八年级语文教案第一单元.docx
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八年级语文教案第一单元.docx
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八年级语文教案第一单元
日出
年级
八年级(上)
课时
2
主备教师
韩小鹏
授课教师
上课时间
个性修改与补充
教学目标
1.了解本文的作者及写作背景,积累字词。
2.理解体会作者的思想感情,有感情的朗读课文。
3.了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。
4.了解作者通过细致描绘日出景象所表达的独特感受和看法。
教学重点
反复朗读,学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出奇景的方法。
教学难点
“日出”的象征意义。
教学方法
诵读研习。
教学过程及内容
教师活动
学生活动
第一课时
一、导入并简介作者
2005年8月24日,著名作家刘白羽走完了他89载的人生之路。
这位以《长江三日》、《日出》等经典名篇影响了几代人的军旅作家生前留下遗嘱:
遗体捐献医院解剖,不发讣告,不举行遗体告别仪式,骨灰撒入大海;一生所写的手稿,获得的奖章、奖状,以及收藏的字画、艺术品和图书,全部捐赠给中国现代文学馆。
这就是一代名家刘白羽,他崇高的境界、高尚的风范和充满激情的文学实践,犹如一座高耸的丰碑呈现在我们面前。
“胸中万千丘壑,美文后人仰止”,既是对他人格的敬仰,更是对他散文的称赞。
确实,他的散文具有诗一样的意境和音韵,给人美的享受。
今天,我们就来学习他的散文名篇——《日出》。
二、教师范读,整体感知课文
1.听读课文划出生字新词。
强调以下词语:
魅力 萧瑟 绯红 朦胧 泛滥 炽热
晨曦 窒息 天穹 衣襟 俯瞰 无羁
簇拥 矗立 迸射 酣睡 黛色
2.思考:
文章写了哪些内容,其中最重要的是哪一部分?
文章的重心是什么?
提示:
第一部分:
(1—4)幼时盼望看日出。
第二部分:
(5—7)痛失两次看日出的机会。
第三部分:
(8)不经意在飞机上看到日出(重点)。
三、有感情地朗读课文
四、布置作业
1.写会生字词。
2.熟读课文。
第二课时
一、检查作业
1.听写生字词。
2.指名读课文。
二、学生默读课文并思考以下问题
1.海涅、屠格涅夫描写的日出和本文描写的日出有什么不同?
作者为什么要引用他们的文章段落?
提示:
正衬对日出的渴望,起一种铺垫的作用。
2.作者在写自己看到日出前,写了两次未能如愿的看日出,有什么作用?
提示:
反衬对未见日出的遗憾。
3.细读刘白羽笔下描写日出的段落后思考:
(1)作者涌起的感情是怎样的?
提示:
“惊异”、“高兴”、“喜悦”,引得作者“进入一种庄严的思索”。
(2)作者是按照什么样的顺序来描写这次日出奇观的哪?
提示:
时间顺序,分三层来描写:
日出前——日出时——日出后。
4.作者主要从哪两个角度描写日出?
标出相关词语并体会这样写的好处。
提示:
日出前——上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带,却慢慢在扩大,像一片红云了,像一片红海岸了(突出了景物的动态变化)。
色彩也由“暗红”变成“发亮”,一个奇迹就在这时诞生了,“红得透亮”、“闪着金光”。
作者连用两个比喻:
“如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上冲。
”
日出后——“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红了一切。
4.思考:
“日出”在本文中有什么象征意义?
你怎样理解作者在文中表达的情感?
提示:
“这个光彩夺目的黎明,正是新中国瑰丽的景象”、“我们是早上六点钟的太阳”,揭示了日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像朝阳那样年轻,富有巨大的生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
三、提疑解惑
学生提出学习后还遗留的问题,师生共同商议解决。
四、作业
1.完成本课配套练习。
2.观察日落景象并仿照本文进行片段描写。
学生积累。
学生边听边完成任务。
学生自读课文,理清课文思路。
学生选取自己喜欢的段落读,师生评点。
细读讨论。
板书设计
日出
刘白羽
富有魅力——引出下文
引用材料
痛失机会衬托
日出前(暗红色)
亲眼看日出(最瑰丽、最伟大)日出时(发亮、闪光)新中国瑰丽景象(借景抒情)
日出后(鲜红、强烈)
教后反思
作业问题及探究
泰山日出
年级
八年级(上)
课时
2
主备教师
韩小鹏
授课教师
上课时间
个性修改与补充
教学目标
1.了解作者的生平经历,整体感知课文。
2.精研课文,体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
3. 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
教学重点
体会文章的精彩词句,和刘白羽的《日出》比较。
教学难点
文章所浸透的诗化的灵动的美。
教学方法
指导阅读法。
教学过程及内容
教师活动
学生活动
第一课时
一、导入
上节课我们随着现当代作家刘白羽在飞机上看了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象,今天,我们再随着现代诗人、散文家徐志摩去泰山上看日出。
徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面,却在它的生花妙笔下,整个日出景象被描绘得绚烂多彩,变幻无穷,使人眼花缭乱,美不胜收。
二、作者简介
徐志摩,现代诗人、散文家。
名章垿,笔名南湖、云中鹤、诗哲等。
徐志摩的散文是别具特色的。
三、初步学习课文
1.老师范读课文,学生划出新字词。
强调以下词语:
饱饫 无餍 醒豁 厚毳 雾霭 溟濛飒飒
祈祷层累 蜿蜒 驰骋 涛澜四隅 浮礁
海句力士(gōu) 无垠横亘 消翳
2.思考这篇文章写了什么内容?
按照什么顺序写的?
云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。
按时间顺序写日出前、日出时、日出后。
四、再读课文思考以下问题
1.作者笔下的云海发生了什么变化?
色彩发生了什么变化?
提示:
云海:
宛似绵羊交颈接背地眠着、卷耳、弯角、活了、昂头摇尾、冲洗小岛。
色彩:
玫瑰汁、葡萄浆、玛瑙精、霜枫叶。
2.作者的情感发生了那些变化?
找出重点的词语或句子体会。
三、小结
徐志摩笔下泰山的日出确实雄伟、瑰丽,但文中也倾注了作者一腔的情感,使这篇文章除了时间线外,有了一条更重要的情感线:
对日出满腔的向往和追求。
第二课时
一、复习上节课内容
二、探究、分析
1.有人说《泰山日出》并不是完全写日出的景象,而是表现作者对光明的渴望,从课文中找出体现作者对光明渴望的句子或词语体会。
2.比较《日出》、《泰山日出》两者对云海描写的相同与不同之处,说说你更喜欢哪个?
原因是什么?
三、小结
面对日出,不同的人有不同的情感,不同情感的描写的景不同,真所谓仁者见仁,智者见智。
四、布置作业
1.完成配套练习。
2.背诵课文。
学生积累、边听边完成任务。
思考、划出相应的句子。
学生选取自己喜欢的语段朗读并赏析。
板书设计
泰山日出
徐志摩
日出前 所见→云海
所想→巨人 赞美之情
日出时 云海的变幻
日出的景象
教后反思
作业问题及探究
西部地平线上的落日
年级
八年级(上)
课时
1
主备教师
韩小鹏
授课教师
上课时间
个性修改与补充
教学目标
1.掌握文中景物描写的方法,学会虚实相生的表现手法,能做到恰当的安排线索和结构。
2.精读课文,在把握文章内容的基础上,体验文中历史典故所体现的人文思想,在审美中思考自然、思考历史。
3.充分利用自然中的审美元素,激发学生潜在的审美意识,激发学生对自然的感悟。
教学重点
体验文中历史典故所体现的人文思想,在审美中思考自然、思考历史。
教学难点
体会文章中反衬手法的运用。
教学方法
阅读讨论法。
教学过程及内容
教师活动
学生活动
一、导入新课
我们大家都看过日出,我们已经欣赏了刘白羽和徐志摩文中日出的瑰丽景象,今天我们再一起去感受西部落日的辉煌。
作者高建群,西安市临潼区人,国家一级作家,陕西省作家,当代重要西部小说家,其代表作长篇小说《最后一个匈奴》是新时期中国长篇小说领域重要收获之一。
二、整体感知
1.检查字词预习情况。
强调以下词语:
诞语垭口安谧攫来雾霭罗布淖尔喷薄
2.题目解说。
《西部地平线上的落日》首先点明描写的物象是落日,而不是日出。
“西部”点明物象的环境,为什么是地平线呢?
因为西部是平原,很平坦,所以才能看见地平线。
三、初步阅读,整体感知
1.自读课文,理清课文思路。
全文共18段,可分为三部分:
第一部分
(1)总写对西部落日的印象评价。
第二部分(2~16)分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。
第三部分(17~18)揭示文章主题,突出落日的庄严、神圣和悲剧感。
2.学生精读课文,对文章进行圈点勾画,提出疑难问题。
3.就疑难问题小组成员展开讨论,合作探究,共同解决。
如有同学不能解答的疑问,以提交纸条的形式向老师提问。
4.教师边串讲课文边对学生提出的给予解答。
a.分析课文第一部分。
提问:
第一部分主要讲什么?
提示:
总写对西部落日的印象评价
提问:
作者采用的是什么手法?
b.分析课文第二部分:
1)作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的?
2)文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用?
四、理解阅读
1.分析课文第二部分:
1)作者采用什么手法写出了罗不淖尔荒原落日的辉煌景象?
2)面对罗不淖尔荒原落日的辉煌景象作者有什么感想?
3)文章第十六段插叙“罗曼.罗兰创作”的故事有什么作用?
2.分析课文第三部分:
体会感悟:
较之日出,落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。
五、分析文章的写作特色
我们要学习本篇文章的哪些写作方法,才能让自己的文章也引人入神?
提示:
1.写景抓住地域特征。
2.写景中插叙历史故事,增强文化底蕴。
3.以情入景,以情动人。
六、拓展阅读
说说古诗文中有关落日的描写的句子。
学生想象落日的美景。
边读书边将这些词语在书中标出来。
整体感知课文内容,掌握文章结构。
精读课文,将不能理解的内容用波浪线标出来。
师生互动,解答疑难。
边读课文边思考问题。
板书设计
西部地平线上的落日
高建群
环境:
黯淡
定西高颜色:
血红平静.从容神圣
世间原落日形态:
像勒勒车的轮子
有大西沉过程:
依恋.贪恋.梦境庄严
美—
--落罗布淖尔环境:
压抑反衬
日荒原落日颜色:
灰白-----辉煌悲剧感
形态:
五分硬币
教后反思
作业问题及探究
云海
年级
八年级(上)
课时
1
主备教师
韩小鹏
授课教师
上课时间
个性修改与补充
教学目标
1.学习作者融情入景地描写景物的巧妙方法。
2.结合课文,理解情随景迁的与众不同的心情。
教学重点
学习作者融情入景地描写景物的巧妙方法。
教学难点
结合课文,理解情随景迁的与众不同的心情。
教学方法
指导阅读。
教学过程教学过程及内容
教师活动
学生活动
一、导入
我们这些西北的旱鸭子,无缘领略大海的汹涌。
当然,就更无幸欣赏那浩瀚的云海,我们只能通过自己的想象,让唐敏带我们去感受一下那黄山之上的云海。
二、作者简介
唐敏,女,原名齐江,当代作家,福建厦门人,十五岁就随父母下放到农村,回城后再次响应“上山下乡”的号召到了农村,这是他保持了自然本色的天性,形成了达观的情怀,代表作《女孩子的花》,《怀念黄昏》。
三、初读感知
1.初读课文,勾画生字词。
强调以下生词:
模样婆娑懊悔怄气旋涡悄然
汩汩没胸 霓裳纤纤粗犷自省
潜心憧憬
2.再读,整体把握文章内容,思考文中主要写了哪些内容?
提示:
①观赏云海的心情;
②变幻莫定的游云;
③观赏“漏斗海”;
④到云海中去洗澡。
四、再读,品味
1.作者处于山中观赏云海的心境怎样?
提示:
宁静、寂寞、全神贯注。
2.这种心境体现在哪些方面?
提示:
①游云的情趣(慌慌张张、撞、晕头晕脑、拖、漫过、脱身、溜走),运用比喻拟人手法;
②柔软、稠密、悄然的“漏斗海”;
③洗手洗脚、双臂划水、笑声、嬉戏。
3.作者为什么会有这种心境?
提示:
一个十五六岁的小姑娘,由于她有着一颗平静的心,没有世俗的杂念,因而也就容易与自然交融在一起,因此能够宁静的享受大自然的无限情趣。
4.结合前后文,说一说文中流露出了作者怎样的思想情怀。
提示:
赞美自然景观、流恋(怀念)青年时光。
五、布置作业
1.整理并识记本课字词。
2.完成配套练习。
勾画重点注释,了解其余部分。
标注重点字词,并注音识记。
归纳概括并回答。
从文中找关键词
思考交流。
板书设计
云海
唐敏
引出云海
有趣的云“吉普赛人”
描写云海形态嬉戏
赞美云海怀念过去
教后反思
作业问题及探究
天上的街市
年级
八年级(上)
课时
1
主备教师
韩小鹏
授课教师
上课时间
个性修改与补充
教学目标
1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的联想、丰富的想像。
3.朗读训练,体会语言的节奏感与和谐美。
教学重点
课文中联想和想象的运用。
教学难点
领悟诗歌表达的中心。
教学方法
诵读赏析。
教学过程及内容
教师活动
学生活动
第一课时
一、导入新课
星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的幻想,创造出众多美丽动人的传说。
同学们,面对星空,你想到了些什么呢?
我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?
请同学们翻到《天上的街市》。
二、作者简介
郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。
现代诗人、学者。
代表作有诗集《女神》、《星空》等。
三、写作背景
这首诗写于20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。
半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。
面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、朗读感知
1.这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
提示:
读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。
3.老师范读,学生自读。
五、分析讲解
(一)讨论学习的一节
1.教师范读第一节。
2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
提示:
它表示时间是晚上,天已经黑了。
3.诗人面对黑夜看到了什么呢?
提示:
登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星,抬头望星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。
诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把“明星”比喻成“街灯”,由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。
4.有的同学在朗读的时候,往往漏掉“是”字,请同学们想一想:
“是”字可有可无吗?
提示:
“好像”后加一个“是”字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口吻。
5.节诗中有两处运用了联想,请同学们找出来,并思考联想的特征。
提示:
两处联想:
街灯——明星 明星——街灯
所谓联想,就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。
(二)讨论学习第二节诗
1.请学生个别朗读第二节诗。
2.联想是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系,譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。
那么什么是想象?
第二节诗中运用了想象吗?
提示:
使人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市上应有珍奇的“物品”,这就是想象。
所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
3.是如何描绘自己的想象物的?
提示:
诗人用“美丽的”来形容街市,用“世上没有的”“珍奇”来形容物品,并用“陈列”一词来说明物品的繁多。
4.作者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的?
提示:
极其肯定。
从“定然是”一词可以看出来。
5.作者这样写流露出怎样的感情?
提示:
天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。
字里行间,流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
(三)讨论学习第三节诗
1.请一位同学朗读第三节。
2.如果说诗的第1.2节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢?
提示:
诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人,有人的活动。
这“人”就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。
3.描写的牛郎织女的命运如何?
它与传说中的故事有何不同?
提示:
传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。
诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。
在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满,他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地。
4.诗人这样的想象合理吗?
他为什么要作这样的改造?
提示:
诗人的想象是合理的。
他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是浅浅的,也不很宽广。
作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。
四、讨论、学习第四节诗
1.请一位同学朗读第四节。
2.这一节写了什么内容?
提示:
写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
3.“你看”“不信”在诗的结构和意境上起何作用?
提示:
在结构上“你看”揭开想象新的一页,“不信”照应“你看”表明不是现象,而是实实在在;在意境上增强亲切感和真实感。
4.为何诗人修饰流星的量词不用“颗”而是“朵”?
提示:
“朵”一般用来修饰“花”一类的名词。
诗人把“朵”移作他用,冲击人们的习惯思维,令人倍感新奇,以幻觉感受那一闪而过的流星恰似花朵那般灿烂,含蓄新奇。
同时流星如花,读者仿佛嗅到了弥漫于星空的淡淡芳香,仿佛听到了他们的盈盈笑语。
“朵”字创设的这种恬静欢愉的意境,深刻地表达了诗人对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。
5.小结。
那不仅是一个街市,更是一个生活的场景。
那被浅浅的天河分隔的对爱情生死不渝的牛郎织女在街市上闲游,和传说中的牛郎织女有何不同?
提示:
诗人故事翻新,变悲剧为喜剧。
借以表达对理想的追求和对自由幸福的向往
五、拓展延伸
你还知道关于月亮的哪些传说?
六、布置作业
1.背诵全诗。
2.完成配套练习。
学生说出。
做批注。
板书设计
天上的街市
郭沫若
丑的现实美的理想
明星、街灯联想美丽的街市
以丑写美(想象)
黑暗的社会反衬牛郎织女的生活
教后反思
作业问题及探究
小小的阳光
年级
八年级(上)
课时
1
主备教师
韩小鹏
授课教师
上课时间
个性修改与补充
教学目标
熟读课文,理解课文内容,体会文章生动优美的语言。
教学重点
学习小姑娘纯洁善良的心灵,做一个富有爱心的人。
教学难点
学习本文巧妙的构思以及寓意深刻的象征手法。
教学方法
自读讨论。
教学过程及内容
教师活动
学生活动
一、作品指南
本文是布莱斯德尔兄妹的作品,选自《美德书》。
二、故事梗概
本文通过一位小女孩埃尔莎,给年迈的奶奶带去阳光的故事,展示了孩子美好而纯真的心灵。
埃尔莎看到奶奶的屋子里没有阳光,于是她便带一点阳光给她奶奶,她用衣服包住阳光,带到奶奶的房间,可阳光是包不住的,但对奶奶来说,埃尔莎的眼睛和头发上充满了阳光,也就是说埃尔莎每天的问候,便是奶奶心中的阳光。
三、重难点句子分析
1.“孩子,阳光从你的双眼里照出来了,”奶奶说,“它们在你金色的头发里闪耀,有你在我身边,就不需要阳光了。
”
提示:
阳光代表着温暖.关爱.幸福.欢乐等等,奶奶从埃尔莎的眼睛里读出了这美好的东西。
埃尔莎的到来,使她感到温暖,给她带来了欢乐,所以她说“有你在我身边,就不需要阳光了。
”
2.对文章最后一段的理解。
提示:
这是总结性的一段话,埃尔莎用眼睛和头发给奶奶带去阳光,也就是用她的天真和善良给奶奶带去欢乐与幸福。
奶奶从她金色的头发上感受到阳光的温暖,从她的眼睛里读到了快乐,而这些正是一个垂暮老人所需要的。
此句话也在教育孩子们,关心爷爷.奶奶们,他们太需要“阳光”了
四、写作技巧
1.浅显的故事,蕴含着美好的品德。
文章就记述了小女孩埃尔莎,给奶奶送去阳光的故事。
通过她天真的举动,体现出孩子疼奶奶,关心长辈的美好心灵。
2.故事情节简单,语言明白易懂。
本文没有曲折离奇的情节,就讲了小埃尔莎为奶奶送阳光的天真的举动。
语言也采用口语化浅显的语言,让人读之易懂。
3.人物形象鲜明。
小女孩埃尔莎的天真.活泼.可爱.可敬的形象,奶奶慈爱.和蔼的长者形象跃然纸上,栩栩如生。
一生讲其他。
板书设计
小小的阳光
布莱斯德尔兄妹
艾尔莎发现阳光照不进奶奶的屋子,要把房子转个儿个(童心)
父亲让艾尔莎带一点阳光给奶奶
艾尔莎用衣服包裹阳光给奶奶(可贵的童心.童趣)
奶奶感受到了阳光(爱心)
教后反思
作业问题及探究
表达交流综合实践·简洁之美
年级
八年级(上)
课时
3
主备教师
韩小鹏
授课教师
上课时间
个性修改与补充
教学目标
1.感受简洁的叙述和细腻的描写,学习语言表达简明的方法。
2.感受书面语和口头语的区别。
3.完成一篇以写自然景物为内容的记叙文。
教学重点
1.学习语言表达简明的方法。
2.作文。
教学难点
叙述和描写的不同。
教学方法
讨论练习。
教学过程及内容
教师活动
学生活动
第一课时
一、导入激趣
从前有个识字的人,虽然没有什么文学修养,却常常吟诗作对,硬充斯文。
有一天,他有事外出,半夜时分才回家。
进院后,他把柴门关好,就朝居室走去。
这时他的老婆好没睡着,就问:
“你是谁?
”他答应着走进房去,觉得这意境不错,一时诗兴大发,写下了如下一首诗:
半夜三更子时归,关门闭户掩柴扉。
老婆贱内妻子问,你是哪个何人谁?
有人说这是一首奇诗,大家觉得奇在何处?
提示:
指出其罗嗦。
二、学习新知
1.在语句中怎样才是做到了语言简洁呢?
这几点要注意:
(1)不罗嗦。
一个人之所以①会变坏的原因②,除了受到坏的影响外③,更重要的④是他自己没有把握自己⑤,受了坏人的影响⑥,才逐渐变坏的⑦;如果这个人能把握住自己⑧,能抵制多方面的⑨各种⑩坏的影响,那么,他还会变坏吗?
提示:
“一个人之所以会变坏的原因”中,“之所以”和“的原因”都表示原因,显得赘余,必须任删一个。
由于③处已经说了“受到坏的影响”,所以⑥处“受了坏人的影响”显然是重复了,又必须删除。
⑨处“多方面的”和⑩处“各种”都
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- 年级 语文教案 第一 单元