小学语文《凡卡》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《凡卡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《凡卡》教学设计
【教学内容】
人教版小学语文六年级下册第四单元第二篇精读课文。
【教学目标】
1、能正确读写新词语;会写15个生字,能掌握“匣、撇”等字的正确笔顺。
2、有感情地朗读课文,整体把握课文主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合起来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。
4、学习契诃夫的描写方法,抓住细节来展现人物的思想感情。
【教材分析】
《凡卡》是人教版小学语文第十二册第四单元的第二篇讲读课文。
它是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。
他父亲开杂货店,有两个学徒。
契诃夫的父亲经常虐待他们。
契诃夫从小就同情并熟悉学徒的不幸遭遇。
大学毕业后契诃夫当过医生,又去流放犯人的库页岛旅行过。
因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。
他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。
《凡卡》是传统名篇,通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇,反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运,揭露当时社会的黑暗,表达了作者对劳动人民深切的同情。
全文分三段。
第一段(第1、2自然段)写圣诞节前夜,凡卡趁老板他们去做礼拜,偷偷地准备写信。
第二段(第3-15自然段)记叙了凡卡在城里所受的种种虐待,回忆了在乡村时的生活,哀求爷爷带他回去。
第二段(第16-21自然段)写凡卡写好信封兴奋地寄出信,怀着甜蜜的希望进入梦乡。
本课既是快速默读的训练材料,又是训练有感情地朗读,对学生进行情感熏陶的好课文。
【教材重难点分析】
教学重点:
有感情地朗读课文,整体把握课文主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
教学难点:
揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合起来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。
教学环节
教学过程
学生活动
设计意图
谈
话
导
入
出示作者契诃夫的资料。
教师引领:
这节课,我们来学习《凡卡》。
齐读课题:
《凡卡》。
课前,大家已经了解了作者契诃夫和写作背景。
记得吗?
契科夫!
他是世界级的大作家、语言大师!
他仅仅活了——(44岁)。
在他短暂的一生中创作了700多部的短篇小说,被称为世界短篇小说之王。
——他说过:
【简洁是天才的姊妹】。
他总是说得很简单,说得很含蓄,却总让你在事实中自己去思考,去品味!
学生回忆作者的相关资料和写作背景。
思考、品味契诃夫语言背后的意蕴。
简洁导入新课,让学生尽快地投入到新课的思考和品味当中。
检
查
预
习
教师引领:
1、大家已经预习了课文,文中的词语能不能读好?
【出示词语:
】
揉皱眯缝耸肩撇嘴
匣子冻僵窜过别墅
请注意,“撇”是个多音字。
还可以读一声。
撇的读音:
[piē]
1.丢开,抛弃:
~开。
~弃。
2.由液体表面舀取:
熬粥时把沫儿~掉。
[piě]
1.平着向前扔:
~手榴弹。
2.汉字笔形之一,由上向左而斜下。
3.像汉字的撇形的:
~嘴。
两~黑眉。
请大家出声读一读,做个了解。
2、请大家仔细观察“撇”字,写时注意:
部件“敝”的笔顺,伸出食指和我一起写。
在课本空白处练写一个,注意写字姿势。
头正、身直、肩平、足安。
3、通过预习,凡卡给你留下了怎样的印象?
凡卡给人最深刻的最突出的印象就是悲惨。
可是,文章字里行间,却有这样的语言打动了我们的心,告诉我们凡卡的许多许多。
【出示1:
三句话。
】
★“亲爱的爷爷,老爷在圣诞树上挂上糖果的时候,请您摘一颗金胡桃,藏在我的绿匣子里。
”你读出了一个怎样的凡卡?
——怎样的凡卡?
就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。
★“等我长大了,我会照应您,谁也不敢来欺负您!
”你读出了一个怎样的凡卡?
懂事、有孝心。
★“我问候阿辽娜,问候独眼的艾果尔,问候马车夫。
”自己那么悲惨,还想着别人,关心别人。
他就是这样一个孩子。
教师总结:
散在文中的只言片语,平平常常,却勾勒出一个有童心,有孝心,有爱心,有血有肉的——凡卡,可就是这样的孩子,命运却——如此悲惨。
学生认读词语,并留意“撇”字的另外用一种读音。
学生练写“撇”字,注意正确的笔顺规则和正确的写字姿势。
学生交流对“凡卡”的初步印象(可怜的,命运悲惨的,令人同情的,无比痛苦的,不幸的,孤苦伶仃的……)
学生抓住“藏”字来体会“凡卡”的天真、可爱。
再抓住句子来体会凡卡的孝心、对别人的关心。
本课有许多生字要求会写。
学生的困惑点就是对“匪、撇”等字的笔顺掌握不准确,课堂上教师有针对性地进行指导,能起到有效的作用。
引导学生抓住文中的只言片语,这些作者看似不经意的笔触,来全面认识“凡卡”,从儿童的视角来认识凡卡,深入体会凡卡的悲惨命运。
体
会
悲
惨
命
运
(承转)细节描写是文章的血脉,文章没有细节描写,就像一棵枯树没有了生命。
契诃夫在《凡卡》一文就运用了细节描写。
让我们走近这些细节,读懂细节背后蕴藏的秘密。
文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活?
【出示第八自然段】
默读第八自然段,边读边思考:
这个自然段从哪几个方面写出凡卡的命运悲惨的?
这么长的段落啊,可作者表达得却是那么有层次、有条理,你们看【出示课件,第八自然段分成三节:
挨打、挨饿、受困】
★昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍我一顿。
这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。
伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢,简直没有。
早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。
教师引领:
请马上回答,这三个部分,重点写的是——“挨打”,“打”似乎很平常的一个字,请注意作者怎么写的,请一个同学读那“挨打”的部分,看看哪些字眼深深刺痛了你的心?
(生读)“打”前面有一个字?
注意到了吗?
——毒打,一个毒字拖出好几个打的方式,有什么?
【出示:
揪、拖、揍、戳】做上标记。
当老板揪着凡卡的头发,想象你就是凡卡被狠狠地揪,使劲地揪的时候,那会是怎么样状况?
(学生想象并描绘。
)
【出示想象描述的提示】
★老板揪着我的头发,______;把我拖到院子里,______;拿皮带揍了我一顿,______;
(指导朗读)九岁的孩子,竟遭如此毒打,这情景惨不忍睹,这画面触目惊心啊!
带上情感读读这几句话。
学生配乐朗读。
老板、老板娘的打,何止一次两次,那是家常便饭呀。
一个如此天真、可爱、善良的孩子,天天遭此毒打,谁能不心疼。
承转:
作者抓住了人物的动作,直接描写出了他命运的悲惨。
紧扣“悲惨”文中还有这样的描述。
【课件出示:
摇摇篮,收拾青鱼,打发买酒。
】你们发现没有。
睡的是谁?
可凡卡呢——却不能睡。
★他们叫我睡在——过道里,他们的小崽子一哭,我就——别想睡觉,只好——摇那个摇篮。
青鱼吃得到吗?
打到的酒呢?
★吃的呢,——简直就没有。
早晨——吃一点儿面包,午饭是——稀粥,晚上又是——一点儿面包;至于菜啦,茶啦,——只有老板自己才大吃大喝。
凡卡和老板一家的生活形成了鲜明的对比,在这一段话中,既直接写挨打、挨饿、受困,还包含着这样的强烈的对比,进一步衬托出了——悲惨。
短短的一段话,内涵却如此丰富深刻。
这就是作者的高明之处。
教师描述:
他才九岁呀,远离家乡,远离亲人,每一天,每一夜受着这样的折磨,无尽的折磨。
他真的不知道下一刻会怎样?
明天会怎样?
也许他真的会死啊!
所以他给爷爷写信,他在苦苦地哀求——【音乐起,学生读】
★亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回
家,回到我们的村子里去吧!
我再也受不住了!
……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧,要不,我就要死了!
……
★亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了……
★快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
这儿的人都打我。
我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。
我老是哭。
有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。
我的生活没有指望了,连狗都不如!
……
我们听见的是他苦苦地哀求,我们知道,他想想离开“这儿”,回到乡下,回到爷爷身边,回家!
契诃夫不是强调简洁吗,可这里为什么却一遍又一遍地重复?
【板书:
反复】是啊!
文章不是无情物,情到深处才反复。
这样的反复,表达了他的心情,达到最强音,给人以强烈的震撼!
学生直奔中心,抓住第八自然段来品读体会凡卡的命运悲惨。
学生抓住“揪、拖、揍、戳”等关键字来想象描述,体会凡卡所遭受到的非人的待遇,连狗都不如的生活。
在交流、品味和朗读中,学生主动发现作者在表达上的特点:
抓住人物的动作来写出凡卡的悲惨生活。
学生在老师的引读下,发现契诃夫的高明之处:
用对比的方法凡卡的悲惨。
学生配乐朗诵凡卡写给爷爷的信。
在凡卡一次又一次苦苦地哀求中深入体会凡卡命运的悲惨。
学生在老师的问题引领下,思考“反复”的妙处。
直奔中心,在第八自然段的品味朗读中,在学生的想象描述中,在凡卡一次次地哀求中,引导学生深入地体会凡卡的悲惨命运。
体会情感的同时,引导学生发现契诃夫在《凡卡》一文中最具特色的表达方法:
抓动作直接描写、对比、反复、暗示。
并体会这样表达的效果。
体
会
景
色
美
(承转)痛苦的生活他一天也无法忍受,他的思绪早已回到了那乡村。
那是怎样的乡村?
怎样的生活?
咱们一起去看看。
【出示原文,指导朗读】
★天气真好,晴朗,一丝风也没有,干冷干冷的。
那是没有月亮的夜晚,可是整个村子——白房顶啦,烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦,披着浓霜一身银白的树木啦,雪堆啦,全看得见。
天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,天河显得很清楚,仿佛为了过节,有人拿雪把它擦亮了似的……
读好总在关键处,请关注一个字(啦)(出示,字迹变红)这“啦”特别关键(随机指导:
啦!
全看得见。
)如果此刻你就是凡卡,读读看有什么新的感觉?
(陶醉、激动、兴奋读出凡卡的表情)
多有意思啊,咱们对读怎么样?
(师生配乐对读)
★(齐)天气真好,
(男)晴朗,一丝风也没有,干冷干冷的。
(女)那是没有月亮的夜晚,
(齐)可是整个村子——
(男)白房顶啦,
(女)烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦,
(男)披着浓霜一身银白的树木啦,
(女)雪堆啦,
(齐)全看得见。
(女)天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,
(男)显得很清楚,
(齐)仿佛为了过节,有人拿雪把它擦亮了似的……
教师小结:
啊!
乡下的夜景,像一首诗,更像一首歌!
难怪凡卡想念家乡,家乡的景色实在太美了!
而在莫斯科的生活实在太悲惨了。
学生抓住文中对乡村景色的描写,来感受乡村的“美好”。
再来体会凡卡城里生活的悲惨。
引导学生在入情入境地朗读体验中,体会凡卡对乡村生活的怀念与留恋。
并寻其根本原因,凡卡在城市里的学徒生活实在是太悲惨了。
再来深入理解他一次次苦苦哀求爷爷把他带回乡下的迫切希望。
体
会
生
活
快
乐
(承转)乡下有难忘的欢乐的时光吗?
(砍圣诞树)(学习“砍圣诞树”的段落)
多么快乐的日子呀!
冻了的山林喳喳地响,爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了,爷爷先抽一斗烟。
再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……许多小枞树披着浓霜,一动不动地站在那儿,等着看哪一棵该死。
忽然不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。
爷爷不由得叫起来:
“逮住它,逮住它,逮住它!
嘿,短尾巴鬼!
”
爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树的情景,在凡卡眼里却是那样的有趣,那样的快乐,那样的令人难忘。
既然如此快乐为什么爷爷还把他送城里?
(这样的乐更衬托了他的苦。
)乡村生活苦,但为啥只写乐,不写苦?
——
教师小结:
回忆中的情景越是快乐,就越能体现凡卡在城里生活的痛苦。
(鲜明的对比,强烈的落差,这对比反衬,深深打动我们心扉,震撼我们的心灵。
以乐衬悲,悲更悲。
)【板书:
反衬。
】
学生沉浸在砍圣诞树的快乐当中,但快乐的背后是什么?
学生在老师的问题引领下进行思考,明白契诃夫这样的表达是为了反衬城市生活的悲惨。
反衬是本文在表达上的一个鲜明的特点。
学生在描述“砍圣诞树”的快乐情景时,引导学生思考:
凡卡真得快乐吗?
为什么只写乡村的快乐?
而对乡村生活的苦只字不提呢?
引导学生在一连串的问题中,发现:
回忆中的情景越是快乐,就越能体现凡卡在城里生活的痛苦。
从而认识到“反衬”手法的妙处。
关
注
结
尾
(承转)凡卡对爷爷充满了热切的期望,盼望爷爷早点接他离开这里。
可是,这一切,爷爷会知道吗?
爷爷会把凡卡接回家吗?
凡卡的愿望会实现吗?
齐读最后一个自然段。
【过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。
他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……】
课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了,故事的结尾给你什么感受?
这样安排有什么妙处?
教师小结:
课文以梦结尾,暗示了他愿望的破灭,给人留下深刻的思考,激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
小说的原文是这样描述的:
【出示小说原文的结尾】——
★……风一吹,凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶,漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气,轻轻地叫了一声:
“爷——爷……”用剩下的最后一点力气,捡了一张碎片,放在胸前,慢慢地死去了……
那雪地里,那原野上似乎还回荡着凡卡一声又一声的呼唤——
★“亲爱的爷爷,来吧!
”
教师小结:
契诃夫是一位伟大的作家,他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象,还创造了许多优秀的作品,课下请同学们读读他的其他作品。
学生讨论“课文的结尾”,思考这样安排的妙处?
学生读小说原文的结尾,在与课文结尾的对比当中,再次体会“暗示”写法的妙处。
课文的结尾在凡卡甜蜜的梦中结束,这种“暗示”的写法,是契诃夫表达上的又一特色。
在引导学生体会“暗示”表达效果的时候,先引导学生思考“故事的结尾给你什么感受?
”再引发学生讨论:
凡卡的梦会实现吗?
最后交流这样安排的好处?
并引导学生阅读小说原文的结尾,在对比当中进一步体会“暗示”的好处。
作
业
超
市
小练笔:
(1)凡卡在信中向爷爷哭诉着自己悲惨的学徒生活,还插叙了乡村生活美好的回忆。
他抽噎着。
试想一下,当凡卡正在专心写信时,恰巧被回来的老板、老板娘、伙计们发现了,会是一番怎样的情景呢?
抓住这个细节,发挥想象,运用恰当的词语,写下来。
(2)月下老人:
以月夜为背景,刻画凡卡的爷爷守夜的情景;
(3)苦中作乐:
扩写本文第13自然段——爷爷带凡卡砍圣诞树的情景;
请大家任选一题,写在素养本上。
学生自己选择喜欢的话题,展开想象进行描述。
在描述的过程中,注意细节的描写。
让学生自己选择,充分体现了学生的主体地位。
板
书
设
计
15凡卡
动作对比
悲惨
反衬暗示
《凡卡》学情分析
《凡卡》是一篇外国优秀的短篇小说,主人公凡卡是和学生同龄的一个命运悲苦的孩子,他的不幸命运容易引起学生的同情,达到感情上的共鸣。
所以,学生对课文内容比较感兴趣。
但是,当时的社会背景和学生生活的时代相去甚远,对学生理解课文可能会产生障碍。
在布置预习任务时,可以让学生查阅本篇小说的写作背景,了解当时的俄国的社会环境,为更好地理解课文打下基础。
作为六年级学生,已有一定课外读基础,能够通过自主阅读了解故事的内容,但对故事的主旨领悟还需深入,对作者的写作思路和表达方式易于忽视;同时六年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法,能用比较简练的语言概括文章的主要内容。
能够从文章的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟,但需要通过教师指导帮助加深理解。
经过将近六年的学习探索,学生对文本的表达方法有一定的发现,对这样表达的效果,也能够结合具体的文本探谈出自己的见解。
契诃夫在本篇小说中运用了对比、反衬、暗示等表达方法,前两种学生很容易读透了解,而“暗示”则是学生初次接触。
在体会表达效果的时候,可以发挥学生的主动探究性,让学生展开讨论“凡卡的梦会实现吗?
”“作者这样写有什么好处?
”
本教学设计在资料交流和重组文本的基础上,引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感,并注重引导学生整体领悟课文主旨。
《凡卡》评测练习
一、“撇嘴、抽噎、搅拌”三个词语学生能够写对,但是在汉字的规范性上仍需下功夫。
比如“搅拌”的“搅”,“学”字头要写规范,要与“党”字头区分清楚。
二、“匣”字的笔顺掌握比较好,像这种结构的汉字学生积累的比较多。
三、用“望”这个字组七个词,简单地概括课文内容。
学生做的比较好,没有出错的。
而且个别空可以有多种填法,学生能够想到。
四、关注表达
1、学生能够用自己的话来说清楚“暗示”的好处是什么?
2、《凡卡》一文,以引用写信的内容为主,凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌,基调是(“”);文中插叙回忆的内容,主要讲在乡下生活的快乐,基调是(“”)。
诉()为主,以(“”)相衬,形成内容、情感上的(),再加上作者对凡卡写信()、()、()的描写,使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。
这个题有一定的难度,有5个同学对文章的基调把握不准确。
五、学生很喜欢《变色龙》这篇小说,能够抓住主人公的语言,很好地判断出他的性格特点。
学生能够抓住文章的叙述来解决“对同一条狗,警官的评价前后不同,他的根据是什么?
”这个问题。
在一定程度上激发了学生阅读《变色龙》整本书的愿望。
《凡卡》教材分析
【教材中的地位和作用】
本节教材安排在《卖火柴的小女孩》之后,有鲜明的人物形象“凡卡”,他的悲惨命运让每一位读者痛心。
阅读本篇小说,要求学生了解不同国家多样的文化,关心“凡卡”的命运;进一步培养学生把握主要内容(尤其是概括能力),体会作品中人物思想感情的能力;并拓宽学生阅读的视野,引导学生阅读契诃夫其他的作品,如《变色龙》、《套中人》等,使学生得到异域文化精华的滋养。
【教材内容分析】
《凡卡》是人教版小学语文第十二册第四单元的第二篇讲读课文。
它是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。
他父亲开杂货店,有两个学徒。
契诃夫的父亲经常虐待他们。
契诃夫从小就同情并熟悉学徒的不幸遭遇。
大学毕业后契诃夫当过医生,又去流放犯人的库页岛旅行过。
因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。
他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。
《凡卡》是传统名篇,通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇,反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运,揭露当时社会的黑暗,表达了作者对劳动人民深切的同情。
全文分三段。
第一段(第1、2自然段)写圣诞节前夜,凡卡趁老板他们去做礼拜,偷偷地准备写信。
第二段(第3-15自然段)记叙了凡卡在城里所受的种种虐待,回忆了在乡村时的生活,哀求爷爷带他回去。
第二段(第16-21自然段)写凡卡写好信封兴奋地寄出信,怀着甜蜜的希望进入梦乡。
本课既是快速默读的训练材料,又是训练有感情地朗读,对学生进行情感熏陶的好课文。
【教学建议】
本节教学目的在于培养学生的读图技能,而对于等高线地形图的绘制与阅读的学习,需实现立体地形和平面等高线地形图之间的转化,这就要求学生具有一定的空间思维能力。
本节课概念多、难度大,大多数知识学生都未接触过,在教学过程中不宜采用照本宣科式的讲述,而要创设情境,激活学生的思维,本着从“立体——平面”的思路,尽量从感性(山体模型、实验探究)入手,用问题调动学生的内驱力,再配以课件演示,把感性和理性相结合,努力使学生成为积极主动的思考者和学习者,在此过程中使学生初步掌握阅读地形图的基本技能。
1.课文中的一些字音要注意让学生读准,如:
“别墅”的“墅”读shù,不读shǔ;“窜过”的“窜”读cuān,不读cuàn;“逮住”的“逮”读dǎi,不读dài;“挨打”的“挨”读ái,不读āi;“摩平”的“摩”读mā,不读mó。
“锈、撇”等字容易写错,要提醒学生不增或不减笔画,看清楚再动笔写。
2.由于本文篇幅长,内容和形式也复杂。
因此,首先要从整体上把握全文线索,并理清文章结构。
在学案设计时,可以引导学生通过初读,让学生找到“写信前——写信时——写信后”这几部分的相应段落;再把文中信件的内容和凡卡的回忆分别做上不同的记号。
在学生找出信的内容之后,让学生把这些内容连起来读一读;再在自己最受触动的地方进行勾画、批注,设身处地体验凡卡内心的痛苦,并有感情地朗读有关语言文字。
3.对插叙的两段回忆,要在读中想象情景,体会凡卡回忆时的心情,并深入思考:
这些内容在表达上有什么作用?
4.对文章的结尾,可让学生思考:
作者写凡卡发出了一封没有地址的信,写“他怀着甜蜜的希望睡熟了”……读到这些时,你心中有怎样的感受?
你想过作者为什么这样写吗?
把自己的体会和认识与同学交流交流。
5.在教学中,要鼓励学生提出自己不理解或关心的问题。
“老师,我想知道:
小凡卡为什么不穿老板鞋柜上的鞋,偷偷拿老板的钱跑回乡下?
”“老师,我想知道:
为什么小凡卡得不到伙计的同情?
店里的伙计同样也是受老板的剥削呀?
”“老师,我想知道:
小凡卡在乡下有那么多人爱他,怎么就不能帮他过上好日子?
”这是一位老师让学生回家预习《凡卡》后,孩子们提出的一连串颇有深意的问题。
类似这样有价值的问题,应让学生进行讨论研究,以提高对课文理解感悟的力度。
6.课后练习。
第1题,指导学生朗读课文要与理解课文内容结合起来,在理解内容的基础上读出恰当的语气、声调,表达出自己体会到的情感。
比如:
凡卡写信讲到学徒生活的时候,要读出凡卡孤苦无依、受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气;在读到凡卡想念爷爷、回忆起过去生活的时候,要读出凡卡哀求爷爷接他回去的恳切的语气;读凡卡迫切希望离开这里,声调要读得比较急促;读凡卡想念着爷爷,回忆起过去生活的情形时,声调可以稍稍明快些。
背诵的这段描写了农村冬夜的美丽景色,充满了清爽、洁静、欢乐的气氛。
可先让学生一边朗读一边想象画面,体会凡卡回忆这景致时的回味之情,在多读几遍的基础上达到能熟练地背诵下来。
第2题,凡卡所写信的内容是本文内容的主干,在文中的第3、8、10、11、12、15这六个自然段。
而信中最集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15这三个自然段,要让学生作为重点去体会;尤其是写老板折磨他的第8自然段,可为重中之重。
通过这些部分的阅读,使其内容和情感触动学生的心灵,打下深刻的烙印。
可按“划一划——读一读——说一说”的顺序引导学生学习凡卡写信的内容。
课文第10、11、12自然段是连续引用凡卡写的信,所以第10、11自然段只有前引号,没有后引号。
学生对引号的这种用法可能不了解、有疑问,教师要给予提示、说明。
第3题,体会作者对凡卡三次“叹气”的细节描写所表达的含义:
第一次,是凡卡在写信前,担心地朝门口和窗户看了几眼,又斜着眼看了一下神像,看了看周围的环境,“他叹了一口气”。
凡卡从家乡来到这充满了凄凉、恐惧的鞋铺,黑糊糊的窗户,昏暗的神像,摆满楦头的架子,老板、老板娘凶恶的面孔,一下子都浮现在了凡卡的面前。
想起那无休止的劳动,残酷的折磨,就连写信,还是趁人们都到教堂做礼拜去了,才得空,而且是提心吊胆地写,所以他不由得叹了口气。
第二次,是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜,与令人窒息的鞋铺的气氛形成了鲜明的对照,因此,他又“叹了口气”。
第三次,是凡卡请求亲爱的爷爷:
“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候,请您摘一颗金胡桃,藏在我的绿匣子里头”之后,“伤心地叹口气”。
往年在家乡,生活虽然也贫苦,但还自由些,在过圣诞节时,还能从圣诞树上摘下一个糖果,快乐地
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