
当学习者意识到“语言中的文化内涵很重要”时,他们很可能采取相应的学习措施:
广泛阅读外国报刊杂志积累文化知识,或阅读国内英文报刊,这样在两种文化知识的取舍、选择、融合中培养世界意识,文化意识和文化认同感,形成双向文化互动,语言文化互动的学习机制,从而提高学习效率。
与西方学生相比,中国学生更相信外语成绩的好坏主要靠自身的努力,更善于调动自己的主观能动性来提高自己的学习成绩,更乐意使用记忆策略帮助记单词、背课文,更倾向于使用逻辑推理式的外语学习策略(文秋芳,1993)。
2.学习条件。
学习条件指社会环境、学校环境以及个人学习的物质条件。
我们知道学英语最理想的是到说英语的国家去学,然而绝大多数人都没有这个机会。
学习者很难选择自己的英语学习条件,但我们可以分析现有学习条件,扬长避短,选择恰当的策略,从而取得现有条件下的最佳学习效果。
比如有些学生认识到课外没有英语语言交际的真实环境对发展语言交际能力很不利,于是就想方设法为自己创造语言环境。
他们有时去英语角练口语,有时去找外教聊天,有时自己进行独白。
采取了这一系列措施以后,他们的英语表达水平比普通的学生就明显地高出一个层次。
再比如,有的学习者认识到现有的英语信息量输入太少,就充分利用课余时间收听英语广播,阅读英文报纸,翻阅英文读物。
如果条件有限,他们就会更珍惜学校所提供的英语课本和材料,熟读精思,从而最大限度地利用这些材料(文秋芳,20__)。
3.教学环境。
教师的外语教学策略对学生学习策略的形成起着潜移默化的作用。
外语教学环境包括教师的教学态度、外语水平以及教学策略。
俗话说:
“名师出高徒”。
然而并不是每个学生都能有幸受教于一位能说一口漂亮的英语,语音纯正,有丰富生动的教学策略,又有高度的责任心的好教师。
每个学生都有自己的学习特点,个人的学习策略系统难以对教师施加影响。
但这不意味着学习者本人就只好听天由命,无法作出任何积极的回应。
事实上,完全可以通过英语学习策略系统来选择适当的学习策略以弥补教学所可能产生的不足。
例如某个教师只重视读和写,而不重视听和说。
当发现教师的这一弱点时,就可以有意识地在课外多进行这方面的训练,以补偿课堂教学的不足。
再比如一个教师经常要学生对句子进行详细的语法分析。
如果学生能意识到弄清语法是学好语言的手段,而不是目的,课后就不必要在语法分析上再花太多的精力,从而可以腾出时间来参加其它更重要的语言学习活动。
4.教师因素。
教师对学习者学习策略的影响既有教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练对学习者产生的影响,也有教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。
此外,就学习策略而言,教师情感因素和和谐的师生关系起着重要作用。
教师的行为会直接影响学生的情绪。
在教学中,可以经常看到教师如果对所教的学生关怀备至,与学生的关系融洽,学生就会“亲其师,信其道”,努力掌握并积极使用教师所教的学习策略,从而取得较好的成绩。
三、学习者个人因素
影响学习策略的因素有先天的、后天的,也有先天和后天混合的。
先天因素一般包括智力、语言潜能
(languageaptitude)、性别等。
后天因素有学习动机。
先天和后天混合的因素有学习风格、性格类型等。
这三类因素都可能对英语学习策略的使用产生积极或消极的影响。
1.学习动机。
学习动机的强弱与采用学习策略的数量具有直接的因果关系。
动机强的学习者比动机弱的学习者运用更多的学习策略。
动机类型也会影响学习策略的选择和使用。
有研究表明,受融入型动机(指学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣,希望与之交往或亲近,或期望参与或融入该社团的社会生活)驱动的学习者多运用功能练习、会话等学习策略,而受工具型动机(指学习者的目的在于获得经济实惠或其它好处)驱动的学习者则更倾向于使用语言形式等练习策略。
可见,是动机直接影响学习者策略的选择,从而导致学习效果的差异。
2.态度。
态度决定高度,外语学习领域里有一个共识:
外语学习的态度与外语成绩之间的相关程度高于学习其它学科的态度与成绩之间的相关程度(王初明,1994)。
态度是通过动机来影响外语学习的。
有研究发现,对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生在外语学习上花了更多的时间和精力,对外语学习和外语文化感兴趣的学生比其他学生在外语学习上花了更多的时间和精力。
3.性格。
性格类型直接影响学习策略的形成和使用。
但在学习语言方面,外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分,不同的性格在外语学习中各有其优势和劣势。
教师对不同性格的学习者可采取的方法有二:
一是针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处;二是通过某些手段,促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变,以适应各种不同的学习环境和任务。
4.年龄、智力、学习风格、自我形象、性别等因素。
年龄对外语学习有着多方面的影响,比如生理上的,认知上的,情感方面的,除此之外,也会在学习策略的选择方面产生影响。
智力水平高的学习者不一定能自然掌握有效的学习策略;而没有掌握有效学习策略的学习者也不一定是智力水平低的学习者。
在外语学习策略研究中,学习风格与学习策略的
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