老王教学设计方案.docx
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老王教学设计方案
《老王》教学设计方案
一、教学目标
知识和能力目标:
(1)把握课文内容,理解老王的“苦”和“善”。
(2)品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
情感目标:
体会作者的善良,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。
二、教材内容及重点、难点分析
《老王》是山东教育出版社七年级下册第二单元的课文,这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文,其中几篇课文讲述的都是对普通人,尤其是对弱者的关爱。
杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶情操。
因此,根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况,我制定了本课教学的重点和难点。
重点、难点:
1.引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。
2.揣摩语言,深入领会语句的意味。
三、教学对象分析
七年级学生的特点是好奇心强,求知欲强,思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣。
许多同学不了解像老王这类生活在社会底层的弱者,很难想到会去关心他们。
语文教学不仅要让学生学到文学知识,更重要的还要让学生体会文中的情感,从而树立正确的价值观和人生观。
根据我校学生的情况,素质教育的要求,在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程,让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:
引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强语言基础,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平。
四、教学策略及教法设计
分析整合——在充分阅读的基础上,准确把握有效信息,通过分析整合,概括归纳人物形象;
探究研习——深入阅读,挖掘文本内涵,探讨造成人物命运的原因,从而理解文章深层的社会意义;
拓展延伸——关注更多社会现实,培养学生对社会的洞察力和责任感。
五、教学媒体设计多媒体,根据教学进程及时运用。
六、教学过程设计:
一课时
(一)导入:
在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注,可在我们的生活中,更多的却是普通人,你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢?
今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
(二)出示目标
教学目标
知识和能力目标:
(1)把握课文内容,理解老王的“苦”和“善”。
(2)品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
情感目标:
体会作者的善良,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。
重点、难点:
1.引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。
2.揣摩语言,深入领会语句的意味。
(三)作者简介及写作背景。
作者:
杨绛,原名杨季康,生于1911年,江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
译著有世界名著《堂·吉诃德》,散文集《干校六记》《将饮茶》等,长篇小说《洗澡》。
杨绛是我国著名作家、学者钱钟书的夫人。
课文中的默存乃是钱钟书的的字,著名小说《围城》是钱钟书所著,并拍成电视剧。
写作背景:
文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“文化大革命”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
(四)初读课文,整体感知。
1、在学生预习、熟悉课文的基础上给出填空题:
老王是一个 的人。
理由是什么?
讨论明确:
学生的答案可能是丰富多彩的,必须让他们提出理由,然后老师进行归纳,无外乎“苦”与“善良”。
2、杨绛认为老王是一个什么样的人?
(明确:
“不幸者”)杨绛认为自己是一个什么样的人?
(幸运的人)为什么?
理由是什么?
观点:
学生必然说,杨绛的生活虽然不幸,但相对于老王总是幸运的。
明确:
解释有待于探讨,因为知识分子的幸与不幸不能够仅仅以生活水准来衡量,(何况杨绛的生活也确实困难)不幸对于不同人的含义是不一样的。
而在那个年代里,没有人能够幸免于难。
3、重点字词正确识读
伛惶恐荒僻塌败取缔骷髅滞笨愧怍
(五)梳理课文,勾勒人物。
1、齐读1-4段,从哪些方面看出老王是一个不幸的人?
职业
生理缺陷
居住条件
2、在与我们的交往中,老王做了哪些事?
带送冰块 车费减半
送人看病 免费帮助
受了好处 赠送香油 鸡蛋
点拔小结:
善良
3、作者一家又是怎样关心老王的?
“我一家”常坐他三轮
送鱼肝油
关心地询问他的生活情况
点拔小结:
善良
总结:
以善良对待善良
(六)难点探究。
1、 课文第一段说"我常坐老王的三轮",而第六节却说"我自己不敢乘三轮",是不是矛盾?
这要联系当时的时代背景,特别是"'文化大革命'开始"这几个字,杨绛不敢坐是因为当时作为知识分子,"不敢"坐劳动人民拉的车,不敢"骑在人民头上"。
从侧面也写出了老王不怕被牵累、真诚关心钱钟书夫妇的善良。
2、钱钟书夫妇何以对老王这样一个下层的劳动者这样关心,老王临终之前的送蛋行为背后是一种怎样的心情?
像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者,能够得到钱氏夫妇这样的知识分子的关心,在他的心中是充满了喜悦、甚至是"受宠若惊"般的感恩的。
所以,自知自己不久人世,临终他也要将这份感激表达出来,即使没有华丽的言词(其实根本就没有言词)即使木讷的他还是领受了杨绛给的钱,但透过那几个大大的鸡蛋和香油,透过僵直的身子、无光的延伸,我们还是能够触摸到那份诀别的深情。
3、 杨绛先生对老王是照顾有加,并没有剥削老王的行为,既没有在物质上亏待老王,也没有在精神上鄙视过他,何以篇尾说"那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍"?
从"多吃多占"这个词可以看出作者是把自己放在老王同一层面上了,与老王相比,我付出的比老王少,但我从这个世界上获得的要比老王多好多,这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚,其实也传递了对像老王这样的劳动者的心灵之声。
和老王最后一晤时,当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时,不肯收钱。
他是想表达很想和他们夫妇成为真正的朋友,尤其是在知道自己活不长久的时候。
但"我没请他坐坐喝口茶水",没能理解老王的心意。
想到这些感到十分后悔。
这里的"坐坐喝口茶水",已不是一般意义上的客套,而是有一种"真正把老王当作平等的朋友相待"的意思了。
(当然只是平等的朋友,而不是无话不谈的朋友。
这可以从作者和老王的对话中看出来。
每一句话都是那么简短,因为两人毕竟没有共同语言。
)
(七)品位作者平淡简洁而富有表现力的语言。
联系上下文,说说下列句中加点的词句在表达上的好处。
1、他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。
2、我强笑着说:
“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?
”
3、我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
(八) 主题探讨。
请同学们看课前提示:
“在我们周围,有一些像老王这样生活艰难的人。
他们不被重视,却有一颗金子般的心。
你体悟到这些人的善良了吗?
你是怎样对待他们的?
杨绛的散文中闪过时代的影子,在这种大时代下看老王的善良别有一番意味,这种意味绝不仅仅是对善良的肯定,它包含着更为复杂的东西。
请同学们畅所欲言,谈一谈,对这篇文章的主题你是怎样理解的?
(九)、课后作业。
仔细观察生活中那些弱者和不幸者,挖掘人性中的至真的闪光点,写一个片断。
七、板书设计
老王
老王-——以善良对待善良——我
带送冰块 车费减半 “我一家”常坐他三轮
送人看病 免费帮助 送鱼肝油
受了好处 赠送香油 鸡蛋关心地询问他的生活情况
八、练习设计
1.给下列词语注音
惶恐()塌()败镶()嵌()伛()翳()
骷髅()()绷()攥()着滞()笨侮()辱
2、 下列各组词语解释有误的是()
A荒僻:
荒凉偏僻。
塌败:
塌陷破败。
B取缔:
取消代替。
凑合:
将就。
C滞笨:
呆滞笨拙。
愧怍:
惭愧。
D惶恐:
惊慌害怕。
捉摸:
思考、考虑。
3、 本文以什么线索组织材料?
正确的一项是()
A本文以作者的所见所闻所感为线索。
B本文以老王的活动为线索。
C本文以作者与老王的交往为线索。
D本文以作者对老王的态度变化为线索。
4、 本文按照怎样的顺序编排材料?
正确一项是()
A本文兼用逻辑顺序和时间顺序来组材。
B本文兼用时间顺序和空间顺序来组材。
C本文用逻辑顺序来组材
D本文用时间顺序来组材
5、仿照例句,以“友情”为内容写句子。
例句:
生活是什么?
生活是一本无字的书,生活是一条崎岖的路,生活是一首奋进的歌。
仿句:
________________________________________________________。
(提示:
运用排比、比喻句即可)
6、指出下列句子的描写方法
⑴ 他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。
( )
⑵ 我吃惊地说:
“啊呀,老王,你好些了吗?
”( )
⑶ 他……直着脚往里走,对我伸出两手。
( )
⑷ 但不知为什么,每想起老王,总觉得心上不安。
( )
7、阅读课文第8-16自然段,回答下列问题。
(1).第8段中反复写老王“直僵僵”的,又说他“面如死灰”,像“僵尸”“骷髅”,这样写表明老王______________,暗示了他___________。
(2).第10段中写到鸡蛋时,作者说:
“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完。
”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗?
作者这样说有什么含义?
__________________________________________________________
(3).第11段中“我强笑说……”,这里的“强”应怎样解释?
“强笑”表达了“我”怎样的心情?
___________________________________________________________
(4).第16段中说“我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水。
”从这“抱歉”中可以看出“我具有怎样的思想和品格?
___________________________________________________________
(5).老王送东西给“我们家”表达谢意,本“不是要钱”的。
可他为什么又收了“我”的钱?
请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的,并回答:
老王“是否知道我领受他的谢意”?
___________________________________________________________
九、教学过程流程图:
导入——出示目标——作者简介及写作背景——初读课文,整体感知——梳理课文,勾勒人物——难点探究——品位作者平淡简洁而富有表现力的语言——主题探讨——课后作业
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