五年级上册语文 第二单元教案.docx
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五年级上册语文 第二单元教案.docx
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五年级上册语文第二单元教案
第二单元单元备课
备课时间:
2013年9月9日
教材及学情分析:
家乡,在游子的心里,永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
本组选编的一首首诗词,一篇篇散文,可以说,都是游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中,《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅;《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人,无奈信短情长,无法尽诉;《长相思》写到戍边打仗的南方将士,在北方的风声雪声里因思念家乡,辗转反侧,夜不能寐。
《梅花魂》写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。
《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。
《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
款款的思乡情,浓浓的恋乡意,如一杯茗茶,飘着悠悠茶香,越品味越醇香,越品情越浓烈。
教学方法及手段:
教学本组教材,要引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感。
配合本组专题,“口语交际·习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和写以“二十年后回故乡”为内容的想象作文,“回顾·拓展”的“交流平台”,安排了交流表达方法的内容,并引导学生积累表达思乡之情的诗句,展示学生表达热爱家乡之情的习作。
教师教学时,应整体关照本组的编排特点,把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
教学目标:
1、会写“洛、榆、畔、帐”等生字,能正确读写“洛阳、榆关”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
4.揣摩作者的表达方法。
5.通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
教学重难点:
1.是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情;
2.是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的,引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感是通过一些景物或事情表达出来的;
3.是通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累。
单元知识及结构:
5、古诗词三首
第6、梅花魂
二7*、桂花雨
单8*、小桥流水人家
元口语交际.习作二
回顾.拓展二
教学课时安排:
教学本组教材,可用11-14课时。
其中,精读课文4-5课时,略读课文2-3课时,口语交际1课时,习作2-3课时,“交流平台”和“日积月累”1课时,“展示台”1课时。
第5课古诗词三首
备课时间:
2013年9月11日
设计理念:
以文定教、顺学而导──根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律,确定了以朗读品味为主的教学方法;依据单元、课文的编排特点,设计了对比教学的教学思路。
学情分析:
教学目标:
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字,能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》,激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词的大意,体会作者的思乡之情;通过三首诗词的对比学习和拓展,初步了解思乡诗词的一般特点。
4.通过对三首古诗词的学习,体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。
教学重点:
品味语言,积累并内化诗句,体会作者怀乡思亲的思想感情。
教学难点:
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同,感受思乡诗词的一般特点。
教学方法及手段:
借用注释,查阅资料、工具书,质疑问难,自读感悟,朗读吟咏,讨论交流。
课前准备:
课件
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、相机导入,揭示课题
师:
思乡是一种平凡而又高尚的情怀,她像血液一样,流淌在我们民族的历史中。
由古至今,从未间断。
今天我们再来读三首思乡的诗词。
我们先来学习前两首诗。
(板书课题“古诗词三首”,诗词题目“泊船瓜洲”“秋思”。
)
二、检查朗读,读通古诗
(重点强调“间”“重”等多音字,并以此渗透联系上下文,分析字意,确定多音字读音的学习方法。
)
三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意
1.学生运用积累的学习方法,自读古诗。
画出不懂的问题。
2.同学交流,解决不懂的字词。
3.老师质疑检测:
“你从诗句中读懂了作者身在何处呢?
”引出两首诗的写作背景,感知古诗大意。
四、朗读品味两首诗,体会诗情,感悟诗境。
对比两首诗的异同
1.小结过渡。
2.引导品读《泊船瓜洲》。
(1)自读批注,读解语境。
透过诗中哪些词语,你能体会到作者对故乡的思念。
可以在书上圈一圈、画一画,还可以写写简单的批注。
(2)交流感悟,相机指导朗读。
重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。
(3)还原诗境,感情朗读。
(4)角色替换,自由吟咏。
背诵诗文。
3.自读体会《秋思》。
(1)小结过渡:
在奉诏进京的途中,是融融的春风,家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁,那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢?
思乡的王安石,久久地站在瓜洲古渡,江水边,明月下,想着自己的家乡,发出了感慨:
“明月何时照我还。
”那思乡的张籍又做了什么呢?
请同学们自读诗文,深入体会。
(2)自由朗读体会。
(3)交流汇报,扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。
相机指导朗读。
五、对比梳理,整体朗读
1.总结:
两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡,在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感──这就是思乡。
2.朗诵两首诗词。
营造情境,引读朗诵,体会情感,表达感情。
第二课时
一、背诵、默写两首古诗。
二、对比学习《长相思》。
三、总结三首诗词,整理对比学习本课的思乡诗词。
独立或合作学习收集到的诗词,完成下面表格中的空格。
(整理表格如下)
题目作者背景思乡缘由作者表现表达特点
泊船瓜洲王安石奉诏入京春意浓追问明月借景抒情直抒胸臆
秋思张籍客居洛阳见秋风寄写家书叙事抒情含蓄感人
长相思纳兰性德征旅途中遇风雪辗转难眠写景叙事倾诉心声
四、总结
五、布置作业:
1,背诵三首古诗词。
2,课外积累一首思乡诗。
板书设计:
5古诗词三首
泊船瓜洲
宋王安石
看家乡
思家乡
秋思
唐。
张籍
见秋风
意万重
说不尽思乡浓
又开封
长相思
(清)纳兰性德
身在征途
心想故园
心系祖国
课后反思:
6梅花魂
备课时间:
2013年9月11日
设计理念:
语文是一种感悟的艺术,一些感性的文字的堆积,所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌。
《梅花魂》是篇思乡爱国的文章,整篇课文设计:
以生为本,让学生自主探究,自主感悟,合作交流,在读中理解,读中感悟,读中交流,感悟文中至真至纯的爱国深情,同时,将语文的工具性和人文性融为一体,在落实工具性的基础上体现人文性。
学情分析:
学习目标:
1.认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2.有感情地朗读课文,读懂课文,感受外祖父的思乡之情.
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
教学重难点:
认识并能写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语以及领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
教学方法及手段:
1、教法:
目标教学法
2、学法:
自主、合作、探究
课前准备:
1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.
2.自学生字词.
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入揭题
1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料.
2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思.
3.揭题释题.
a.读课题,你的心中有疑问吗?
b.学生针对课题进行质疑.
教师过渡语:
是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?
让我们带着疑问走进课文,解答心中的困惑.
二、初读感知
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词.
2.小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果.
3.全班交流,指名分段读.
4.用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事?
(五件事:
a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词,还常流眼泪.b.外祖父对墨梅图分外珍惜,“我”不小心弄脏,他竞大发脾气.c.外祖父因不能回国而难过得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e.分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.)
三、合作交流
1.讨论交流:
比较课文中首尾两段,你发现了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.)
2.分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注.
3.全班交流.
第二课时
一、听写词语
(“词语盘点”中“读读写写”里的词语.)
读“三哭”.感悟真情
1.读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?
(共有三处:
教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时.)
2.学生听录音跟读第2自然段,交流体会外祖父第一次哭时的情感.
a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思.
b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.)
c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感,教“我”读着诗句,他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来.)
3.探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤感.
a.教师朗读这部分内容,学生闭上眼睛想象:
你看见了什么?
用自己的话说一说.
b.你能理解这位老人此刻的心情吗?
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读读课文,想一想:
(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关的句子读一读,读出体会和感受.
“唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得。
”
出示一个句子进行比较:
“书房里那一幅墨梅画,他很爱惜。
”
说说这两个句子的异同,哪个句子更好?
为什么?
“有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
’’
训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
”
从外祖父的话中你感受到了什么?
从外祖父的动作中你看出了什么?
你能读好这句话吗?
(2)品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感.
“旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气.”
这句话中哪个词用得最多?
再读一读这句话,说说有怎样的感受?
此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品格呢?
用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
)
“他们就像这梅花一样.”
“他们”是指谁?
为什么把他们比喻成“梅花”?
你知道中华民族有哪些有气节的人物?
学生交流之后指导朗读.
“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
作为一个中国人,你怎样理解外祖父的这句话?
在外祖父的眼里,梅花代表着什么?
(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花,赞美梅花,实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)
美读升华:
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
4.在何情况下,外祖父第三次掉泪?
读一读,深人体会外祖父的思想感情.
a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?
(泪眼朦胧.)
b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”,是不是不再思念家乡了?
你如何理解外祖父的这一举动?
二、品语句,升华情感
1.从外祖父的一言一行中,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅花秉性的中华儿女的爱,更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱,是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.
2.面对这样一位身居异乡的老人,我们的心中能不对他产生敬意吗?
让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.
三、归整体,理清层次
1.读到这里,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
2.尝试分段,说说每部分的意思.
四、重积累,延伸拓展
1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.
2.故乡,祖国,让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋;几千年来,多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇,你会吟诵吗?
板书设计:
吟诗落泪
珍爱梅图
梅花魂思国伤怀
赠墨梅图
送梅花娟
课后反思:
7*桂花雨
备课时间:
2013年9月12日
学情分析:
学习目标
1.学会“箩、杭”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重难点:
学会“箩、杭”2个生字,并能体会作者通过景物表达的思想感情。
教学方法及手段:
1、教法:
目标教学法
2、学法:
自主、合作、探究
课前准备:
1.按要求预习课文,自学生字词.
2.查找有关桂花的资料.
3.准备“摇花乐”的课件.
教学时间:
1课时
教学过程
第一课时
一、自读提示明要求
师生谈话:
说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
教师导语:
童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感.(板书课题:
桂花雨)
交流课前查找的有关桂花的资料后,针对课题说说想了解哪些内容.
二、初读课文知大意
1、用较快的速度默读课文,一边读一边想:
课文主要写了什么内容?
2、小组合作交流学习:
伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容.
3、全班交流:
指名分自然段读课文,概括课文的主要内容.
三、品读语句悟情感
读课文,看“摇花乐”的挂图,在课文中找出有关的语句画下来.
a.“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇.”
b.“摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花.”
c.“我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”’
分小组读所画的句子,边读边想象语句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面,从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)
教师导语:
多么令人难忘的摇花乐,它同样也把童年的快乐带给了我们.然而,作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?
联系上下文,读读有关语句,再说说你的感受.
a.“我喜欢的是桂花.”
b.“可是桂花的香气,太迷人了.”
c.“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.”
d.“全年,整个村子都浸在桂花的香气里.”
学生边读有关语句,边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花、梅树”的对比,体会出作者对家乡的怀念.
四、体会母亲对故乡的怀念.
1.找出有关描写母亲的语句.
2.读母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.
试着用“这里的——再——,也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些什么.
3.与同学交流:
母亲的话要表达怎样的情感?
(听着母亲的话,“我”不禁又想起了“摇花乐”,你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?
(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)
难忘童年的画面,难忘母亲的话语,更难忘故乡的桂花,读读课文中的语句,想一想,课文中是否还有让你回味无穷的句子?
找出来并有感情地读一读,再交流为什么要这样读.
五、积累语言求发展
读了这篇课文,你的内心产生了怎样的感受呢?
在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?
说一说.
把自己的感受记录下来.
布置作业:
完成本课同步指导。
板书设计:
7*、桂花雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
教学反思:
8*小桥流水人家
备课时间:
2013年9月13日
学情分析:
学习目标
1.认识7个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。
4.欣赏课文中优美的语言积累。
教学重难点:
把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情
教学方法及手段:
1、教法:
目标教学法
2、学法:
自主、合作、探究
课时安排:
1课时
课前准备
1.学生预习课文,遇到不理解的词查字典理解.
2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.
3.老师准备古诗文《天净沙》.
教学过程
一、读诗,了解课题出处
1、谈话:
(板书课题:
小桥流水人家)读一读课题,说一说看到这个课题你有什么想法?
(或想说点什么?
)
2、出示古诗文《天净沙》,全班齐读.
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.”
3、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.
导题:
这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?
让我们一起翻开书读一读.
二、初读,把握课文主旨
1、自主学习:
读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什么内容?
表达出作者怎样的
情感?
2、同伴互助:
同桌轮读课文,相互正音,说说课文主要写了什么内容,表达了怎样的情感.
全班交流:
a.指名分自然段朗读课文,师生共同正音.
b.概括课文主要内容,说说课文表达的情感.
交流.探究表达方式
3、默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注.
四、小组交流,合作探究.
1、展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.
2、根据学生发言,老师相机点拨,引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
a.“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)
b.“一条小小的木桥,横跨在溪上.我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子,再描绘在小桥上丢花的情景,给人一种诗情画意的享受,令人神往.)
c.“我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点,让人感到家的亲切,引发美好回忆.)
d.“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子,深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点,“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)
赏读,积累优美句段
五、配乐朗读:
作者用生动的语言,向我们描绘了一幅优美的乡村画卷,让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.
六、布置作业:
摘抄课文中生动优美的语句.
板书设计:
8*、小桥流水人家
景美:
小桥、流水、柳树、野花、
事欢:
鱼、虾、螃蟹
爱、怀念:
扔野花让它顺水漂
摘菜叶、赏野花
教学反思:
口语交际·习作二
备课时间:
2013年9月16日
学习目标:
1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排.
2.能与同学进行商讨,培养自主合作的参与意识.
3.通过活动,培养对家乡的热爱之情.
4.能就口语交际的内容,大胆发挥想象,写出家乡的变化,表达对家乡的热爱之情.
学情分析:
教学重难点:
能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排,能就口语交际的内容,大胆发挥想象,写出家乡的变化,表达对家乡的热爱之情.
教学方法及手段:
1、教法:
目标教学法
2、学法:
自主、合作、探究。
3、引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感。
教学时间:
2课时
课前准备:
收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.
了解班级同学的特长,以便策划活动.
通过书籍、电视、网络等媒介,了解怎样策划才能搞好一次活动,可以事先参阅一些好的经验.
教学过程:
第一课时口语交际
一、谈话导入.激发兴趣
俗话说得好:
一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月,低头思故乡”来表达自己对家乡的思念,而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧.
二、畅所欲言.抒发情感
1.同学们,请你们来说说对家乡的热爱之情吧.
2.现然大家都这么热爱家乡,那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动,形式就要丰富多彩,要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情.
三、小组交流讨论
明确小组讨论的内容:
表演哪些节目;由哪些同学表演;怎样表演才能使节目更精彩.
重点讨论怎样演才能使节目更精彩,根据讨论情况列出节目表.老师参与部分小组的交流,给予指导.
小结过渡:
刚才老师参与了部分小组的讨论,看得出来同学们事先都做了精心的准备,而且在讨论的过程中非常热烈,方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱,那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧.
展示活动方案
以小组为单位展示活动方案.
其他同学可以质疑,也可以和同学进行深入的交流.
师生共同评议.综合大家的意见,全班制定一个活动方案.
四、总结
同学们,这节课,通过策划“浓浓的乡情”这个活动,不仅锻炼了我们的组织策划能力,而且还激发了大家对家乡的热爱之情,相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功.
第二、三课时习作
一、谈话导课,激发兴趣
在策划“浓浓的乡情”活动中,同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情.是呀,谁不爱自己的家乡呢?
今天让我们大胆地想象一下,通过我们的努力,二十年以后的家乡会是什么样子?
二、大胆想象
1、想象家乡发生的巨大变化.
2、想象儿时的小伙伴会是怎样的.
3、想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨.
三、阅读提示,明确要求
学生默读提示,明确习作要求及内容.
四、小组互说.打开思路
1、全班交流,教师适时点拨.
2、试写初稿.自行修改
3、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法,试着在自己的习作中加以运用.
4、要求书写工整,语句通顺.
小组评议,互改
5、小组内互读互改,提出修改建议.
6、根据同学的建议再次进行修改.
五、佳作赏评
每个小组推选好的作品进行全班赏评,可以是全文,可以是片断.
六、赏评.
回顾·拓展二
学习目标
1、回顾本组课文内容,引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.
2、拓展学生视野,引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.
教学过程
一、谈话导入,明确内容
“望着云彩,思念故乡.思念故乡,望着云彩”这诗句表达了一种什么情感?
- 配套讲稿:
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- 五年级上册语文 第二单元教案 年级 上册 语文 第二 单元 教案