初三作文之初中语文分阶段目标作文教学法初探.docx
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初三作文之初中语文分阶段目标作文教学法初探
初中语文分阶段目标作文教学法初探
【篇一:
初中语文分阶段目标作文教学法初探2】
初中语文分阶段目标作文教学法初探
上海市塘沽学校俞雯
【摘要】
本课题研究是为了提高学生写作能力与促进教师专业水平的提高,在初中阶段的作文教学中开展分阶段目标作文教学法的实践探索,试图形成提高学生写作能力与提高教学效率的校本作文教学模式,取得了可喜的科研成果,产生了可供借鉴的实践价值。
【关键字】初中语文作文教学法分阶段目标
一、问题的提出
作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段,而且是衡量一个人文化价值的重要标准。
作文是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
在从事语文教学的十二年中,我和许多教师一样始终觉得作文课难上,因为我们的作文教学缺乏系统的教学、教学要求,评估方法等,整体目标大都清楚,但各阶段应该达到什么样的训练目的,并不十分明了。
教师往往重批改不重写前指导,写后讲评,改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评,常是胡子眉毛,芝麻绿豆一把抓,构思立意,开头结尾,详略安排,语言表述等等,无一不及,每次都是全方位批改,全方位讲评,看似面面俱到,实则什么都没解决。
我校是一所九年一贯制学校,由于所处的地理位置较特殊,所以造成生源相对较差,学生学习的主动性、学生的综合素养、文化底蕴等各方面与其他学校的学生存在一定差距。
在这种情况下,我校学生的写作能力的提高相对比较困难,所需周期相对较长。
为了激发学生的写作兴趣,切实提高学生的写作能力,我根据学生的实际情况以及教学大纲的要求,尝试在初中四年八个学期中,制定每个学期的阶段写作目标,并开展分阶段目标作文教学法的实践与研究。
二、实践操作
(一)、分阶段作文教学目标设定的研究
依据教学大纲的要求和我校学生的实际情况,制订各年级作文训练的阶段目标是本课题研究的第一步,也是之后各项研究内容开展的基础。
因此我仔细研究了上海市初级中学语文学科的考纲和语文学业考试的评分标准,分四个年级八个个学期进行了阶段目标地制定。
六年级以记叙专项训练为主,七年级进行记叙、描写的专项训练,八年级进行记叙、描写、抒情、议论的专项训练,九年级以综合训练为主。
(二)、学生作文指导方法的研究
1、作文训练课中指导策略的研究
(1)提问审题策略
所谓审题就是认真地研究分析题目,明确题目的真正含义和写作要求,从而确定文章的中心、选材等写作思路。
因此审题是作文的第一步,也是最重要的一步。
在课堂教学中,我引导学生用根据作文题目提问的方法来审清、审透题目,并确定写作的思路。
如:
《门其实开着》这个题目,从题目的关键词“其实”便可了解到门其实是开着的,而我们却误以为它已经关上。
然后在我的引导下,学生提出了这些问题:
这是一扇什么门?
我们
怎么会误以为这扇门已经关上?
怎么会知道这扇门其实是开着的?
从这个过程中获取了怎样的启示?
这个提问审题的方法既帮助学生审清了题目,同时也帮助学生理清了这篇作文的写作思路。
(2)知识讲解策略
在帮助学生审完题后,教师还需要向学生明确本次作文专题训练的目标。
为了使学生写作时有章可循,避免写作的盲目性,教师在课堂上,一定要为学生讲清该专题的知识要点,基本要求,基本技巧,并选取一些范文进行分析。
如:
在写作训练课中制定的是“文章要有中心”这样一个目标后,在写作前教师就必须要指导学生理解何谓中心,文章中心该怎么确立,写人、写事、写景的文章的中心确立的时候有什么区别等。
(3)分层策略
在课堂写作训练中,教师首先要精心设计作文题目,题目贴近学生实际,才能调动他们的写作热情,而且教师可以分层次拟出几个作文题供学生选择,这样基础不同的学生,就可以根据自己的实际情况进行选择。
同时,对于不同基础的学生,教师也可以提出不同层次的训练目
标,以便达到因材施教逐步提高的目的。
2、学生作文批改策略的研究
(1)纵览、归类策略
教师批改作文是了解学生写作情况的最重要的环节,也是后面进行作文讲评、修改的基础,所以一定要认真对待。
在实践过程中我的具体做法是:
先浏览每一位学生的文章,在快速浏览的过程中,发现有多少学生没有达到本次训练的目标,并思考和整理未达到目标的原因。
初三年级,因为已经到了综合训练的阶段,所以教师在快速浏览的过程中,要去发现学生习作中存在的共性问题,将这些问题一一罗列并按主题、材料、结构进行归类,然后针对每一个问题分别选择一本最具有代表性的学生习作,将我们的点评和修改建议写在备课纸上。
(2)学生范文引领策略
一篇好的范文可以让学生在比较中对自己文章存在的问题有更深刻的认识,而且也可以对学生之后的修改起一个引导作用。
但并不是所有好的范文都适合我们的学生,这正如我们平时说所的,贵的东西不一定是最好的,只有适合自己的东西才是最好的是同样的道理。
因此我在挑选范文时,一定会针对学生习作中存在的共性问题去挑选相应的范文,让所选范文对帮助学生解决本次习作中存在的问题起到切实的作用。
如:
在《我眼中的色彩》的作文训练后,我发现了学生习作中存在的共性问题是:
在叙事结束以后,缺少将画面与色彩结合起来的语句,以致于让人产生偏题的感觉。
于是我找了一篇范文,文章记叙了同学关心病中的“我”、父母默默陪伴深夜中仍在奋斗着的“我”以及作为迎奥运宣传班的成员,我在街头见到一个小朋友的文明行为三件事,小作者在每个片段之后分别写了这样一句话:
啊,让我们感受友爱的红色--共同努力,共同进步。
父爱母爱--那是浓浓的红彤彤的两颗心,如无尽的能量,推我向前!
红色,那是我们祖国的颜色,让文明之花处处开放出最鲜艳最纯真的红色。
这三句话不仅将具体的事件与色彩有机地结合在了一起,而且给人产生处处扣题的印象。
这样有针对性地选择范文对于解决学生习作中的问题一定能起到事半功倍的效果。
3、作文讲评课中的策略研究
(1)对比策略
讲评课上,我会将作文指导课时提出的本次作文训练的目标和学生习作中产生的问题以ppt的形式呈现,并结合事先选择出的那些最具代表性的文章来讲解,这样的目标与实际情况的对比和讲解,能让学生对自己文章中存在的问题有一个更直观的认识。
然后在课堂上针对主要问题,将事先所找的范文以ppt的形式呈现并加以讲解,使学生能更好地掌握解决问题的方法。
当然,讲评过程中,教师也指导全班学生一起为解决问题出谋划策。
(2)自我诊断策略
讲评结束后,将第一稿的文章发还给学生,要求学生针对课堂上所讲评的内容,为自己的文章写一份自我诊断及修改设想。
要求学生在写自我诊断时要抓住自己文章中存在的最主要的问题,否则的话不利于写作目标的达成。
(3)学生互评策略
学生自评后,教师组织学生进行互改。
在互批前,教师先做好示范,教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序,以及本次作文的评分要求等等,这样做既能让学生在批改他人文章的过程中更清楚地了解本次训练的要求,激发学生的写作积极性,又能使学生通过互相借鉴间接增强学生作文能力。
(4)反复修改策略
让学生结合自我诊断和他人的点评,修改自己的作文。
对于学生的第二稿作文,教师在认真批改后一个个进行面谈,告知学生文章还存在的问题及修改的建议,并对个人困难的学生再次进行单独地辅导,直到修改到达到本次作文的训练目标为止。
三、提升学生写作能力的辅助措施研究
作为一名语文教师,我们应该非常清楚明白,学生写作能力的提高不是一蹴而就的,仅仅依靠两周一次的写作训练课远远无法达到目标,因此我们必须在平时利用一切机会进行写作指导,并帮助学生做好课内与课外的积累。
唯有将这些方面结合起来,那么长此以往,才会产生明显效果。
正因如此,所以我在研究中还加入了一些辅助措施:
1、重视阅读课与写作课的融合
(1)从阅读中习得方法,进行仿写训练。
模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。
学生的模仿性很强,先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。
老师在指导学生作文时,便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
如《白杨礼赞》一文作者在具体描绘了白杨树的外形特征后,揭示了白杨树的象征意义,在这篇课文的教学中,我结合课文的具体内容告诉学生,在运用象征手法时首先要抓住象征物的特点进行描绘,然后进行由此及彼的联想,在揭示象征意义的时候可以采用排比反问的句式。
最后再以蜡烛、路灯、落叶等为题,让学生进行片段仿写训练。
(2)从阅读中挖掘素材,丰富训练
作文教学是富有实践性的,不进行长期有效的训练无法有所收获。
每天写日记学生必然感到缺少写作素材,那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。
我们可以从课文中挖掘出略点、
【篇二:
基于层递式教学的初中语文作文教学研究】
XX.cn
基于层递式教学的初中语文作文教学研究作者:
姜小玉
【摘要】
作文,在初中语文教育中的地位毋庸置疑。
但是在实际的作文训练和考试中,学生往往无从下手。
解决学生写作文难,一个重要教学手段就是——层递式作文教学。
本文主要从我国初中作文教育现状分析,提出层递式作文教学的具体途径。
【关键词】
层递式教学初中语文作文教学
引言
在我国应试教育的大环境下,学生的作文写作受到及极大的影响。
学生写作的目的,不是进行生活的感受和思考,而是为了考试中最后的作文题目发愁。
在实际作文创作中,更是缺乏兴趣。
在我国初中生作文教学中,采用层递式作文教学,改善当前作文教学的现状,具有重要意义。
1.初中语文作文教育现状
幻化成庄周的彩蝶,云淡风清自舞;化作牧童的短笛,闲云野鹤悠游。
作文,作为语文素质的最高展现,给予了学生最开放的舞台,演绎出花瓣上优美的舞姿。
但是,倘若你和学生谈论起作文,他们便会眉头一皱,苦水尽倾:
作文难,难于上青天。
尽管在语文教学方面,写作教学“前人之述备矣”,但是学生却“头儿空,肚空儿,空来空去空对空”。
《中学语文课程标准》在“表达与交流”中指出——“要多角度观察生活,丰富生活经历和情感的体验,使学生在自己和社会,以及自然的感受中,生成自己的认识。
”
纵观语文教学作文之难,主要有一些问题亟待解决。
首先,是功利主义。
写作文的目的是,为了中考加分。
技能训练成为核心,强调模式化。
有些老师,实行甚至背诵教学。
学生在生搬硬套的作文教学模式下,更加不知所措。
其次是,无味主义,有的老师忙于课文教学,对作文教学忽视。
对于学生的作文能力不够重视,学生能写出来什么样的文章,全靠学生自己去摸索。
缺乏了老师的引导,学生在自我学习的道路上,渐行渐远。
最后是,盲目主义。
在作文教学中,只凭借自己的的经验和灵感,凭借自己的埋头苦干,对于方法没有进行摸索总结。
学生在全靠经验的条件之下,出现“眉毛胡子一把抓”的情况。
2.分阶段目标层递式作文训练
【篇三:
初中语文作文序列教学研究】
《初中语文作文序列教学研究》课题中期报告
一、课题研究的背景
作文教学是初中语文教学的重要组成部分,同时也是语文教学中的薄弱环节,初中作文教学的现状不容乐观。
《课程标准》中明确提出:
“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
但近几年来应试作文愈演愈烈,公式化模式化,所谓的考场作文教学严重束缚了学生的个性化发展。
说假话,写假事;小孩儿说大人话,毫无童心童趣;内容空洞,不实在,不具体;一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;千人一面,没有个性和特点。
究其原因,主要在:
作文与学生生活、学习严重脱离,学生无内容可写,形成了巧妇难为无米之炊的尴尬局面;作文教学存在着文学化、成人化的倾向,使学生感到高不可攀,逐渐失去对作文的兴趣;作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向,缺乏一定的训练序列,作文教学的现状堪忧。
当前,许多教师对语文作文教学的开展给予了极大的关注,但总体来说研究还不够深入,没有形成比较完善的体系,没有切合实际的具体内容,具体的途径、有效的策略可供借鉴。
因此,作文教学是当前广大一线语文教师亟待解决的一个实际问题。
二、课题研究的目标
1、本课题通过研究写作教学方面的价值和内涵,在充分借鉴别校写作教学的先进经验的基础上.通过对写作过程的动态分析,来进行作文的实践与研究。
2、建立一套有利于学生在初中阶段更好地运用写作这一表达交流方式的课程资源,有效避免出现教师在作文教学时“无米为炊”的局面,也有利于学生从生活丰富的资源中获取相关作文内容和技巧。
3、建立一套合理有序的作文教学序列,便于依据学生的实际情况,循序渐进地开展作文教学,避免其随意性、盲目性和不完整性。
4、建立一套科学的学生作文评改体系,一方面极大的调动学生参与作文评改的积极性,另一方面减轻教师繁重却低效的批阅负担,有效提高评改质量,并培养学生自己修改作文的良好习惯。
三、课题研究的内容
本课题着重从以下几个方面进行研究:
1、学生写作兴趣的研究。
激发学生的写作热情,培养学生良好的写作习惯。
2、学生生活与写作紧密联系的研究。
引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。
3、以班级为单位,循序渐进地进行作文序列训练。
三个年级各有侧重,力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。
具体设想为:
第一,按表达方式确定:
记叙文—→说明文—→议论文。
第二,按写作流程确定:
审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。
第三,按课标规定的写作环节确定:
注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。
第四,按表达凭借的手段确定:
先说后写,以说带写,用口头语言作为书面语言的先导。
第五,按写作的本质确定:
观察—→思考—→感悟—→作文。
第六,按作文的类型确定:
全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文
四、课题研究的途径和策略
1、确立合理的、可行的写作能力培养目标。
将初中三年作文教学学生写作能力目标作三年一贯整体设计,学生写作能力目标在总目标下,按七年级、八年级、九年级三个阶段六个学期分别提出分阶段目标,从而体现初中作文教学的整体性与阶段性。
2、研究几类写作教学的创新课型
一是理论指导课型。
一般包括明确作文范围与要求,赏析借鉴经典范文,写作知识与技巧的指导,反馈、交流评点等几个环节,设计有独创性的指导训练。
二是实践活动课型。
常见的活动型的作文课,如阅读赏析,参观访问,成果汇报,探究辩论,经验交流等等,活动设计科学合理,可根据作文训练的特点和实际需要以及本地资源设计好活动课型。
三是讲评课型。
作文讲评是作文教学最重要的一个环节,它是作文成功与否的一次检阅。
讲评课一般分为三种:
教师讲评;学生互评;师生面评。
四是升格课型,也叫修改课型。
对不同类别的作文,通过教师或学生讲评后进行修改,使学生的作文在原有的基础上加以提升,达到学生比较满意的一种作文教学方式,是实践操作中最为行之有效的课型。
3、强化思维训练。
依据初中学生的思维年龄特征与作文思维能力要求的匹配性,在大量调查研究学生写作中的实际困难或问题的基础上,从形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维等方面入手进行切实有效的训练,形成螺旋递进式的作文训练阶梯。
五、课题研究的方法
课题研究的方法:
行动研究法、案例法、调查法、文献法相结合。
具体说来就是:
1.以年级为单位,在初中三个年级每个年级确定研究序列,就写什么、如何准备、如何指导、怎样写、如何评价、怎样修改等确立案例,进行各种文体的前测,通过问卷,访谈等方式,搜集研究对象的现实状况的有关材料,并做好追踪档案;
2.搜集相关文献结合学生实情制定好暂行序列训练体系;
3.按暂行序列训练体系进行训练,并做好学生的档案追踪记录、发现问题,随时记录,并做出分析与后期调整计划。
4.对每一个专项训练的结果进行统计分析,撰写报告。
5.编制具体、实用的作文序列训练教材和具体实施方案。
六、前期主要研究工作
1、准备阶段(2012年3月初——2012年6月中旬):
(1)成立了“初中语文作文序列教学研究”课题研究领导小组。
(2)撰写课题实验方案;
(3)申报立项,并进行了开题论证。
(4)组织相关教师培训,学习有关理论和经验文章,明确课题研究的目标和任务。
2、实施阶段(2012年9月中旬——2013年6月底):
(1)制订工作实施计划与定期工作研究措施。
(2)以年级为单位,确定初中三个年级的训练序列,并做好分工计划。
(3)邀请专家学者来我校指导课题实施的研究。
(4)各科研究成员撰写研究反思或案例分析,上交阶段性材料。
(5)定期召开总结会,进行交流。
做好各种资料的搜集和整理工作。
七、课题研究的主要阶段性成果
1、教师的作文教学观念得到了更新,作文教学和指导水平上升到一个新的台阶。
教师改变了以往的作文课随意性大、系统性不强等缺点,形成了“以读促写,读写结合”的作文指导方式,随时随地进行作文指导。
2、学生的阅读的数量和质量有了一定程度的提高,学生在阅读欣赏的深度与广度等方面得到进一步拓展,对文章的欣赏能力和欣赏水平有了提高。
3、学生的写作能力有了一定提高,由看到作文就害怕的心理中解脱出来,逐步变为喜欢写作、愿意写作、习惯写作的良好现象。
有了对写作的初步兴趣,愿意动笔,乐于表达,呈现出可喜的发展势头。
4、在课题研究的过程中,教师们把自己的点滴感受、体会、收获、反思等都用文字进行了记录,我们把这些思维的火花汇编成册,形成了优秀论文集;许多优秀的教学设计我们也进行了收集、整理,汇编;学生的写作水平得到大面积的提高,每次作文,都形成一大批优秀习作。
八、课题研究中存在的问题
1、我们在课题研究中,常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大,有时我们不得不面对现实,从更实际的角度思考问题;“追求升学率”的阴影时时笼罩在我们心头。
在各学科重重挤压下如何保证学生的写作时间,保持学生的写作兴趣?
如何有效地引导学生积累生活、品味生活?
如何取得家长的理解、更多地开展丰富多彩的社会实践活动?
等问题,还值得我们去探索,但我们坚信我们选择是正确的,我们的研究是有价值、有意义的。
2、相关的资源相对匮乏。
有关初中作文教学研究的书籍和成果较少,特别是序列化研究的的相关内容更少,与之相关的理论基础、实践经验等内容几乎没有。
3、学生的写作能力和学习程度差别很大,在一堂课中,有的同学已经成文,并开始互评,有的同学刚刚写到一半,影响整个课堂进度。
九、下阶段研究工作计划
1、继续整理和收集研究中的材料,深入探讨,使课题研究更系统,更有据可依。
2、继续完善和编订优秀案例、论文,让老师在作文教学中有法可依,让学生在写作之前有章可循,让优秀案例、论文引领老师和学生的共同成长。
3、开展作文观摩指导课,依循“集体备课——听课——评课”三段式教研模式,及时发现问题,认真解决问题。
4、针对班额大、学生层次差别大等问题,深入展开讨论,多方征询意见,找到一套切实有效的解决方案。
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