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3单元整组教学的实践研究
编号
Z1201
小学语文“单元整组教学”的实践研究
【摘要】人教版小学语文教材编排是以“主题式”来设计每一个单元的,即均是围绕“专题”整合教材内容,根据教材的这一特点,我们开展了“单元整组教学”的实践研究。
即:
以主题单元为依托,整合选文内容、活动内容、练习内容以及课外课程资源,进行全盘考虑、整体推进。
针对当前单元整组教学中存在的一些问题,我们试图在单元导学中研究教材的重组,在单课学习中对学生掌握阅读规律的研究,在单元回顾中研究“精略结合”,拓展课外阅读,从而进一步提升单元整组教学的有效性。
【关键词】单元整组教学;教学策略;小学语文
一、研究缘起
小学语文“单元整组教学”在很多学校进行着实践,并且已经取得了一定的成果,其教学的基本流程“整体感知——分部体验——整体感悟”已经得到普遍认可。
崔峦老师在“儿童阅读和小学语文阅读教学研讨会”上的讲话中说到:
“课改以来提出并实践单元整组教学的学校和老师不在少数,但是对单元整组教学理解得深的,改革力度大的,在教学实施当中处理得好的,为数还不是很多。
见到的单元整组教学,多数只是在开始的时候让学生了解一下这一组的学习要求,有的还让学生浏览一下整组的教学,接下来还是一课书一课书地来教。
”
受崔峦老师讲话启发,我们结合当前学校进行的单元整组教学实践,审视其所处的现状和存在的问题,我们发现:
单元整组教学还处在一个发展初期,更多地停留在形式层面上,面临的最主要问题是,“单元整组教学”中的“课文教学”还没有从实质上上升到单元整组教学的概念内涵上来。
我们觉得“单元整组教学”是一种以全盘考虑、内外兼顾的有效课堂教学,其最终目的是有效改善学生阅读习惯,提升学生的阅读素养。
我们试图在单元导学中研究教材的重组,在单课学习中对学生掌握阅读规律的研究,在单元回顾中研究“精略结合”,拓展课外阅读,从而进一步提升单元整组教学的有效性。
1.基于新教材“主题组织单元”特点的认识
原先一直实施的浙教版教材,其编排特点是以语言知识及能力的螺旋上升为主,侧重的是语言训练。
而自执行人教版教材以后,其编排特点却是以“主题式”的人文精神培育来设计每一个单元的教材与教学的,即均是围绕“专题”整合教材内容。
每册有八个单元,每个单元都以“导语”的形式点明单元主题,识字课、阅读课、语文园地(中低年级)、回顾拓展(高年级)都围绕本组主题合理安排,各部分相互联系,相互渗透,构成有机整体。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息,充满着童真童趣,蕴含着丰富的人文精神。
这种编排教材,体现了避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系,贯彻了课标要求的“全面提高学生语文素养”的指导思想。
单元的拓宽深入,也为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断整合教学资源,避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端,能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”资源整合。
2.缘于促进学生自主学习语文能力发展的需要
新课程呼唤学生主体地位的凸显,新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间。
但在大多数的课堂上,学生还只是在某些学习环节中拥有小小的自主,并没有获得真正的学习自主权。
因为教师存在一个普遍的心向:
学生年龄小,不会自主;课堂时间有限,经不起耗散。
教师从内心忽视学生的主体意识,忽视了学生的主体性,以致教学活动脱离了学生的学习兴趣和学习需求,表现为众多的教学行为缺乏联系,缺乏整体感。
如何让学生真正做学习的主人?
教师如何走出备课与教学的传统局限?
怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计,如何实现最优化的教学效果?
我们在语文教学实践中,尝试通过整体教学,打破以往孤立、割裂的学习范式,让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
试图通过“单元整组教学”促进了学生学习方式的改变,尽可能让学生成为学习的主人,培养学生语文学习的能力,掌握学习方法。
3.基于当前单元整组教学所处的现状和存在的问题分析
我们来审视当前单元整组教学的基本模式:
整体感知→部分感悟→整体回顾,再读读崔峦老师的话:
“开始的时候让学生了解一下这一组的学习要求,有的还让学生浏览一下整组的教学”——这一开始环节便是模式中的“整体感知”部分,即从单元主题“导读”到单元所有内容的预习浏览,有了一个对整单元内容的“整体感知”;“接下来还是一课书一课书地来教”——这是“部分感悟”部分,即对单元课文的教学。
它没有打破传统的一课一教的“课课教”模式,仍然是按部就班一课一课孤立地完成教学任务。
课文教学作为单元整组教学的核心部分,如果没有围绕单元主题去整体把握,去有机整合,去给予学生综合的、系统的知识贮备和能力提升,那么单元整组教学将失去其根本的实效与意义。
由此,我们认识到,单元整组教学不仅仅是从形式上根据教材专题组元的编排特点对单元内容进行简单组合,有一个“整体感知”和“整体回顾”,更需要有单元整体的思想与理念作指导,从单元内容上进行全盘考虑,紧紧围绕单元主题(或单元专题),依据语文学习规律,抓住单元教学内容之间的内在联系,对单元课文内容、活动内容、练习内容及相关链接内容进行有机整合,使整个单元教学交融汇通、自然流畅、圆润丰满、一气呵成,正如崔峦老师所说的“就好像一部交响曲”。
如何奏响这部美妙的交响曲?
关键在于如何有机整合教材,有效实施整合教学策略的问题。
具体来讲,主要表现在“部分感悟”的“课文教学”这一板块,即如何打破传统的一课一教的课文教学模式,从整体上把握单元课文内容,理解文本所表达的思想、观点、方法和情感,这是本课题探索和研究的目标。
二、研究设计
(一)概念界说
1.“单元整组教学”的概念
“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的教学。
与单篇备课、教学相比,“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”,以求实现语文素养的整体提高,语文能力的逐步提升。
2.“单元整组教学”的基本流程
整体感知(整体观照,确定目标:
依单元提示,上好单元导读课)→部分感悟(关照整体目标,发挥整体效应:
依单元课文,上好精讲课、略读课)→整体回顾(把握规律,整体提升:
回顾单元内容,上好单元总结课)→单元巩固运用训练(整合口语交际和习作,省时高效:
上好口语交际课习作指导课、综合性学习课)
(二)研究目标
1.总体目标:
以服务于语文课程实施为宗旨,围绕“单元整体教学”,进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究,构建小学语文单元整体教学的体系,整体推进学生的语文素养,力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
2.具体目标:
(1)单元导读整体学习,“乱”中理“序”,教材重组全面感知单元学习内容。
(2)单课学习,对“精读”中掌握阅读规律的研究。
(3)单元回顾,“精略结合”,拓展课外阅读,提升人文内涵的研究。
三、实践操作
(一)整体感知,整体导航
“整体感知”指在单元内容学习之前,进行单元“导读”。
在一个相对大的范围内确定学习目标。
其具体操作为:
以单元开头的“导语”为切入点,在教师带领下,学生通过自己试读或同座互读、互听等形式的学习活动,初步了解本单元所有学习内容的大意,初步感知单元专题的情感意识,孕育求知欲望。
操作模式:
初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的学习目标——指导资料的搜集。
对于整个单元,目标导向十分重要,进行单元目标导向意义非凡:
从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。
在单元导读课中,我们力求体现四个“导”:
1.导趣——贯穿始终
为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态,激发兴趣和欲望至关重要。
如:
第七册第二单元导读课中,教师通过小游戏“当侦探”让学生体验到了观察带给他们的乐趣,然后带领学生带着“我们一起去看看他们在不断地观察中都有怎样的发现”的好奇走进本单元。
借满足孩子的好奇心,激发其学习热情,在了解本单元所有课文内容大意的基础上,初步感知单元主题。
再让学生“选择一篇你最喜欢课文的和小组里的好朋友们交流一下你的感受。
”学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系,一边倾听作者的聊谈,一边为作者能够形象地表达经历而折服,自己想要去学习,想要去积累,想要去更好地表达自己的经历。
这种学习热情的驱动,使学生主动奔向想要追寻的目标,更快乐、更有效、更坚决地投入学习,充分激发了学生探究和积累的兴趣和欲望。
2.导学——渗透目标
单元导语实际上是学习该单元的“路标”,几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求,把握了它,也就把握了学习该单元的方向。
尝试之初,可以用教师引读来理清句序,提几个问题引导学生读懂意思。
逐渐,教师可以让学生自己划出要点。
要点中往往既有“人文感受”,又有“学习方法”,还有行为实践的目标。
随着年级的升高,高年级导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求,应引导学生去发现、总结。
教学时间也可以根据内容及年级的不同可长可短。
3.导读——感知内容
从总体上接触,感知教学内容。
如:
教师让学生选一段你喜欢的练习读读。
最后教师引导学生总结出每篇课文虽然内容不同,但告诉我们一个共同的道理,同一个主题可以通过不同的题材来表达。
”引导学生获得整体印象。
形成整个单元的主旋律。
4.导行——搜集资料
引导、鼓励学生去主动搜集相关资料,如:
当介绍作者“法布尔”的时候,教师说“你们想了解更多法布尔的相关资料吗?
那就请你利用课余时间去收集,整理这样的资料,在深入学习课文时和大家一起分享你的收获。
”为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛围,扩大语文学习的平台。
做阅读铺垫,习作铺垫。
从整节课来看,“单元整体感知”起到了这样一种整体导航的作用。
可以说,进入单元教学的第一个课时,就为单元的最后一课时埋好了伏笔。
(二)整合课文,整体教学——紧扣目标,抓住联系,进行精读训练
“部分感悟”是指分课或分块学习。
要注意的是在单篇课文的教学中,不要把各课又各自孤立开来。
这就需要教师要从单元整体把握。
那么怎么从整体把握呢?
我们应该一切都围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开。
教材每一单元都有鲜明的人文主题,我们在关照单元整体目标的同时,提出单元核心话题,继而寻找各篇的研读话题,进行深入研读,最后统整到单元目标上来。
也就是要注重整体目标对各篇的辐射,注重各篇课文对整体目标的回应。
1.同一主题,深化感悟
语文新教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。
可以采用同一主题,感悟深化的方法。
我们认为适合于此教学方法的单元有很多,如以倡导友好相处、团结合作为主题的二年级下册的第五单元,以生命为主题的四年级下册的第四单元,以歌颂人与人之间纯真感情的四年级上册的第六单元等。
此方法从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”,能集中把握单元“主题”,课内持续反复渗透,有利于学生认识得到升华,情感得到熏陶,言行得到净化,使学生形成积极的情感、态度、价值观。
基本教学流程可依次归纳为:
课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。
以三下第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例。
该组课文内容丰富,体裁多样。
有儿童诗,有新闻报道,整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。
因此,在教学过程中,应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵,从小培养学生国际理解和友好的意识。
具体如下:
(1)课前准备、搜集资料。
在学习这个单元之前,利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事,为学文做情感铺垫。
(2)读文悟情、各有侧重。
《一面五星红旗》可创设情境,引导学生随文重点理解含义深刻的句子,激发爱国与国际理解之情。
《卖木雕的少年》学习通过直接描写表达人物活动的写法,培养国际友好精神。
《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌,感受诗歌的快乐气氛,体会各国儿童的团结友爱。
《中国国际救援队》鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助,激发国际主义情怀。
(3)交流展示、深化主题。
组织学生召开一个“世界是大家的“为主题的交流会,学生或展示收集到的有关资料、图片,或介绍世界各地人们的风土人情,讲述世界人们团结友爱的故事,或交流自己的学习本单元后的感受等,通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。
2.同类事物,比较领悟
小学语文新教材,单元内的课文,同类事物占较大多数,它包括写人物、写景物、写动物、写植物、写事情等。
如四年级上册第五组的《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》三篇课文以“我国的世界遗产”为主题;四年级下册第一组的四篇课文《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》以“祖国的大好河山”为主题;第二组的《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》以“以诚待人”为主题。
可以将这些课文进行比较、分析,从中体会不同文章不同风格的语言表达。
教学的时候,重在引导学生围绕单元主题比较几篇课文在选材内容,组织结构、语言的表现方法等方面的异同,让学生明白表现同一主题对象内容的丰富性,结构的多样性,语言表达的准确性和表现方法的灵活多样性,从而从整体上去把握单元主题内容,掌握文章的写作方法、表达方法等,最终达成活学活用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教学活动中,就安排写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。
先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。
大概教学过程如下:
(1)初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。
(2)从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同。
(3)学习本单元后面几课写动物的文章,以及迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。
这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
3.文质兼美,诵读训练
有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,学生理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练,就可采用这个方法。
其基本教学流程我们提炼为:
整体感知、了解大概;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。
如四上第一单元的课文都是围绕“自然奇观”的专题来组织的。
无论是汹涌澎湃,惊险壮观的钱塘潮,还是雄伟、秀美、环境独特雅鲁藏布大峡谷,无论是神奇美丽的大榕树,还是瞬息万变、绚丽多彩的火烧云。
对孩子们来说,没有较大的理解问题,只要学生能声情并茂地读好文章,教学目标自然水到渠成。
因此,教师可运用诵读训练来展开整体教学。
具体如下:
(1)整体感知,了解大概。
开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式,把惊险壮观的钱塘潮,雄伟、秀美的雅鲁藏布大峡谷,神奇的大榕树,绚丽多彩的火烧云通过图片、视频的形式呈现,把孩子们带入美丽的大好河山和家乡山水风情之中。
随即,引导学生通读整单元课文,进行整体感知,达到了解大意、激发学习热情的目的。
(2)学习字词,扫清障碍。
在接下来的教学时间里,教师就每一篇课文,引导学生初步阅读,学习生字和词语,为朗读和理解课文内容扫清障碍。
(3)以读代讲,理解感悟。
在学习字词之后,教师要引导学生反复朗读,在读中悟文,在读中悟情,在读中悟理。
例如《大榕树》在表现榕树生命力之美时,这样写道“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”这里如果去掉“似乎”变成写实,就显得不真实了;如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开,语气平淡。
“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”,就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。
“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景,具有“物我两忘”的心态,意境深远,妙不可言。
无需老师太多的讲解,学生在自读自悟中自然感受到那神奇秀丽的美景,热爱之情油然而生。
(4)诵读展示,升华感情。
在学习了整单元课文之后,教师可安排这样一个环节:
挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同学面前诵读展示。
这既可以检查学生学习本单元的情况,又可以培养学生自我展示的能力,更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。
根据单元特点,以读代讲,利于提高学生的朗读能力,并大大节约了课堂讲解分析的时间,提高了教学效率。
3.课堂练笔,时时渗透
以往教材一个单元安排一次作文训练,间隔时间较长,学生练笔次数少,且容易使阅读教学与作文教学相脱离。
新教材在此基础上往往在有的课后安排小练笔,能弥补这一不足。
同时,我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。
其基本教学流程可依次概括为:
整体感知、初读课文;精读课文、品味语言;联系单元、逐层升华;练笔悟文、体会主旨;熟读课文、加深情感。
如在三年级下第五单元,围绕“爸爸妈妈的爱”组织的专题,通过四篇课文的学习让学生感受来自父母、朋友的关爱,并回报他们的爱。
在学习过程中,学生对这种情感不断加深的同时,可以通过课堂小练笔,结合生活实际深入体验并表达这种感情,最后再回到课文,升华情感。
具体可设计为:
(1)初步感知整组课文,激起情感体验——《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》,让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。
(2)精读课文,品味语言——学习课文,把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学,抓住重点词句,认真赏析,与学生达到心灵共鸣。
(3)结合单元中的其他课文,加深体验——在一篇课文里,学生能感受的情感是单一的,如果能结合单元中的其他课文,就能加深体验,并且使其体验逐层递增。
(4)练笔悟文,释放真情——通过感悟,正当学生的情感在最高潮时,通过练笔来释放他们的情感,可以结合平时的生活来写,引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。
(5)再读课文,加深情感——站在课文上,再次回到课文中,用心朗读课文,相信比初读课文时又有了更深的理解,情感体验也将更加深切。
通过课堂小练笔,有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考,使学生的思维不囿于单独的一篇课文,提升学生对课文的理解,加深对单元整体的感悟,提高了单元习作能力,并为更好的学习课文增添了无限精彩。
(三)单元总结,整体回顾——突出重点,强化单元目标,使学生获得整体性的认识。
感性知识只有上升到理性认识的高度,才能完成认识上的飞跃。
单元总结课,是单元学习回归整合的过程,是本单元三维目标的实施与师生互动成效的归总,是一个归纳、总结、巩固与深化的过程,是一个寻找反馈、缩短差异、追求提高的过程。
单元总结课可以从这些角度进行总结:
整体探求学习规律、整体提升表达水平、全面丰厚学生积累、综合展现学习成果、查漏补缺调整教学。
通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容,突出重点,强化单元目标,使之条理化、系统化,使学生获得整体性的认识,融会贯通,带着成功的学习体验、浓厚的求知乐趣,积极投身到下一单元的学习中去。
单元总结课的大致流程是:
回顾与交流——联系与归总——延展与深化。
回顾是对本单元重点的必要重现,交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。
联系要注意课课联系(横向),字词句段篇章的联系(纵向)。
归总是对联系环节所得的质性整理,要扎实。
延展与深化要求教师注意不要为了总结而总结,要为知识巩固而总结,为能力成长而总结。
1.依托《语文园地》或《回顾与拓展》,引导学生梳理、回顾本单元学习重点。
我们以第十册第五单元总结课为例:
(1)调动情感,整体回顾课文学习历程,梳理学习方法:
回忆这组课文(中国古典名篇名著:
《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》)的主题是什么,这组课文是怎样学习的,随着学生的回顾,教师小结。
这个环节通过对整组课文学习历程的回顾,让学生更好地掌握学习方法,使阅读成为学生的一种习惯。
(2)回忆课文经典片段,重温人物形象:
《将相和》聚焦学生摘录本上摘录频率最高的两句。
“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇、文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
”有感情地朗读,想一想,此时有什么话要对蔺相如说?
《草船借箭》学生自由交流摘录。
教师根据学生摘录的句子,总结摘录句子的不同角度:
可以是人物描写的,还可以是细节描写的,我们可以从不同的角度来摘录精彩语句。
《景阳冈》交流印象最深刻的句子。
随机请几个孩子读读阅读卡上的阅读感言。
《猴王出世》同桌交流精彩片段,说说摘录的理由,教师巡视了解。
教师总结:
生动的人物形象就是通过这些经典的语句传递给我们的。
在今后阅读这类写人的作品时,我们尤其要关注这些语句,相信对我们的写作一定会有所帮助的。
这个环节通过对经典语句的回顾,提高孩子品读课文的能力,进一步体会经典语句与人物形象之间的关系,对提高孩子的写作能力有所帮助。
(3)推荐中国古典名篇名著,交流阅读方法:
①学生互相推荐本阶段所阅读的中国古典名篇名著。
交流阅读中国古典名篇名著的困难及克服办法。
同学们在阅读这些中国古典名篇名著时最困难的是什么?
有哪些克服困难的好办法?
人物的想法做法很难理解——结合作者及人物的时代背景资料。
(学习课文之前策略)有些长篇没有耐心看下去——从扉页的故事梗概了解大意,再选择感兴趣的片段阅读。
通过对中国古典名篇名著的交流,激发孩子的阅读兴趣,并初步解决阅读中的困难,拓展孩子的阅读视野。
(4)依托“日积月累”板块,积累作品中的经典名句。
自由读读,想一想:
启发最大的是哪一句话?
请把启发最大的句子抄在文摘卡片上,并试着把它背下来。
背诵交流展示,互赠文摘卡片。
教师总结:
同学们,在我们学校的阅览室里就有许多中国古典名篇名著。
让我们多多阅读,不断从书中汲取养分吧。
单元总结课要注意的问题:
①单元总结应与相应的练习和检测相结合。
②单元总结课教师要注重“引领与激励”,学生要注重“展示与诉说”,教学方法要多样,避免单一和枯燥。
③单元总结课教师确定的总结内容要准确,切忌偏颇,否则,失去了上单元总结课的意义。
2.依托“口语交际与习作”,整合口语交际和习作教学。
在教学实践中我们进行了一次大胆的尝试,把口语交际和习作整合到一起。
是给予这样的考虑的,因为口语交际的话题、习作的文题都和本单元的主题是一致的,前面的教学为后面的口语交际和习作训练作了很好的铺垫。
为了避免重复,提高教学效率,所以把口语交际和习作整合到一起。
通过交流达到训练学生的口语交际和写作能力的目的。
立足于单元整组教学,我们可以将一些知识能力点有机的穿插到过程中,还可以在单元整体回顾平台上,进行有效的整合和拓展,将学习目标落到实处,发挥学习环节的整体效应。
可以使整个单元的教学时间缩短,可以解决人教版教材内容容量,大教学时间不够的矛盾。
我们的基本做法是:
(1)寓习作指导于口语交际过程中。
口语交际课上,我们除了常规的口语交际训练之外,还加入了与习作成文相关知识的渗透和训练。
比如得当选材、遣词造句、清晰表述等,第六册第二个语文园地口语交际的内容是讲名人故事,习作要求写熟悉的人的一件事,那我们在教学口语交际时不仅提出要讲清楚听明白,还要要求学生在认真听的基础上说说故事里讲了谁的什么事,反映了人物的什么品质,怎么讲清楚的,实际上就为习作指导奠定了基础,这样习作课上就可以继续围绕写谁的什么事稍加点拨,写清楚就行。
(2)加强
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