高中生物《第六章第二节 生物基因工程及其应用》教学设计 新人教版必修2.docx
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高中生物《第六章第二节生物基因工程及其应用》教学设计新人教版必修2
江苏省怀仁中学高中生物《第六章第二节生物基因工程及其应用》教学设计新人教版必修2
一、教学目标
知识目标:
1、举例说出基因突变的意义
2、举例说出基因突变的特征和原因
3、举例说出基因重组极其意义
情感态度与价值观:
探讨人类遗传病的监测和预防,关注科学的发展
能力:
通过对课本中实例的分析,培养逻辑推理能力
重点和难点:
1、基因突变的概念和特点;
2、基因突变的原因;
3、基因突变和基因重组的意义
二、教学设计的思路
概念:
探究镰刀型细胞贫血症的原因
基因突变—类型:
以“问题探讨”中的英文句子为素材进行类比推理
原因:
例举生活中常见的引起基因突变的原因
特点:
学生自学并总结
基因重组——————回顾孟德尔的自由组合定律
基因突变和基因重组的意义————问题探讨
总结和归纳—————————列表比较
三、课时安排:
一课时
四、教学手段:
多媒体辅助教学
五、教学过程
引入:
(多媒体呈示图片):
1、白化的玉米植株
2、白化病人
3、一胎生的两只小狗
4、一窝生的九只小猪
教师提问:
为什么在自然状态下会产生这些结果?
学生回答:
发生了基因突变
教师提示:
仅仅是基因突变吗?
师生小结:
我们统称为生物的变异。
生物的变异又可以分为两种,一种是可遗传变异,另一种是不可遗传变异。
可遗传变异繁荣来源有3种:
基因突变、基因重组和染色体变异。
一、基因突变的实例
教师讲述:
1910年,一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病,医生检查发现,他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病——镰刀型细胞贫血症。
我们知道,正常人的红细胞是圆饼状的,而镰刀型细胞贫血症的红细胞是却是弯曲镰刀状的,这样的红细胞容易破裂,使人患溶血性贫血,严重时会导致死亡的。
这种病是如何形成的?
(多媒体呈示正常红细胞和镰刀型细胞贫血症红细胞的图片)
学生任务:
根据已学知识“基因控制性状的表达”回答书本P81的练习。
教师提问:
氨基酸的密码子是由DNA分子决定的,由此可以推测相应DNA分子的碱基片段中发生了什么样的变化?
教师提示:
密码子的排列是由DNA分子决定的,密码子的改变是因为DNA分子发生了变化。
学生活动:
查阅密码子表,得到缬氨酸的密码子并完成填空,互相检阅并回答。
教师深入引导:
想一想,一个碱基发生变化,生物的性状就一定会发生变化吗?
学生思考并讨论:
一般情况下一个碱基发生变化密码子就会发生变化,随之而来决定的氨基酸就会发生变化,蛋白质就会异常,生物的性状就会发生变化。
但是当一个碱基发生变化如果密码子决定的这种氨基酸没有变化的话,那么生物的性状也就有可能不发生变化。
多媒体展示:
除了像镰刀型细胞贫血症的碱基对的替换,还有其他的类型,如缺失、增添等等。
教师学生互动:
根据多媒体呈示的各种基因突变的类型归纳基因突变的概念。
学生活动:
讨论并归纳
教师归纳:
明白了基因突变的定义,请你想一想亲代的基因突变是否一定遗传给子代?
学生阅读书本,回答:
一般来说发生在体细胞中的基因突变是不会遗传给子代的,发生在动物体细胞的基因突变就称之为癌变,而发生在植物体细胞内的基因突变可以通过嫁接等无性生殖的方式形成子代。
对于大多数生物来讲,只有通过生殖细胞传给子代的变异叫可遗传变异。
多媒体显示:
知识拓展,学科交叉介绍有关分子医学的内容
教师提问:
同学们对基因突变已经有所了解,那么你想过没有有哪些因素导致了基因突变?
多媒体呈示:
表格“导致基因突变的因素”请同学阅读书本并完成。
学生回答全班校对:
有物理因素、化学因素、生物因素三大类。
情景提问:
请你根据所学回答你该怎么办?
1、在骄阳似火的夏日,我们为什么要打伞、涂防晒霜?
2、肯德基麦当劳等油炸食品我们该多吃?
3、厣制的食品能多吃吗?
教师讲述:
我们又进一步的揭开了基因突变的面纱,当然除了外界因素以外,有些生物也会发生自然偶变,比如安康羊等,当然为数不多这也就决定了基因突变的特点。
这一部分内容比较简单采用自学方式,并请代表回答在每个特点上稍加阐述。
学生活动:
分小组找特点,讨论并回答。
学生回答:
普遍性、随机性、不定向性、频率较低等。
学生质疑:
绝大多数有害的是什么意思?
那我们研究基因突变有什么意义?
教师提示:
一般来说在自然界发生的基因突变少数是有利的,绝大多数不利,比如白化苗。
但是不能因为它少数有利就放弃对它的研究,比如神州六号升空带上太空很多种子,我们就是利用了基因突变的原理。
除了这些基因突变对生物的进化也具有重要的意义,谁能给大家解释一下?
学生回答:
基因突变为生物的进化提供原材料。
这类似与是一个量变引起质变的道理,许多不定向的变异为适应不同的进化环境提供了最初的原材料,所以基因突变也是最根本的变异来源。
教师讲述:
提到变异还有几个来源,其中比较丰富的来源是基因重组。
同学们还记得孟德尔的基因的自由组合定律吗?
他是如何阐述的?
二、基因重组
学生回答:
位于同源染色体上的等位基因分离,位于非同源染色体上的非等位基因自由组合。
多媒体呈示自由组合的动画
教师讲述:
这就是基因重组的一个类型,除了这还有一种比较常见的。
当生物在产生生殖细胞时要经历什么分裂过程?
学生回答:
减数分裂。
教师讲述:
在减数分裂刚开始,形成四分体的时候,位于同源染色体上两条非姐妹染色单体之间就悄悄的交换了一部分基因,我们称之为交叉互换。
多媒体呈示交叉互换的动画。
教师提示:
同学们注意到没有,这两种类型都有一个共同点,营无性生殖的生物可以吗?
学生回答:
不能,必须发生在有性生殖过程中。
教师归纳:
因此,基因重组的概念就出来了。
对比基因突变,基因重组有什么意义呢?
学生回答:
为生物的进化提供丰富的变异来源。
多媒体呈示表格
基因突变
基因重组
概念
特点
形成因素
类型
发生范围
意义
课堂练习及课后巩固
教学反思:
本节内容介绍了可遗传变异中的两个来源——基因突变和基因重组的内容,为接下来学习染色体变异和基因工程打下基础。
学生对这一部分的内容是既熟悉又陌生,他们急于想知道平时生活中接触到的名词是什么意思,在他们的概念中突变是一件很恐怖的事情,课前学生认为变异就是像美国影片中所播放的异形一样,也有学生认为突变的水果就是全家一起吃也吃不完的大,对基因突变还缺乏真正理性的认识,针对这种情况,在教学过程中对基因突变的定义要有严格的界定,最好是学生自己归纳出来的。
因此,在教学安排中将基因突变的典型例子入手,结合学生已学的有关基因控制性状的表达的知识,让学生根据已知的DNA来推出密码子,再动手查找变异后的密码子,通过比较得到变异发生的部位,得到是由于碱基对的替换的结论,然后通过介绍基因突变的类型,让学生自行归纳出基因突变的概念。
在教学过程中,由于课本上提出的问题探讨的图片颇具吸引力,学生的目光被那只坐在草席上的猫吸引,通过实践证明用这个问题探讨作为引入并未有很高的价值,那几句英文反而显得罗嗦和牵强符合,刻意的成分多一些,不如以病例直入主题来得一针见血,效果明显。
新课程的教学并不是每行一步都要探讨,都要新颖,刻意去往这方面追求反而越陷越深,走火入魔,学生的问题探讨与别致创意是锦上添花,而当满幅织锦上都花团锦簇有时候也未必是佳作。
当然教学中要尊重学生的自主性,尊重学生的能力,他们完全有能力自学的知识要大胆的给他们时间,例如在学习基因突变的特点这一部分内容时,课本上的知识点罗列的十分清晰,黑体字标明重点,对于我们的学生已经有这样的阅读能力和分析能力从中理解我们所学的知识,教师要配上相应的问题充当自学提纲,最后以学生回答以上问题既完成教学任务又检验学生的掌握情况,效果比较明显,学生的兴趣也比较浓厚。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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