ABA 目标 4岁正常发展孩子应有的学习技巧.docx
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ABA目标4岁正常发展孩子应有的学习技巧
ABA目标:
4岁正常发展孩子应有的学习技巧
(1)
时间:
2009年01月14日来源:
自闭症中文资讯作者:
佚名44Tags:
ABA目标4岁正常发展孩子应有学习技巧合作与奖励作用(CooperationandReinforcereffectiveness)
1.当老师或父母呈现孩子想要的物品,例如巧克力糖或怪力超人等,学生愿意进入一对一的ABA学习模式,能坐定在椅子上.
2.当老师或父母刻意呈现两种不同奖励品,例如巧克力糖和葡萄干,学生能自行选择其中一样,做为学习的正面奖励.
3.当老师或父母只呈现对孩子没吸引力的物品,例如鞋子或毛巾,学生仍能看着此物并摇头示意拒绝.
4.当老师或父母呈现中性物品(亦即孩子没有接触表现喜恶的东西),例如太阳眼镜或钥匙,学生会愿拿过来检视玩弄新的呈现物.
5.当学生完成一项要求,他/她清楚知道会有立即的奖励;例如给学生3片拼图,他一完成拼图,会期待有一粒葡萄干吃(奖励品).
6.最好的老师能知道如何用非奖励品方式,与学生建立一对一的正面学习果效,用肢体语言奖励学生的正面学习态度,例如搔痒、拥抱、赞美拍掌、奖励卷允许在家玩电动、念孩子最喜欢的短篇故事书或带动唱.
7.当一次呈现4张图画卡,例如猫、狗、牛、猪,学生能明白一定要成功地认出4个动物名字后,才有奖励品;例如对尚不能发声的学生问,“指出哪一个是狗?
”当学生依序且成功地指对所有的动物,才有奖励品.此举是要坚固学生的耐性和增加他的注意力.
8.为培养学生的荣誉感,老师和父母要使用赞美成为孩子的满足,并有技巧性的先给予赞美,用奖品做为最后的补充品,目标是要学生不仰赖奖励品成为学习的动机,并提高学生在社交中的大众接纳度.
9.对自己的表现,学生会用眼神寻求老师和父母的认可.
10.学生对于作业能被完成,视为自我的最佳奖励.
11.在行为规范上,当作业完成而奖励品没有立即给予,学生能在合理时间下屏心地等候老师,不会马上表现行为失常的情绪抗议.
来源:
中国孤独症资源网
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ABA目标:
4岁正常发展孩子应有的学习技巧
(2)
时间:
2009年01月14日来源:
自闭症中文资讯作者:
瑾心41Tags:
ABA目标4岁正常发展孩子应有学习技巧视觉能力(VisualPerformance)1.当孩子被给予一个物体时,他可以从三样物体中,找到与手中“一模一样”的物体吗?
先在桌上摆一个物体,例如苹果,再给孩子另一个“颜色和形状一模一样”的苹果,然后跟孩子说,“找苹果”,迅速地轻握孩子的手将两个苹果放在一起,最后定睛看着孩子,并指着苹果说,“苹果!
”;若孩子能模仿出声,可要求他模仿说“苹果”,若孩子不会说话,此时可要求他,“指苹果”.在桌上摆两个物体,例如香焦和苹果,再给孩子另一个“颜色和形状一模一样”的苹果,然后跟孩子说,“找苹果”,迅速地轻握孩子的手将两个苹果放在一起,最后定睛看着孩子,并指着苹果说,“苹果!
”;若孩子能模仿出声,可要求他模仿说“苹果”,若孩子不会说话,此时可要求他,“指苹果”.用相同的方法,其中一项是已认识的物体,例如苹果,现在要介绍另一个同类畴的物体(水果类),在桌上摆两个物体,例如橘子和苹果,再给孩子另一个“颜色和形状一模一样”的橘子,然后跟孩子说,“找橘子”若孩子已会主动将两项物体放在一起,就不要再握着孩子的手,当孩子完成指示后,总要定睛看着孩子说,“橘子!
”,若孩子能模仿出声,可要求他模仿说“橘子”,若孩子不会说话,此时可要求他,“指橘子”.这里有一个重要提醒!
!
我们现在是着重教孩子认识物体,若孩子无法清晰说出物体名称,没有关系,父母只需在平常时日,看到东西就主动且慢条斯理地说出物体名称,让孩子耳濡目染,在日后的教学课程中,我们会再教导说话.另一个重要的提醒是,依上例,介绍橘子时,发现以为孩子已认识的苹果观念不强,必需停止橘子的介绍,再重新回到苹果的介绍.在呈现的教导物体,最好要属同类畴,例如水果类、蔬菜类、农场动物、森林动物、海洋动物、鸟类、虫类等;塑料玩具是最好的教材,且运用视觉记忆力,无声无息中灌输“分类”的概念.当孩子能成功分辨两物体,例如橘子和苹果,此时可以在桌上同时呈现3样物体,例如香焦、橘子和苹果,再给孩子另一个“颜色和形状一模一样”的香焦,然后跟孩子说,“找香焦”.虽然香焦第一次就与苹果同时呈现在孩子眼前,却需在橘子之后才介绍孩子认识的原因是,父母和老师需用一个distracter岔开物(例如香焦),避免孩子运用短暂的视觉记忆力,制造能立即分辨苹果和香焦的假象2.当孩子被给予一张照片时,他可以从三张照片中,找到与手中“一模一样”的照片吗?
先在桌上摆一张照片,例如妈妈,再给孩子另一张“一模一样”的妈妈照片,然后跟孩子说,“找妈妈”,迅速地轻握孩子的手将两张照片放在一起,最后定睛看着孩子,并指着照片说,“妈妈!
”;若孩子能模仿出声,可要求他模仿说“苹果”,若孩子不会说话,此时可要求他,“指妈妈”.在桌上摆两张照片,例如妈妈和爸爸的照片,再给孩子另一张“一模一样”妈妈的照片,然后跟孩子说,“找妈妈”,迅速地轻握孩子的手将两张照片放在一起,最后定睛看着孩子说,“妈妈!
”.再用相同的方法,在桌上摆两张照片,例如警察(着重有制服)和妈妈,再给孩子另一张“一模一样”制服的警察照片,然后跟孩子说,“找警察”若孩子已会主动将两张照片放在一起,就不要再握着孩子的手,当孩子完成指示后,总要定睛看着孩子说,“警察!
”.(在介绍警察后,常常对孩子耳提面命的教导,遇见坏人,要找警察!
).当孩子能成功分辨两张照片的人物名称,例如妈妈和警察,此时可以在桌上同时呈现3样照片,例如爸爸、妈妈和警察,再给孩子另一张“一模一样”的爸爸照片,然后跟孩子说,“找爸爸”.运用同理可以用剪下杂志孩上的图片,教导孩子认动物、人物、颜色、形状、家中场所(例如卧窒,厨房和厕所)、日常生活中的需要物体(电视、冰箱、椅子、汤匙、碗筷等),尤其认识人脸上喜怒哀乐的表情,例如,“找谁在生气?
”、“找谁在哭?
”,这在日后可教导孩子明了“肢体语言”.3.给孩子一张照片,他可以从三样物体中,找到与手中照片“不是一模一样”的物体吗?
例如给孩子一张(黑色)马的照片,在桌上有猫、狮子和(白色)马的立体塑料玩具,跟孩子说,“找马!
”,观察孩子能否接受马的通用概念,若孩子认为白马非马,父母下一个课程要教导“通用”的名词观念,再进展到“分类”观念.4.通用观念:
先介绍两种不同的类畴(categories)来区分“相同的”通用观念;放一张大狗的照片在左边,一张从杂志上剪下的一个儿童大头照放右边,再将一迭照片(至少三张)有不同颜色或大小的狗,和一迭照片(至少三张)有不同儿童(但照中只可有一个儿童)的脸照放在一起,轻握孩子的手捡起一张狗的照片放在大狗的照片上,定睛看着孩子说,“狗!
”;再轻握孩子的手捡起一张儿童的照片放在儿童大头照上,定睛看着孩子说,“小孩!
”,慢慢地跟孩子将照片分成两类,每次都要重复告诉孩子,是“狗!
’,是“小孩!
”.用两种分类法时,一定要用孩子最强的类畴基础(例如狗或树),来介绍新的类畴;例如孩子能接受白狗花狗皆是狗,父母可用狗来区分鱼,用上述同样方法来介绍黄鱼黑鱼都是鱼的通用概念.当孩子两种分类法熟练后,父母可用3种不同的范畴分类法来温习并坚固所有的教导,例如狗,树,和小孩;这里最重要的提醒是,不要把“近乎相似”的动物类放在一起来区分类别,,例如狮和虎,或猫和狗,蜥蜴和蛇等.5.分类观念要孩子能明白通用观念之后,父母可用同样的方法,先将分别的范畴照片分两边放,此时可贯通先前视觉记忆力
(1)的课程,来加强介绍例如水果类、蔬菜类、农场动物、森林动物、海洋动物、鸟类、虫类等的分类观念,千万不要将雷同功能的分类放在一起,例如水果类和蔬菜类.分类时可介绍重要特征,例如鸟有羽毛和翅膀;鱼有鳞和鳃,昆虫有6只脚等.6.视觉观察力给孩子有印纹的3片拼图(puzzles),并用色笔在印纸板上画出粗线的拼图形状,轻握孩子的手捡起一片拼图,稳稳地放在粗线画出的形状上,让孩子会意用视觉观察同形的概念,先一次只给孩子一片拼图,等到他观察技巧熟练,再一次给他3片拼图,再逐渐增至一次给他5片拼图.父母可从报章杂志上剪下简单的彩色照片,例如飞机,将飞机剪下三段,头、机翼和尾端,再将三片拼图的形状描在白纸上,孩子就能依序按白纸上的形状将三片拼图连和;这里最重要的提醒是,拼图的方向最好是由左到右或由上到下,这是运用视觉记忆力,无声无息中教导“写字和认数字”的方向概念.父母可在此课程中运用拼图材料,教导上、下、左、右、旁边和中间的位置概念.7.视觉记忆力在给孩子看一个模型序列后,然后将模型挪走,学生能否复制同一个具体序列的模型?
例如用2块积木,上下红黄排列,在桌上留2秒让孩子“看”,再轻握孩子的手用同样2色和同样的上下次序摆好2块积木,现在将桌上积木挪走,给孩子同样2色的积木,跟他说,“做一样的!
”孩子要摆出同样的上下次序.若孩子在视觉观察力(6)的课程中,已有上、下、左、右、旁边和中间的位置概念,父母可在此时教导颜色或形状的观念,但一次只能专心教导一个观念.例如可用同色的纸剪裁不一样的形状,圆形和正方形左右摆在桌上,留2秒让孩子“看”即挪开,再给他这两张图形,跟他说,“做一样的!
”孩子要摆出同样的左右次序.最后可用立体同类的动物塑料玩具,例如大象、长颈鹿和老虎左右摆开,2秒让孩子“看”即挪开,再给他这3个动物,跟他说,“做一样的!
”孩子要摆出同样的左右次序.当孩子的视觉记忆力操练成熟之后,才能介绍抽象的时间上先后顺序观念(sequences).8.顺次排列(Seriating)这个课程可分成三个主要数学概念,用尺寸(小-中-大),数量(从少到多),图形逐渐完成的步骤,来介绍先后的排列顺序.尺寸(Size):
我是将康儿喜爱的玩具盒上的封面人物剪下来,再用复印机放大或缩小复制不同尺寸但同一样的封面人物,当康儿能在一模一样的物体摆出小-中-大的次序,下一步就用不同的球来排列小-中-大(例如乒乓球-网球-篮球),或是小孩的袜(鞋)子-妈的袜(鞋)-爸爸的大(鞋)袜,或是蛋-柚子-西瓜等.数量(Quantity):
我用绿豆或小石头按多寡放在三盘一样的盘子中,教导康儿用视觉评估多寡并排出少-中-多;他最喜欢我用弹珠用材料来排三个盘子的次序,再进而将数字实际显出盘内弹珠的数量,一开始用连续数字,例如1-2-3,3-4-5,7-8-9;当孩子能顺利明白数字的次序后,才能用随机数,例如1-5-7,3-8-9,2-4-8.图形逐渐完成的步骤(Sequenceofcompletion):
我用以下例子,请父母发挥想象的简单绘画空间,
9.图画显示动作的先后次序(Logicalsequenceofevents):
可用数字照像机(digitalcamera)自行拍摄4个洗手的连续动作并印出来,例如打开水笼头,然后擦肥皂,再用水冲洗,最后用毛巾擦干手.10.介绍简单的迷宫图(maze):
这是介绍问题逻辑解决的初步视觉基础,让孩子用眼观察从开始点到能走出迷阵,这个逻辑和错误修正的思考能力,需仰赖孩子在玩maze时,借着不断的操练能浅移默化被建立起来.
来源:
中国孤独症资源网
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ABA目标:
4岁正常发展孩子应有的学习技巧(3-1)
时间:
2009年01月14日来源:
自闭症中文资讯作者:
瑾心40Tags:
ABA目标4岁正常发展孩子应有学习技巧會意能力(Receptivelanguage):
第一階段
1.第一個也是最重要的課程是,當孩子被喚其名時,能注視叫他名的人,或是走向叫他名的人.
2.孩子能回應自己的名字之後,下一個課程是順從指令,從孩子喜歡的運動或活動開始.
例如喚他的名並對孩子說,“和華,起立!
”或是“以勒,坐下”或是“小華,舉一隻手!
”這個課程要教導孩子一個概念,聽到自己的名字時,下句話是他被要求做的事,這也是預備孩子有進入學校環境的團體紀律觀念.
3.現在孩子能順從簡單的指令,這個課程是孩子能注視我們手中呈現的物體.
我們先用孩子喜歡的玩具,例如機器英雄人物,喚他的名並對孩子說,“羅以,你看我有什麼?
”將手中之物握好呈現他眼前,迅速觀察孩子的眼目注意力,當他能將眼力停留在我們手中的玩具,並表達欲得這個玩具,父母要對孩子說,“羅以,舉一隻手,就給你.”孩子此時應能做到順從這個舉手的指令,若不能,父母即時拉起他的一手舉起,再將玩具放在他的另一手中,這是預備孩子在課堂中,能注視老師手中的教學材料,並懂得舉手得到老師的注意力.
若孩子沒有眼目注意力,父母需善意地用手托住孩子的下巴,使他的眼睛注視在我們的臉上,再將手中之物握好呈現他眼前,一旦能將眼力停留在我們手中的玩具,且表達欲得這個玩具,馬上給他.
用不同的玩具或故事書做為吸引品,課程重點的目標是孩子能注意我們的肢體語言,再進一步能用自己的肢體語言(舉手),來表達自己且引起對方的注意力.
對沒有語言表達能力的自閉兒,能用舉手得到眾人的注意力,在公共場所中是一個能溝通自己需要的管道.
4.現在我們手中的物體,並非是孩子喜歡的玩具,但當我們喚其名並要求他看,孩子能順從這個“看”的指令.
例如我們的手中拿著一付太陽眼鏡,縱使孩子對眼鏡沒興趣,也能做“看”的動作.
5.現在孩子能做“看”的動作,我們進一步要教他在不同的位置,去“觸摸”(touch)這個眼見他心喜愛的物體.
例如手高舉拿著薯條在頭上,喚他的名並對孩子說,“羅以,來拿薯條!
”或手拿孩子要的玩具放在孩子需伸手觸摸之處,觀察孩子是否能在喚名後,願擴展肢體伸手取得眼見之物.
這個課程特別是針對毫無對外反應,或長期無言呆智的自閉兒,能反應自己的名字後,能獨立做出肢體語言的回應,去取得和觸摸呈現在他眼前但有距離的物體.
6.當孩子能回應自己名字並能起身去取得他所欲之物,現在的課程是要孩子能回應自己名字後,去起身取得被要求的一般物體.
例如,喚他的名並對孩子說,“羅以,來拿鉛筆!
”鉛筆不是孩子現在想要的東西,但他要能貫徹先前的課程:
回應名字,順從指令,能將眼力停留在我們手中之物,並順從觸拿被要求取得的物體.
這以上6個課程,是教導孩子在小團體生活中的獨立性,更能擴展到適應團體活動中的分工搭配,能盡其責;在訓練過程中,孩子生活規律的緊湊性和一致性是極大的成功關鍵,若平時孩子都處在被服侍和被照料的環境中,只有片刻被要求服從指令要求獨立,我們可預見教導過程中會有許多情緒爆烈的抵抗.
7.現在孩子要進入到眼不見到實質物體但仍能順從的教導,就是變更環境.
先預備好孩子喜歡的活動,然後要求他順從環境的變換;例如孩子原本坐在椅子上,現在我們喚他的名並對孩子說,“羅以,去盪鞦韆!
”這是他喜歡的活動,觀察他能否先用眼尋找所“聽”到的鞦韆,且順服離開椅子走出室內去盪鞦韆,這個課程要落實在前面6個課程的根基上,孩子生活規律的一致性,是取得孩子願信靠順服我們指令的鑰匙.
8.我們開始正式進入自立且建立常規(routine)的第一課:
洗手.
例如帶孩子上廁所後,喚他的名並對孩子說,“羅以,去水糟洗手!
”孩子能起身離開馬桶走向水糟,或是在吃飯前,能不立刻奔向飯桌而能順從,“羅以,去水糟洗手!
”在學校環境,能聽從老師的指令,“羅以,去水糟洗手!
”才食用點心.
9.自閉兒從服從去“做”到懂得服從去“給”.
從孩子眼中能見之物開始教導,例如我們觀察到孩子的手正握著電視遙控器,喚他的名並對孩子說,“羅以,給我遙控器!
”
一開始要著重在“給”這個字,當孩子能回應名字回看我們時,用手輕拉他握電視遙控器的手,指引他把遙控器放在我們手中,他一將遙控器放在我們手中,我們馬上說,“羅以,給我…遙控器!
”強調給這個動詞.
在這個階段,用同一個人來接受孩子的給,例如,“羅以,給媽媽鞋子”,“羅以,給媽媽皮包”;千萬不要指使孩子一下給爸爸鞋子,一下要孩子給姊姊一個擁抱,這會使孩子分散認識“給”這個動詞的注意力,因為他的注意力要回應不同“人”的名稱上.
若孩子看不見我們要求的東西,先用手“有距離”的指給他看,再逐漸將手指如箭頭般縮短與物體間的距離,直到手指尖觸到物體;只要孩子的眼目注意力在我們的手指上,他就配得用心學習的誇讚,千萬不要充滿不耐地拉孩子到物體前面,怒氣要求他“給”,並強硬地拉他的手將東西放在我們手中,這會對日後的課程造成更多的負面學習態度.
孩子若能聽從一人的指令去拿東西且給出去,現在可以讓他回應其他人的要求,這是預備孩子在團體生活中能成為別人的幫助,也能因聽從別人的建議而自助.
10.經由以上9個課程,孩子現能回應自己名字、順從指令、眼目注意力集中、去觸摸到取得、願按著指令轉換環境、到走向物體取來再給出去,他已跨出自閉拘禁的一大步,現在我們要孩子“活動”明白動作的指令.
老師或父母要以身示範,例如對孩子說,“坐下!
”然後我們就要即時幫助孩子的肢體模仿以下的“動作”:
站立(Standing)
坐下(Sitting)
拍手(Clapping):
可參與唱遊活動
搖手(Waving):
再見的肢體語言
吃東西(Eating)
喝(Drinking)
轉圈(Turning):
基本跳舞動作
跳(Jumping)
擁抱(Hugging)
親臉(Kissing)
吹氣(Blowing):
吹泡泡,預備口腔肌肉日後教發聲說話
睡覺(Sleeping)
敲(Knocking):
敲門
讀(Reading)
畫畫(Drawing)
哭(Crying)
刷/塗(Brushing):
水彩塗色或刷牙
投擲(Throwing):
投球
走/散步(Walking)
踢(Kicking):
踢球
舉雙手(Raisearms):
做早操
用食指碰鼻頭(Touchnose)
輕摸小腹(Pattummy):
表示肚子餓或吃飽了
輕拍頭(Pathead):
摸寵物的頭
雙手摀耳(Coverearswithhands):
表示太吵
左手摸右手肘,然後右手摸左手肘(Touchelbow):
肢體的協調運動
輕拍別人肩頭(Tapshoulders):
可得到別人的注意力
用手指輕敲桌面(Tabtablewithhand):
學習耳力集中,模仿節奏
雙臂展開成一條線:
拉開肢體平衡
跺步(Stampfeet):
讓腳掌感受力量
學生必須要成功地完成應有的學習技巧
(2),和以上這10項課程,才能繼續教導第二階段的會意能力.
来源:
中国孤独症资源网
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4岁正常发展孩子应有的学习技巧(3-2)
时间:
2009年01月14日来源:
自闭症中文资讯作者:
瑾心46Tags:
ABA目标4岁正常发展孩子应有学习技巧会意能力(Receptivelanguage):
第二阶段
1.现在我们要训练孩子的视力信息过滤能力.
例如父母两手各握两种不同物体,呈现在孩子的眼前,一手是杯子,另一手是苹果,现在唤孩子的名叫他拿杯子,观察孩子能否迅速检视父母手中的不同物体,能顺服指令去拿手中的杯子.
在这个课程中,也要温习动词的训练,父母的指令可依序变为以下的动作:
指(Pointto)
给我(Giveme)
碰(Touch)
捡起(Pickup)
给我看(Showme)
在哪里?
(Whereis)
找(Findthe)
然后逐渐拉长物体在孩子眼前的距离,不再握在手中近距离的呈现在孩子眼前,可以放在桌上,电视机上,妈妈的膝上,椅子下,任何“明显”但不复杂的位置中,训练孩子的眼力搜索能力.
父母也要记取在(3-1)第9课中的教导:
若孩子看不见我们要求的东西,先用手“有距离”的指给他看,再逐渐将手指如箭头般缩短与物体间的距离,直到手指尖触到物体;只要孩子的眼目注意力在我们的手指所指出的方向,他就配得用心学习的夸赞,千万不要充满不耐地拉孩子到物体前面,只要他能在二个选择中找到物体,并遵循被指示的动作,孩子基本上已有三个阶段的思考能力:
找(Searching),是哪一样(
Whichone),和动作(Execution);最重要的是,孩子记忆库的领域扩大了,不再是一个命令一个动作.
2.这个课程是温旧知新的预备,借着学习技巧
(2)照片/图片的材料,进一步扩大孩子的视力审察能力,并逐渐拉长动作实践的时间,以加强孩子的记忆储存时间.
例如在桌上陈列3张不同物体的照片(狗、鸟、蛇),先从“指出”开始,要求孩子指出鸟,“罗以,指鸟!
”再逐渐增加照片数量到5张,再到10张.
孩子能在众多照片中指出对的物体,再依序改变动词的指令:
给我看(Showme)
在哪里?
(Whereisthe)
你能找到(Canyoufindthe)
碰(Touchthe)
你有没有看见(Doyouseea)
找(Findthe)
在这个阶段,动词的指令后面是测试孩子对Yes/No(是/不是;能/不能;要/不要)的观念.
3.这是另一个温旧知新课程的预备,纵合学习技巧
(2)对物体名称的认识,和在会意能力第一阶段中对动作的认识,教导孩子能表达自己的意愿和相信:
Yes/no(是/不是;能/不能;要/不要).对没有语言的孩子,要着重两个动作,点头和摇头.
第一步(Desire),小孩要先能分辨什么是“yes”,所以要呈现他一定会要的东西,然后问他“Doyouwantthis?
”(你要这个吗?
),立刻提示说,“yes!
”(要)并点头,当孩子一模仿说“要!
”或模仿点头的动作,老师要马上将东西给他,重复呈现不同的喜爱对象,直到孩子毋需老师
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