《永生的眼睛》教学实践反思报告.docx
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《永生的眼睛》教学实践反思报告
《永生的眼睛》教学设计
【教学目标】
体会含义深刻的词句,领会人物的情感。
2.有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。
培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
4.继续练习批注和摘录笔记。
【教学重点】
体会含义深刻的词句,领会作者一家人的高尚情操:
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【教学难点】
抓住父亲的语言来理解一家人对器官捐献行为的看法,以及琳达思想转变的过程,理解器官捐献的意义。
【教学准备】
查找关于器官捐献的资料并调查周围人对捐献器官的认识和态度。
2.多媒体课件。
【教学过程】
开门见山,复习导入
同学们,今天我们继续学习《永生的眼睛》,请齐读课题。
让我们快速浏览课文,走进温迪的家,感受这家人的故事。
复习词语。
课件出示:
第一组:
给予捐赠领悟签署分享慷慨骄傲永生
第二组:
振聋发聩热泪盈眶溘然长逝才华横溢天壤之别
(不同形式的读。
)
读完这些词语,谁能说一说课文主要讲了一件什么事?
学生回答:
课文记述了琳达一家三口人先后捐献角膜的经过,以及在这个过程中琳达思想发生的深刻变化。
相机板书:
母亲父亲女儿
【设计意图:
由复习词语导入,词语与课文内容联系,回顾课文的内容,一个环节,多种用途。
富有针对性和实用性,既温习了课文内容,又巧妙地进行了一次语言文字训练。
遵循了学生的认知规律,让学生从整体入手,理清了文章的脉络。
】
读中品味,感知语言
过渡:
了解课文的主要内容,你有什么疑问吗?
预设:
琳达的情感是怎样变化的呢?
(琳达的情感为什么发生了变化?
)
自读提示:
默读课文,边读边思考:
用“——”画出相关语句,圈出感受最深的词语,将自己的体会批注在旁边,然后到小组里进行讨论,确立好重点发言人。
学生自学批注、小组交流。
全班交流。
预设:
根据学生的回答,随机出示课件:
父亲“教育”“我”的两段话,重点研读。
一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
读,小组指定的重点发言人自由谈感受
为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?
(结合课前查阅的有关器官捐献的资料,谈感悟)
如果是你,你能给予他人哪些东西?
(创设情境,体会读书。
)
④“有意义”体现在哪里呢?
出示课件:
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!
”我的女儿温迪自幼酷爱画马,她的作品屡屡获奖。
父亲接着说:
“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
”
读,质疑。
②文中的“我”是谁?
为什么会为“我”而感到自豪?
从中体会到什么?
③如果你是那个接受眼角膜的盲童,在他们的帮助下重见光明,见到了世界、见到了阳光,见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公,那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢?
④能感受到“美妙”的还有谁?
“你们”指的是谁?
(指名回答。
)
⑤把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读,概括成一句话,批注在空白处。
再把自己体会到的情感送进句子中品读。
自由读,指名读,评议。
⑥摘录到摘录笔记本上。
【设计意图:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,这一环节,在学生自由感悟的基础上,抓住重点词句、联系上下文深入理解课文,读中谈感受,读中质疑,读中进行角色互换。
文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田,受到刻骨铭心的熏陶和感染。
】
三、设置悬念,引发下文
1.大家回忆一下,作者也就是文中的琳达,一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候,她的心情是怎么样的?
当她听了父亲的话以后,情感发生了怎样的变化呢?
琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时,她会有怎样的表现?
那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗?
2.汇报。
出示:
“在这一刻,我领悟到父亲先出的远非一副角膜,他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲!
”
读一读,“这一刻”指的是?
②“——”的作用?
回答:
“——”是“我”对女儿眼中闪烁的光辉发出的感叹。
找一找还有运用“——”的句子吗?
找到了读一读,想想它的作用?
回答:
其他三处都是对上文的词语做解释和补充说明的。
怎么理解“骄傲”?
找找还有用“骄傲”的句子,读一读。
回答:
当你得知我的眼睛起了作用的时候,又会多么骄傲!
我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。
这真令你骄傲吗?
在这一刻,我领悟到父亲先出的远非一副角膜,他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲!
E.“金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
”
④读一读,对比体会五个“骄傲”有什么不同?
回答:
“骄傲”在课文中是自豪的意思。
A句是父亲希望自己的女儿琳达能达到这样的境界。
B、C、D句都表现了温迪完全理解外公的思想和做法,自己也打算这样做,她眼里闪烁的,就是外公希望的那种骄傲的光芒。
E句呼应了A句,也照应了其他三句
相机板书:
反对理解自愿
【设计意图:
父亲的话说给谁听?
父亲为什么要说这样的话?
父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦,“我”的不明白被父亲的话释然,“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。
抓住关键词“骄傲”,上引下联,左叩右击,在语言环境里品味,内化,读懂骄傲,生成骄傲。
这一环节,使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源,还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。
同时加深了对课文的理解和感悟。
】
四、回归主题,升华情感
过渡:
课文读到这里,请同学们再读课题,你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解?
“永生”的是什么?
谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
指名回答。
永生的是什么?
两个含义:
捐献的器官“永生”;捐献的精神“永生”。
(提醒学生批注在旁边。
)
相机板书:
捐献器官奉献爱心
你还知道有谁捐献了眼角膜?
【设计意图:
深化对文章主题的理解,同时更多地了解课外的知识,做到课内外阅读的有机结合,同时拓宽语文学习的渠道,加深对眼角膜捐献的了解。
】
小练笔:
读了这一家人捐献器官,奉献爱心的故事,你有什么启发?
结合课文内容对文中的人物可以进行评价,也可以谈谈感想,写一写。
【设计意图:
读写结合,进行了语言的积累,进一步加深了对课文内容的理解。
激发学生的强烈情感,在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余,获得对自我人生价值的追忆。
】
修改批注,整理好摘录笔记。
再读课文,感受琳达思想发生的深刻变化,体会三口人的奉献精神。
【设计意图:
将学生的能力培养落到实处,培养他们的自学能力。
再次回读全文,是理解后的读,遵循了从整体——部分——整体的规律,给学生一个完整的体验过程。
】
五、个性作业,课外延伸
1.继续收集有关眼角膜捐献的感人的故事,并讲给你的亲人、朋友听。
2.读一读《假如给我三天光明》。
《永生的眼睛》说课稿
一、说教材
《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文S版第十二册第四单元的一篇略读课文。
课文讲述了作者一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹,赞美了他们高尚的情操。
二、说教学目标
四年级的学生读了这篇课文,应该能够感受到其中所体现的真善美,也能够拥有很多感动,所以,教学本课的重点在于引导学生抓住重点词句,体会人物的思想感情,而理解器官捐献的意义,体会为什么要以“永生的眼睛”为题,则是教学的难点。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点,我制定以下教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,学会并掌握本课的生字新词。
2、读懂课文内容,抓住文中含义深刻的语句,尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写,体作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
3、了解角膜捐献,对器官捐献有一个正确的认识。
三、说教法学法
1.器官捐献是社会较为关注的问题。
课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度,了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官,为学习本课做好准备。
2.这是一篇略读课文,内容不难理解,应放手让学生自读自悟。
要让学生先读提示语,把握阅读要求;然后初读课文,从整体入手了解课文内容;再用自己喜欢的方式细读课文,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做上简单的批注。
之后,组织学生交流自己的理解和体会。
3.教学时应特别注意朗读的指导,朗读要贯穿教学的始终。
课文所表达的情意深厚,应注意引导学生设身处地体会人物的心情,读出人物的感情。
可采取小组合作的方式,分角色进行朗读,读好人物的对话。
4.在自读自悟、感情朗读的基础上,可引导学生试着对文中的人物进行评价,并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发,有什么感想,同学之间相互交流,相互启发,进一步加深体会。
5.课后可让学生进一步搜集、整理资料,通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
四、 说教学过程
1.我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗《你的眼睛》
你的眼睛
像远方淡蓝的大海,
那永恒的痛苦,
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉,
它的希望的光照着我,
通过流水的闪烁,
宛如水底的珍珠。
读完后说:
这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者,这位光明的使者到底是谁呢?
这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛,相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
设计这样的导入,是因为这首诗表达了重见光明者内心的感受,配之教师教师深情的朗诵,不仅能激起学生的学文兴趣,还能为课文的深入学习垫定情感基调。
2.检查预习情况:
轮读课文,认读生字词。
3.仔细阅读,边读边把令你感受很深的句子画出来,想一想从这些句子中你体会到了什么?
4.在小组长的组织下进行小组合作学习,比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报,教师引导学生抓住重点进行研读:
研读重点:
文章为什么以“永生的眼睛”为题?
研读重点:
父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示:
一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料,从以下几方面谈谈自己的感悟:
你可以给予他人哪些东西?
为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?
b.投影出示:
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
引导学生讨论:
第二处语言与第一处语言有什么关系?
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读,谈谈自己的感悟。
研读重点:
含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲,为什么感到骄傲,从中体会到什么?
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止,但故事本身并没有结束。
下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾,读后交流自己的感受。
(出示投影)
没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……当我签字时,她的话儿萦绕在我耳际:
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!
”
失去温迪二周后,我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。
信上写道:
“角膜移植非常成功。
现在,两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
大胆评议,深化感受
1.评价人物:
文中的一家人你最喜欢谁,为什么?
2.评价作品:
你认为这篇文章哪些地方写得好,为什么?
是否还有不足,应如何修改?
板书设计
永生的眼睛
(精神永存)
捐赠眼睛角膜————最珍贵的给予
盲人重见光明——死得有意义
(热爱生命,无私奉献)
设计这样的板书意在帮助学生更好地把握课文内容,体现教学过程与教学目标的有机统一。
《永生的眼睛》教学反思
本周,我上了《永生的眼睛》一课。
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。
当初选择《永生的眼睛》,就是因为文章整体的美感特别打动人。
我想这么感人的故事要是上不出感觉来,那就是失败!
于是在备课之前,我就反复阅读教材,设计教学环节,并积极征求同组教师的意见,反复修改教案。
心想:
我一定要通过教学,带着我的学生也同我一样走进文章中去,我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
在课堂上,我也努力的告诉自己,一定要让学生多说多读,充分发挥学生的自主地位。
课后,静下心来,仔细回顾每个环节,我觉得自己做的较好的有以下几点:
一、重视了学生字词的训练
虽然这是一篇略读课文,但文章语言优美,词语丰富。
为了丰富学生的词汇,我让学生在预习的基础上,互相交流了自己积累到的生词,好词。
并让他们通过读音,理解词义,牢固掌握了他们,在此基础上,我又让学生选出几个说一句话。
有又培养了学生的灵活运用能力。
二、学生读中感悟有进步
这是一篇略读文章,我就围绕阅读提示,让学生充分自读自悟。
我一直认为语文课就应该重视读和悟,本课的教学重点是体会含义深刻的句子,领会人物的思想感情,因此我让学生读中感悟,联系上下文和自己的积累,探究课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。
以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
充分体现了学生的课堂自主地位。
三、课堂上,学生读的充分
本节课,我努力做到,一读带讲。
让朗读贯穿教学的始终,让学生在充分体会人物心情的基础上,运用各种朗读形式,读出自己的理解,读出人物的感情,想法,心情。
充分让学生反复朗读重要语句,深入体会人物无私奉献的品质。
四、注重课外拓展
课堂上,我课外延伸的是关于温迪的故事,14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里,也不幸在车祸中丧生,此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。
让孩子在老师浓浓的爱意引导下,去感受字里行间所蕴涵的意味,真正实行入情入境,之后让学生说说他们此时的感受与想法。
学生很有感触,看得出他们的小脸上带着一些悲凉,为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。
也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。
五、能够引导学生利用文本,进行有效的仿写训练。
当然,这节课还存在许多不足之处,还有许多有待改进的方面:
1、课堂应变能力不够
过渡语,链接语,评价语,都不能事先完全准备好,要看课堂上学生的表现,并给予相应的回应。
这节课,有些语言组织的还不够简练,优美;没有起到良好的引导作用。
评价语还有些单调。
所以努力提高自己的教学机智是我今后要做的。
除了要把备课时学生的预设想透外,还更应该多看书、多看教学实录、多参与教学研究等。
2、对学生的朗读指导还很欠缺,主要是由于自身语言的欠缺,不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣,朗读技巧的知道不够。
3、课堂上学生发言的人数不多,一些学生只作了听众,不能积极地参与到交流当中,今后,还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。
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