护理教育学导论串讲12章.docx
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护理教育学导论串讲12章
第一章 绪 论
第一节 护理教育的基本概念
一、教育的产生与发展
(一)教育的产生
(二)教育的发展
(三)教育学及其发展
1.教育学萌芽阶段
《学记》世界上最早的教育学专著
2.独立形态教育学的产生阶段
夸美纽斯的《大教学论》标志着教育成为一门独立的学科。
赫尔巴特的《普通教育学》使教育系统化。
唯物主义对教育学的指导,使其成为真正的一门科学。
3.教育学的多元化发展阶段
二、有关教育的基本概念
(一)教育的概念
教育的定义从社会的角度
广义:
凡是增进入们的知识和技能、影响人们的思想观念(品德)的活动,都是教育。
狭义:
主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
从个体的角度
教育等同于个体的学习或发展过程。
侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
教育的定义:
是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
概念要点:
1.教育的实践性
2.双向建构的过程
3.教育的动力性
4.具有社会背景
(二)教育的目的
1.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定。
(三)教育的基本要素
教育者受教育者教育内容教育手段主要是教育者和受教育者的关系
受教育者是教育活动中的主体教育者在教育过程中处于主导地位
(四)教学
1.教学的概念
教学是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
包括主要教师行为和辅助教师行为。
主要教师行为和辅助教师行为。
主要教师行为包括教师的呈示、对话与辅导;辅助教师行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。
本质:
教育活动、认识活动、交往活动。
2.教学与相关概念的关系
(1)教学与教育:
教学与教育既是相互联系,又相互区别,两者是部分和整体的关系。
(2)教学和智育:
智育是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能,专门发展受教育者智力的教育活动。
3.当代教育的新观念
(1)从重视教师向重视学生转变;
(2)从重视知识传授向重视能力培养转变;
(3)从重视教法向重视学法转变;
(4)从重视认知向重视发展转变;
(5)从重视结果向重视过程转变;
(6)从重视继承向重视创新转变。
三、护理教育
(一)护理教育的概念
护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的专业人才的活动。
(二)护理教育学
第二节 护理教育的发展历程
一、中国护理教育的历史与现状
1.出现时间——18352.中国第一所护士学校——18883.中华护士会——1909
4.高等护士学校(北京协和医学院)——19215.中华护理学会——1964
6.高等护理教育开办(本科)——1983 7.研究生教育——1992 8.博士研究生教育——2003
二、国外护理教育的历史与现状
1.第一所近代护理学校(南丁格尔)——1860 2.证书教育项目——1920~1930年
3.准学士学位教育项目——20世纪50年代4.学士学位教育项目——1919,明尼苏达大学
5.硕士学位教育项目——1932,天主教大学6.博士学位教育项目——1964年,加州大学旧金山分校
美国护理教育体系:
1.注册职业护理教育项目2.证书护理教育项3.大专护理教育
4.本科护理教育5.硕士学位护理教育 6.博士学位护理教育
第三节 护理教育的教学内容、研究任务与方法
一、护理教育的研究方法
(一)实验方法
(二)非实验方法
1.观察法 2.调查法 3.文献法 4.比较法 5.统计法 6.个案研究法
例题:
教育学初步成为一门独立学科的重要标志是C
A.孔子的《论语》B.布鲁姆的《目标教学》C.夸美纽斯的《大教育论》D.赫尔巴特的《普通教育学》
南丁格尔在圣托马斯医院创建了世界上第一所正式的护士学校,开创了近代护理专业在C
A.1850年B.1855年 C.1860年D.1870年
教育学真正成为一门科学是在B
A.18世纪中叶B.19世纪中叶C.20世纪初D.20世纪中叶
美国第一个学士学位项目开始于C
A.1900年B.1910年C.1919年D.1920年
我国护理学士学位项目最早开设于B
A.1920年B.1921年C.1950年D.1984年
发展高等护理教育,提高护理队伍学历层次是护理教育的发展趋势,临床第一线护士的学历将以B
A.中专层次为主B.大专和本科层次为主C.硕士层次为主D.博士层次为主
填空题
如果从社会的角度来定义教育,从广义上说,凡是增进人们的_知识和技能、影响人们的_思想观念(或品德)_的活动,
都是教育。
护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的_医学、人文学、护理学等知识,并能为_人类健康服务_的专业人才的活动。
名词解释
护理教育:
是指为护理学科培养(1分)具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识(1分),并能为人类健康服务的专业人才的活动(1分)
第二章 护理教育基础理论
第一节 行为主义理论
一、行为主义理论的产生及主要代表人物
代表人物华生。
代表学说:
巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论。
二、行为主义理论的主要观点
1.放弃对学习的内在认知过程的研究。
2.观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为,而且重点是客观实践,而不是主观推测。
3.动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。
动物实验的结果可以推知到人类,因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。
4.人类的学习是为了形成适应社会生活的行为,人的任何行为都是外在环境与教育的产物。
5.人的各种复杂情绪也都是通过条件反应而逐渐形成的。
三、桑代克理论
是对刺激-反应思想进行实验性研究的首批学者之一。
根据动物的实验研究,桑代克发现它们的学习过程都是遵循“尝试与错误”的方式进行的。
(一)桑代克的动物实验
(二)桑代克学习理论的主要观点
1.学习的联结学说与试误说
认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程,学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
随着错误的反应逐渐减少,正确的反应逐渐增加,终于形成了固定的刺激与反应之间的联结。
学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。
提出联结是通过尝试与错误的过程而建立的。
2.学习律☆
(1)准备律:
当准备对某个刺激做出反应时,任其产生反应就会使之感到满足;
当不准备对某个刺激做出反应时,强迫其做出反应则会产生苦恼。
若正准备对某项刺激做出反应时,由于外界因素阻挠而不能反应时,也会感到苦恼。
(2)练习律:
包括应用律和失用律。
①应用律:
任何刺激与反应之间的联结,通过应用或练习可使之加强,练习越多,则联结力越强。
②失用律:
如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话,联结的力量就会减弱。
(3)效果律:
刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。
当反应结果是满意的时候,联结力量就增强;相反,当反应结果是烦恼的时候,联结力量就削弱。
四、斯金纳理论
斯金纳,操作性条件反射理论的创始人。
(一)斯金纳的动物实验
(二)斯金纳学习理论的主要观点
1.学习行为
(1)应答性行为:
是由已知的刺激所引起的反应,可写成公式S(刺激)→R(反应行为)。
(2)操作性行为:
由有机体自身发出的行为,而没有已知的刺激。
因而操作性行为亦称为自发性行为,可写成公式R(反应行为)→S(刺激)。
2.强化原则
斯金纳通过实验,总结出操作性条件反射具有以下四个强化原则:
(1)正性强化:
即指某种具体行为的后果,或者说效果是积极的,就能增加该行为再次出现的概率。
效果最佳。
(2)负性强化:
即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果,就会增加该行为重现的概率。
(3)惩罚:
即指某种行为可以导致某种不愉快的后果,个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
收效最少。
(4)强化消退:
即指在反应之后,如果不继续给以强化,反应行为就会逐渐消失。
正性强化效果最佳,惩罚收效最少。
塑造:
塑造新的行为鸽子打乒乓球实验。
3.强化程序
持续性
间断性
(1)固定间隔强化时间固定
(2)变化间隔强化时间变化
(3)固定比率强化
(4)变化比率强化(强化效果最佳)
五、社会学习理论
20世纪60年代,美国心理学家班杜拉。
社会学习理论认为:
人类学习有自己独特的认知过程,并以此形成行为模式以至人格。
人们可以通过认知活动,进行识别符号、思考外部事物、以及预见行为后果等活动,而不需要实际去经历它们,并因此提出替代学习(或观察学习)的重要概念。
其次,自我强化和自我调节都是认知过程中的重要内容。
(一)社会学习的概念
又称观察学习,即通过榜样进行学习。
(二)社会学习理论的主要观点和学习过程
社会学习理论强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象,通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。
学习过程见下:
注意期——保持期——动作形成期——动力期
观察期:
榜样的特征观察者的特点两者关系
强化形式:
外部强化、自我强化、替代性强化
六、行为主义理论在护理教育中的应用
(一)操作性条件反射理论在护理教育中的应用
1.应用强化原则,正性强化
2.应用强化程序
3.应用行为塑造理论:
直线型教学项目,按照一定的顺序和逻辑进行讲授。
(二)社会学习理论在护理教育中的应用
1.学习护士的专业角色
2.护理教师的角色榜样作用
3.学生间相互学习
第二节 认知理论
认知理论的主要代表人物包括:
托尔曼认知目的说
奥苏泊尔学习的同化理论
布鲁纳发现学习理论
加涅指导学习理论
一、认知心理学与行为主义心理学的主要区别
区别内容
行为主义心理学
认知心理学
研究对象
外显的、可观察的行为
内部心理过程
研究方法
实验室方法
重视主观经验的报告
思想基础
经验主义或还原主义
理性主义哲学
学习产生方式
刺激反应的联结、行为的变化
有机体的能动作用,内部强化
学习的内容
学习的结果
学习的过程
学习效果测量
测出行为的速率及行为中错误的比率
了解学习的基本模式或模型
学习效果获得
强调学习的渐进过程,渐进性地尝试错误的过程中习得
学习是通过理解、分析、思维、创造性和自我激发等进行的
学习影响因素
环境因素
环境,自我认知
二、记忆与遗忘
记忆是信息的输入、编码、储存和提取的过程。
(一)记忆的基本过程
人类的记忆系统包括的记忆形式有☆
(1)感觉记忆保持时间不超过一秒钟,瞬现即逝。
(2)短时记忆保持时间大于一秒但不超过一二分钟。
(3)长时记忆保持时间大于一二分钟,通常能保持
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