我想对你说作文讲评教案.docx
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我想对你说作文讲评教案
我想对你说作文讲评教案
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我想对你说作文讲评教案
这是我想对你说作文讲评教案,是优秀的五年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
我想对你说作文讲评教案第1篇
目标1.引导学生根据本单元的写法,用书信的形式围绕主题进行写作。
2.联系生活实际,用充满感情的语言表达对父母的情感,培养爱父母的情感。
3.学习第一人称来写作,真切地表达自己的情感与想法。
教学
重点1.引导学生根据本单元的写法,用书信的形式围绕主题进行写作。
2.联系生活实际,用充满感情的语言表达对父母
教学
难点学习第一人称来写作,真切地表达自己的情感与想法。
教学设计设计意图
导入
()分钟一、情境导入
(出示课件2)同学们,在今天的课堂上有培育你的老师,有与你相处了整整四年多的小伙伴,可唯独缺少了每一位同学生命中至亲至爱的人,他们是谁呢?
(爸爸妈妈)
尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂,但老师知道他们深深地装在你的心中。
假如你朝夕相处的父母此刻就在你眼前,渴望与你沟通,你最想对他们倾诉什么呢?
(师引导学生从多个角度畅所欲言,述说心里话)
板书:
我想对您说
【设计意图:
用鲜明生动的图片引入,引起学生情感的共鸣,激发他们的兴趣。
】
新课
教学
()分钟二、心事谁能解
1.小调查:
平时与父母交流的同学有多少?
2.老师列举生活中的事例,深入体会与父母沟通的重要性。
三、回忆生活,体验真情(出示课件3)
1.读下面的句子,说说自己的体会
爸爸妈妈,那天我真的很开心……
2.选择自己想说的一句话写下来。
3.选择具体事例说清楚
板书:
说事例,要具体
师总结:
刚刚说了一句话,如果只有这句话让爸爸妈妈听见了,他们能明白你为什么会开心吗?
所以交流应该要把具体事例说清楚。
【设计意图:
引导学生先从选材入手,让学生学会选材。
这是习作中最重要的一步。
】
我想对你说作文讲评教案第2篇
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》里面最为著名的一篇。
每教读一次都会有新的阅读感受,但是哪一次也没有这一次教读感受深。
恰是在这样一个特殊的时期,再读这篇小散文,心中真是百感交集久久不得释怀。
以至于过去了几天,每每想起柳宗元,就会产生一种幽幽的情思,让人心生郁闷。
有时总会天真地想,柳宗元既然遭遇那么悲惨,满腹才华的他怎么就不能像陶公一样回归田园,与自然同乐呢?
以前阅读此篇总是简单的读一文思一事,只是按照教参上的解析,对照教参将这篇精致的小散文对学生进行照本宣科,算是完成教学任务。
这次教读完之后,感觉依然不能将自己的理解完整地表达出来。
因为自己心中也会滋生出很多的疑惑。
比如说,同为参政改革失败,同为被贬之人,为何刘禹锡能够吟诵出“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”的积极乐观之豪迈诗句,而柳宗元却在明明十分优美清幽的小石潭边却言道:
“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。
以其境过清,不可久居”?
同为一贬再贬,苏东坡为何能够做到“一蓑烟雨任平生”,柳子厚却“独钓寒江雪”?
同为眼见官场黑暗,尔虞我诈,陶公为何能够毅然回归园田,柳公为何就不能选择“隐居”远离官场?
面对不平待遇,他为何选择直面生活将痛苦忍在心中,以至于正值人生壮年就郁郁而终?
带着种种疑惑与唏嘘,上网翻阅了很多关于柳宗元的资料,期待能够解除心中的疑惑与不平。
我不是一个能够坐下来将冷板凳坐穿的人,对心中的这些疑惑与不解,只是从网页上找了几篇写柳宗元的文章来浅显地了解。
没想到果真找到了为我解忧的一些文字,也找到了解读“刘柳”与“苏柳”性格对比的文字,更是从“XX百科”上了解到柳宗元的一生简历。
对比阅读之后,心中多少有了答案。
面对柳宗元的不幸与悲惨,真是感叹命运的诡异。
心想柳公能够熬过四十七年的风雨人生,着实不易了。
天资聪颖的柳宗元,受良好的家庭熏陶,少有成就。
进士及第之后,积极参与政治革新运动。
改革就意味着冒险与失败,而在封建时代,但凡参与变法运动的人,只要与朝庭旧法作对的,几乎没有成功的。
结果可想而知。
柳宗元理想远大,期待通过革新运动改变当时的社会现状,这样的理想怎么可能顺利实现?
柳宗元参与的史上著名的“永贞革新”历时一百多天就宣告失败。
只可怜这些胸怀天下的文士们赐死的赐死,贬官的贬官,人生之路起伏不定,让人心痛。
柳宗元政治理想破灭,自己被贬在蛮荒之地永州,父母双亲先后辞世,妻女也接连亡故。
这样的人生际遇怕是老天爷对柳宗元的考验吧?
!
想起那首《江雪》:
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
情由景生,言为心声,内心的孤独与寂寞与这满世界的寒雪融为一体,这样的孤独心境怎么能够是听得“如鸣珮环”的水声,见得“往来翕忽,似与游者相乐”的鱼儿就可释怀的了呢?
一个人的经历之独特是任何一个人都不能替代的。
刘郎的豪迈与陶公的淡然还有东坡的达观,自然与他们每个人的性格有很大关系。
而一个人的性格与心态,与其生活环境与人生际遇有着必然的联系。
我想,如果柳宗元的家人没有一个个离他而去,哪怕只留下一个,父亲或是母亲,妻子或是女儿,在他的身边但凡有一个至亲陪伴,他的内心或许都有可以寄托的希望所在。
永州十年,经历坎坷,内心孤独,好在柳公可以借写诗写文游山玩水来排遣忧愁与苦闷。
但是因为外在环境与自身经历太凄惨,任凭他自我疗伤的功力再强大,终抵挡不住命运的多重打击。
从永州到柳州,柳宗元最后还是没有等到赦免诏书下达的那一天,拖着一身病体与一颗悲伤心灵抑郁而终。
柳宗元用清新幽静的文字描绘永州那些不易被人们发现的自然风景,却总是触景生情,将个人不幸寄托在所见之景中。
一个小小的石潭在作者笔下如一件活的艺术品一样,清脆悦耳的水声,清澈见底的潭水,参差披拂青翠欲滴的树蔓,自由嬉戏的游鱼,明灭可见不知其源的小溪,面对如此清静优美的景色,生活在闹市中的人们恐怕会瞬间“潭影空人心”了。
可是柳宗元却感同身受,因为内心的凄凉与悲伤,眼见得如此清幽之境,一经触碰,定会更加心伤了!
本想出来走走散散心,心情刚刚“乐”起来,可是怎么能够经得起长时间的清净?
想要借自然“疗伤”却又被“景”所伤,如何能够“久居”?
还是快些离去的好:
“以其境过清,不可久居,乃记之而去”。
柳宗元的苦闷之情是想借助“游山玩水”得到解脱的,在《永州八记》中,能够找到足够的证明的。
当他游览西山时,就决心攀登西山之颠:
“遂命仆人过湘江,缘染溪,斫榛莽,焚茅茷,穷山之高而止。
”
而登临山顶之后,再看西山周围上之景,心中感受非同一般:
“攀援而登,箕踞而遨,则凡数州之土壤,皆在衽席之下。
其高下之势,岈然洼然,若垤若穴,尺寸千里,攒蹙累积,莫得遁隐。
萦青缭白,外与天际,四望如一。
”
西山之景色奇异,是柳宗元之前从来没有的独特感受,正因如此,才让他产生了畅快淋漓忘记烦恼的与天地同在的浩气,以至于日落西山还不愿归:
“然后知是山之特立,不与培塿为类。
悠悠乎与颢气俱,而莫得其涯;洋洋乎与造物者游,而不知其所穷。
引觞满酌,颓然就醉,不知日之入。
苍然暮色,自远而至,至无所见,而犹不欲归。
”
这时的柳宗元,是与整个宇宙化为一体的:
“心凝形释,与万化冥合。
”一个人只有与整个大自然融为一体,心中的烦忧或许才能彻底忘却。
看来,读作家之文章,只读一篇不足以窥见其整个心灵。
等到读完柳宗元的《永州八记》之后,才忽然了解到,柳宗元的“千万孤独”并不是只隐在茫茫寒雪中,他的凄凉幽伤也不只是体现在小石潭边。
他在逼仄无常的苦难人生中,也将自己的心灵交付给了整个宇宙,他就是那株兰草,就是那座小山,更是那潭清水,还是那个独特的“自我”。
柳宗元,我想对你说,命运不厚于你,百般的摧残磨折不了你一颗热爱的心灵。
面对生活的苦难与命运的不公,你用自己独特的处世方式,完成了一个生命应有的历史使命。
短暂的生命并不可叹,这短暂的四十几年里,有你为后人留下一座文学宝库,一颗热爱之心,一种悲悯情怀,这已足够!
我想对你说作文讲评教案第3篇
活动目标:
1、通过预设的情境,让幼儿自主、大胆的表述自己的想法。
2、通过讲述和操作、懂得要遵守交通规则。
活动准备:
多媒体课件、交通图片、幼儿作业纸、交通书。
活动过程:
一、引题
1.展示多媒体课件
师:
小朋友,今天老师给你们一段录象。
你们来看看,是什么地方?
(幼儿讲述。
要求幼儿说话完整)
师:
马路上有什么?
2.出示小朋友踢球的图象。
“这是谁?
他在什么地方?
干什么?
3.展示汽车。
师边演示边说:
突然开来了一辆汽车。
很快的开过来。
你们说,会发生什么事情?
(让幼儿自由讲述)
二.幼儿讨论。
学习
1.你们说得很对。
会发生这么多危险的事。
那么这个小朋友做得对吗?
为什么?
你想对他说什么?
2.汽车司机做得对不对?
为什么?
你想对他说什么?
3.小结。
小朋友说得都很对。
我们不能在马路上玩耍。
这样会发生想你们刚才说的这些危险的事。
那么汽车司机呢,要在经过斑马线时,开慢车。
所以小朋友和司机叔叔做得都不对。
三.巩固
1.我这里还有一些图片也是关于交通的。
你们也来看看,给对的打上.c错的上。
当老师敲小铃时。
"本,文来源:
屈;老.师教;案网"请你们把铅笔放在桌子上,拿着你的练习纸
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