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文件夹的重命名评课稿
篇一:
《文件和文件夹的重命名与复制》说课稿
《文件和文件夹的重命名与复制》说课稿
各位评委上午好,我今天说课的题目是《文件和文件夹的重命名与复制》,下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学生情况、教学方法、教学过程六个方面进行说课。
一、说教材:
《文件和文件夹的重命名与复制》是河南大学出版社小学信息技术第二册(上)第九课的内容。
本节课是在学生掌握了计算机操作系统和文件相关知识的基础上展开的教学。
本节课内容是教会学生在“我的电脑”中复制或重命名文件或文件夹,学会把文件或文件夹复制到U盘上。
在日常生活中进行文件或文件夹的操作时,对于重要的文件或文件夹,为了防止意外损坏或丢失,往往需要再制作一个完全一样的文件或文件夹,也就是通常所说的对文件或文件夹进行备份,备份文件或文件夹所涉及的操作就是复制操作。
因此,这一节的内容和技能将会伴随人的终身,学会这节内容也是学好电脑,用好电脑的必要条件。
二、说教学目标:
根据教材的编排和内容,我确立以下三个教学目标:
一、知识与技能目标:
1、文件或文件夹的复制操作
2、文件或文件夹的重命名方法
3、文件复制到U盘的两种方法:
复制粘贴法和菜单发送法。
二、过程与方法目标:
通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式,培养学生利用
信息技术的能力。
三、情感与价值观目标:
1、培养学生学习信息技术的兴趣
2、让学生养成爱惜公共财产的良好习惯(如对键盘轻敲轻移,对鼠标
轻拿轻放等)。
三、说教学重难点:
本节课重点:
1、文件或文件夹的复制操作
2、文件或文件夹的重命名操作
3、文件复制到U盘的两种方法:
复制粘贴法和菜单发送法本节课难点:
1、用快捷键盘法进行文件的复制粘贴。
四、说学生:
学生通过之前的学习,对计算机基本操作系统有了初步的了解,也掌握了文件和文件夹的基本知识,如什么是文件和文件夹、文件和文件夹的建立,但更复杂的一点的操作还不能很好的掌握。
小学五年级学生好奇心比较强,对信息技术都很感兴趣,而且学东西也比较快。
五、说教学方法:
根据小学五年级学生的心理特征及其认知规律,本节课我准备用以下几种教学方法:
1、师生合作法:
体现在教师演示完一遍基本操作后,让学生试着独立完成某个操作时,学
生往往会在某些细节操作时出问题,这时需要教师和学生共同解决出现的问题!
2、教师演示法:
体现在教师在讲授完一个基础定义后,需要完成某个操作则需要教师先给学生作演示操作。
比如文件夹的复制方法,教师需要向学生把每种方法先演示一遍。
3、讲授法:
体现在基础概念上,比如文件复制是什么意思?
六、说教学过程:
1、导入新课:
电脑变魔术游戏送给同学们的礼物。
①请同学们观看“礼物”它是几种玫瑰花在不同时间段内的复制编程操作.②看老师屏幕上的文件夹个数不断变多的操作。
让学生充满激情和兴趣进入今天所学习的课程,并阐述文件或文件夹的复制与重命名对使用电脑的重要性。
2、新课教学:
从本节课的重难点出发,本节课重点为教会学生如何进行文件或文件夹的复制与重命名,我采用在整个教学过程中用师生合作的方法进行。
教师先给学生讲述复制与重命名的概念,再给学生演示复制和重命名的方法。
3、突破重点的过程设想:
教师U盘中有个游戏文件,需要把游戏文件夹复制到电脑中某个盘后才能运行,请同学们思考我们需要做哪些操作才能使游戏运行起来呢?
由于我们通常习惯把所建立的文件夹分类管理,所以就要用到文件或文件夹的重命名操作。
步骤:
(1)同学们先在电脑某个盘上(除第一个盘和最后一个盘外)新建一个文件夹。
(2)老师操作重命名步骤,同学们仔细观察方法:
①“文件”菜单法:
选中需要重命名的文件或文件夹,点击“文件”-“重命名”选项,对文件或文件夹重命名。
②快捷键法:
单击选中需要重命名的文件或文件夹,按“F2”,即可对文件或文件夹进行重命名。
③右键菜单法:
右键单击需要重命名的文件或文件夹,在下拉菜单中选择“重命名”选项,对文件或文件夹进行重命名。
④鼠标操作法:
单击文件或文件夹的名字,过几秒后再单击,这时文件名处于蓝色编辑状态,即可对文件或文件夹进行重命名。
(3)文件或文件夹的复制。
①“编辑”菜单法:
选中需要复制的文件或文件夹,点击“编辑”-“复制”选项,单击存放文件或文件夹的位置,点击“编辑”-“粘贴”。
②快捷键法:
选中需要复制的文件或文件夹,按住“Ctrl”键不放,再按“C”键;选中存放文件夹的位置,按住“Ctrl”键不放,再按“V”键。
③鼠标拖动法:
选中需要复制的文件或文件夹,按住“Ctrl”键不放,用鼠标拖动文件或文件夹到目标位置,完成复制操作。
④鼠标操作法:
右键单击需要复制的文件或文件夹,选择“复制”,再到目标位置点击右键,点击“粘贴”即可完成操作。
(4)复制文件到U盘,给同学们介绍两种简单快捷的方法:
①选中要复制的文件或文件夹,点击右键菜单中的“复制”,再打开U盘空白处点击右键菜单中的“粘贴”即可完成操作。
②选中需要复制的文件或文件夹,点击鼠标右键菜单中的“发送到可移动盘”即可完成操作。
4、教材难点突破设想:
难点
(1)文件复制操作
①用快捷键法进行文件的复制粘贴
分析原因:
键盘操作是个繁琐的操作过程,需要学生记忆的快捷键较多,往往键盘操作都是学生不容易掌握的,但这又是必要的掌握技能,在某些场合下是没有鼠标给学生提供的,因此键盘操
作技能是必备知识。
这更需要集中学生注意力,就要求教师设计更吸引学生眼球的场景,提高学生的学习兴趣,才能够加深学生的印象。
因此我决定在此步骤中要学生反复练习键盘操作,在教学中多设场景,多出几个键盘操作的练习题,反复的练习操作从而突破本节的难点。
篇二:
文件与文件夹评课稿(信息一)
评课稿
今天,学校对全市进行理科教研活动,息技术边老师上第二章第三节“文件和文件目录”,会后,听课教师进行了简单的评价和点评,老师们充分肯定边老师的基本功和双边活动、教学效果等方面的表现,同时也对多个问题提出了各自的看法。
下面,我就几个有关问题,特别是对教学思维、教学策略方面谈谈自己的看法。
1、对于一些细节问题,不详细讲,是个疑问或错误,详细讲,容量太大,没有时间,也不是本节重点。
如何处理这类问题。
本节例1:
教师打开窗口,进行改变目录的操作,要求学生观察窗口内容有什么变化,哪里有变化。
学生观察后,一致回答:
地址栏有变化,教师予以肯定。
评课时老师提出不止此处有变,标题栏,状态栏也有变,应提及,否则不正确。
例2:
新建文件夹后,教师要求学生改变文件夹名称为中文,学生在切换输入法之后,发现文件夹名称处失去焦点,不能输入文字。
评课教师认为要说一下原因和处理方法,用SHIFT+CTRL切换,输入文字,否则给学生留下困惑。
我认为,这两个问题都是属于不讲是个疑问,讲,则要较多时间,却又不是重点内容一类问题。
我们可以找到一种说法,或做法,处于中间状态,即要讲,但不展开讲,把问题清晰地表达出来,交给学生。
如对例1,教师可讲:
“对,同学们看到了地址栏有明显的变化,地址栏的内容就是当前目录,也就是路径的表达,但是窗口中有变化的不止这一处,还有几处,请同学们在教师等会儿的操作中注意观察。
(或:
请同学们在以后练习中注意观察)”这种策略(注意,我不提“这种讲法”,目的是提出一种方法,而不是具体的处理),首先肯定学生的观察是对的,接着告诉学生地址栏的内容指示了目录的变化,就是路径这个概念,但同时也补充性提出了有变化的不止地址栏,还有哪些,请同学们以后注意观察。
言下之意,这不是重点,教师不展开讲。
对于例2,教师可以点评:
同学们看到文件的名称处原来有光标在闪烁,也就是可编辑状态,后来由于切换输入的操作,闪烁的光标不见了,也就不可编辑了,不能输入文字了。
有关详细内容教师这里不详细讲,但是可以教你一招:
鼠标单击被选中的文字,就可以处于编辑状态了。
这种讲法,旨在避免展开讲有关知识,而这个知识与本节重点无关。
但又能简单解释学生的问题所在与解决这个问题的方法。
(注:
“教你一招”是边老师的独创,与学生的一种默契说法)
2、对于重点问题,不仅要讲得清楚,全面,还要有归纳,讲出实质,要有居高临下的概括。
本节主要讲文件夹的概念,要学生理解文件夹的实质,就要在一般例子的基础上,提到三个方面:
一、文件存放于文件夹中,多层文件夹构成等级关系,可以称上一级和下一级。
所有层次的文件夹构成树形目录。
二、文件夹是一种容器,是一种可以包含文件或文件夹的容器,其实其中放文件夹,也是为了开辟下一层空间。
(见下示意)文件夹中可以不放任何内容。
三、文件夹的作用主要便于文件的分类存放,便于管理。
包/文件夹〈文件或文件夹或空
文件夹〈
含\文件
讲了这三方面的内容,才是讲出了文件夹概念、实质和作用,当然,我们不是一开始就讲,也不一定直接讲以上文字,而要通过举例、打比方,练习、问答等方法,使学生理解,在似懂非懂之时,概括性说这三方面的话。
由于这是重点知识,所以有必要展开讲,这里的策略就完全不同于第1个问题是中所提的非重点内容的处理办法。
我认为这是边教师本节课相对较大的缺点。
3、教师在备课时,要有两种形式相反的能力参与:
一是把自己的眼光抬高,从上往下看知识的本质和结构,二是把自己的知识水平虚拟降低,把自己想象成与学生一样的水平,用学生思考的同步模式来讲解、引导。
如果做不到第一点,则会出现平铺直叙,只讲是什么,不讲为什么,教师即便讲和准确无误,学生也觉得“听懂了”,但不能掌握;如果做不到第二点,则学生会觉得教师所讲的内容中有些听不懂,有跳跃感。
要做到这两点,有一定的难度。
边教师这节课对第一个问题有所考虑,不失一般性。
但在第二个问题上,出现了几处欠考虑的地方:
在开始讲解不久,讲到了“如何建立子目录”,“打开”文件夹等专业术语,此时学生尚未接触本节的核心内容:
目录或文件夹的概念,不知“打开”为何意。
此举对学生影响虽小,但这种说法在设计上欠考虑。
用较高的要求来说,不仅要在开始的讲解避免出现未建立概念的名词,还要用一定的方法引导学生思考,顺其自然地导出这个概念,思维上有水到渠成,瓜熟蒂落之感,再使用专业术语或名词。
4、课中有两个小问题:
1、对于资源管理器中展现的目录结构,教师在问了这个结构象什么之后,停顿一下就说,这是不是象一颗树?
2、课本对于当前目录一概念有明显的错误:
“在窗口中单击一目录,选中,是当前目录”的说法是错的,应是“双击一目录,被打开后,是当前目录”,老师们在评课中提到,并提出,在资源浏览器中,单击一目录,是当前目录。
边老师在上课时,没有注意这个细节,跟书上说法一致,是欠考虑的,我认为是评对的。
(边老师也同意)
对此,我想进一步分析:
文件的组织形式是什么形式或结构,我们这所以叫它树形目录,严格来说是目录结构的逻辑关系与树与树枝、树叶等关系相似,并不是形状想象,因此重在理解逻辑关系,所以“这个结构象什么”的问法是一种误导,或指向含糊,对学生来说不知教师这样问意味什么,说是象倒挂的树,他们很自然会理解成目录结构的示意图与树的倒着画象,当然是形状上象,而不能认识到目录的层次结构,分级从属这种逻辑关系。
这种想法,也是基于对知识理解上从上向下看,把握全局的看法,因此我认为这种问法是不够恰当的,是否可以这样讲:
“文件夹的这种等级关系,是不是与我们生活中的图书索引法、生物分类法以及行政分级管理的方法都很像?
他们像在哪里?
”学生思考后,会试图表达,此时,教师概括:
“它们是在分级的方法上很像,有一个主干,下面逐步分级,由于这些事物的结构也和我们最常见的是树的结构一致,我们称它为树开结构。
树有树干和的枝树,各级树枝的关系就是这种关系。
”
“在资源浏览器中,单击一目
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