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文言文档
中考语文辅导:
怎样提高文言文阅读效率
2012-04-1616:
10:
59[来源]:
互联网[作者]:
佚名大中小
从天津市中考命题趋势来看,课内文言文9分,课外文言文阅读7分,文言文的考查分值所占比重相当可观了。
但从现行的教材看,课内文言文阅读量不足,知识深度不大,加上有些同学在学习文言文时过多地重视文章的翻译,不能掌握文言文的知识规律,知识迁移能力差,所以总感觉文言文浩如烟海,怎样也理不出头绪。
首先,可以从考点入手,理清文言文考查哪些知识点。
从近3年中考试题看,课内和课外文言文是一脉相承的,基本从三个方面考查:
词语的解释;句子的理解和翻译;文段内容的理解和分析。
课内文言文阅读是以选择题的形式出现,课外文言文阅读以主观题形式出现,其中词语解释主要考查书下注解或是书下注解的迁移。
例如:
2008年第17题“岂信然邪”中“信然”曾经在九年级上册《隆中对》中学过,2009年第14题“楚庄王欲伐陈”中“伐”曾经在九年级下册《曹刿论战》中学过。
2010年第14题“伯牙善鼓琴”“善哉”中,第一个“善”在七年级下册《口技》,“京中有善口技者”,擅长;第二个“善”在九年级下册《公输》,书下注解为“好啊”。
其次,明确文言文应落实哪些必会的知识点。
文言必会知识主要是三大块:
实词虚词的解释;重点句式;内容简析。
1.中考不考查虚词,但掌握一些简单的虚词有利于理解文章,比如“之、其、而、于”等的用法。
实词可以从一词多义、古今异义、通假字等词语的用法角度归类积累。
例如:
中考文言文加点字理解的考核主要体现在两个方面:
一是该词语在课内文言文中曾学过;二是该词语可以根据前后文的意思和词语的本意进行推测。
因此,在日常学习中,同学们要注意根据书下注释加强课内文言词汇的积累,要学会联想记忆,把同一个实词出现在不同文章中的意思整理在一起,因为一词多义是文言文最常见的语言现象。
同时解题时要养成习惯,先提醒自己与学过的课文相联系。
2.文言特殊句式,一般指的是文言文中不同于现代汉语表达习惯的某些特殊句式。
主要有:
判断句、被动句、省略句和倒装句等。
要根据句式特点翻译句子,例如:
省略句,应根据文章前后联系补足省略部分;判断句,应根据句式特点,翻译出判断词“是”;倒装句,翻译时应该注意调整语序。
而且翻译句子最好采用直译的方法,把文言文句子的词语用现代汉语一一对应地翻译出来,再根据文言句式与现代汉语语法结构和习惯,调顺句子。
例如:
2009年第15题,翻译句子“城郭高,沟洫深,蓄积多也。
”答题时只要把握字斟句酌的直译原则即可迎刃而解——“城墙很高,护城河很深,积蓄的粮食财物很多。
”
再如:
2010年第15题,翻译句子“子之听夫志,想象犹吾心也。
”这是一个判断句,译为“你听琴时所想到的,就像是我弹琴时所想到的。
”
3.对文章的鉴赏分析方面。
具体分析时,要注意理解短文所蕴含的道理,学会从文章中提取重要信息,把握作者的基本观点和情感倾向。
例如:
2008年第19题“从文中来看,王羲之能够成为一代书圣的重要原因是什么?
”可以直接从文章中筛选出解题信息“则其所能,盖亦以精力自致者,非天成也。
”也可以用自己的话概括表述为“王羲之的书法造诣并非天生而成,而是通过勤学苦练才达到成熟的。
”
又例如:
2009年第16题“对楚庄王伐陈这件事,使者和宁国的意见为什么会截然相反?
”首先从文章中提取信息“其城郭高,沟洫深”和“赋敛重也,则民怨上矣。
”在此基础上,可以结合题目要求再结合《孟子两章》,自己的概括为:
二人看问题的角度不同,使者看重的是“地利”,而宁国看重的是“人和”。
再如:
2010年第16题“从文中哪句话可以看出子期堪称伯牙的‘知音’?
结合文意谈谈你对‘知音’的理解。
”第一问原文中有句子,第二问是结合生活实际的开放题只要能谈到“彼此了解,心心相印,心意相通”即可。
初三的同学们会在这两册书中学到更多的文言文,建议同学们按这些方法试试,切记一定要把文言知识学活了,会用了。
解析:
中考语文文言文答题技巧
2012-04-1616:
12:
20[来源]:
互联网[作者]:
佚名大中小
1.答题基本要求:
一字不漏、一字不添、一字不倒、一字不错。
2.记忆的最基本方法就是理解。
常言道:
“若要记得,先要懂得。
”如果你对要背诵的文章的意义理解得比较深刻,那么,对这篇文章的基本内容一定记得快。
3.对于较长的古文可以采取以下的记忆方法:
①文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
按照写作顺序来梳理文章的思路,寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。
例如,《核舟记》的写作是空间顺序,背诵时就可以按照这个顺序来处理:
整舟→船中→船头→船尾→船背。
文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句,同学们可以先将这些语句记熟。
然后在拆分每一段的结构,梳理背诵思路。
②整分联背诵法是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法,这几种方法各有不同的特点、用途,并有一定的联系。
一般而言,整分联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读,然后对每个语段进行分别背诵,将每个段落背熟记牢,然后再将所有的段落联合起来进行记忆。
对于较长篇幅的古诗文背诵篇目,如《曹刿论战》、《出师表》等篇目。
4.对于古诗词可以采取以下记忆方法:
①要对整首诗词倒背如流,尤其是那些名家名篇、名言警句,更要记得准、记得牢,不但要记住名句的本身,还要记住它的作者、出处等,使用起来才方便。
②同学们应懂得一定的汉字造字法,如形声字、指事字、会意字、象形字。
在关键的、易错字上加深印象。
比如:
“曲径通幽处,禅房花木深”,有的同学常把“示”字偏旁的“禅”,写成“衣”字偏旁的错别字,究其原因就是没有理解两个偏旁的本质区别。
“示”字部往往表示古代的一种祭祀活动,可以画出来,由一个架子支起的两块砖组成的支架,坐禅,坐禅便是一种仪式礼节的延伸,所以绝对不能在“禅”字的偏旁上画蛇添足、另加一点;可衬衫便指衣服了。
③利用对偶巧妙解题。
由于在考场上有的学生容易怯场,难免出现记忆的卡壳,平日里能做到倒背如流,可突然地在考场上竟抛到九宵云外,考完之后却恍然大悟,这种情况时有发生,对于一些默写题,可以从对偶的角度引起回忆。
如:
“青山横北郭,白水绕东城”、“绿树村边合,青山郭外斜”(颜色对颜色),根据对偶知识学生可以很容易地勾起记忆。
教师积极引导,让学生克服紧张焦虑心理。
像这类俯首皆是的诗句有:
“万里悲秋常作客,百年多病独登台”(数字对数字);“竹喧归浣女,莲动下渔舟”(物对物)等。
5.对古诗文的默写要从不同的角度、不同内容、归纳整理。
例如,按主题来分:
哲理性句子、具有爱国情感的句子等;按表现手法来归纳,如动静结合、虚实结合等;把平日默错的诗句整理出来,把错字标明。
这样就可以做到有的放矢。
专家提供:
中考课外文言文阅读解题指导
2012-04-1616:
13:
11[来源]:
新浪教育[作者]:
佚名大中小
一、命题解析
面对课外文言文考题,同学们首先从心理上不要惧怕。
畏惧、慌张只会自乱阵脚,这样还没开始答题就已经开始失分了。
我们走上中考考场前已经进行了充分的复习,再加上平时的积累,我们已经拥有了解答课外文言文所需要的知识与能力。
另外,中考课外文言文内容上一般比较浅显,并不深奥难懂,在命题上有以下特点:
第一,选文。
中考课外文言文的选文篇幅短小,浅显易懂。
且选文大多为叙事类小故事,这类故事通常能给人以启示或表达某个道理。
第二,题型。
近几年中考课外文言文都安排了四道题,12分。
四题分别涉及字词解释、句子翻译、篇章理解、主旨把握。
具体的题目是,第一题是“解释加点词语”,有两小题,主要是实词解释,另外还有“之”、“而”、“其”、“以”、“于”、“何”六个虚词也会出现在课外文言文的考察中。
第二题是“翻译文中的句子”,一小题,既有要求将文中的某句话翻译成现代汉语,也有给4个选项,选择正确的义项。
第三题和第四题是主观简答题。
通常第三题的提问重点在语段内容的理解上,这一题一般能从语段中找到解答的语句。
第四题多是对短文中的人物进行性格特点的概括,或提问语段给人的启示或阅读后能从语段中得出什么道理。
第三,考点。
虽然课外文言文的选文来自课外,但遵循的却是“题在课外,答在课内”的原则。
课外文言文考题主要考查的是同学们阅读文言篇章的能力,这能力从何而来?
当然是从课内来。
所以,实则考查的是同学们将课内学到的知识迁移至课外的能力。
二、解题技巧
在答题之前我们要结合注释,疏通文意,读懂语段。
不能仅初读一遍就匆忙答题,在时间允许的情况下,当你能简单复述故事情节后才能开始做题目。
第一题词语解释题
1、重平时积累,从课内到课外。
本着“题在课外,答在课内”的原则,课内的文言实词和几个常用的虚词解释要牢记在心。
观察近五年的考题,试题涉及到的词语解释有这样几个:
徙、去、使、居、故、归、诣、为、具等,课外语段中的解释与课内的解释相同。
另外,我们应该知道许多词语在不同的句子中有不同的解释。
以前五年的考题为例,上面考到的词语中,“徙”和“诣”初中阶段我们只学过他们的一种解释,“徙”解释为“迁移”,“诣”解释为“往,到……去”,其余都有两种以上解释。
所以我们要把学过的各种解释都回忆起来,从中选择最为恰当的,还要把你认为最为恰当的词义代入句子中,结合句子以及语段内容进行整体理解。
2、组词法。
组词法就是尝试着给你不懂的文言实词用现代汉语组词,看看能否通顺地放在句子中。
如果上下文意贯通,那组词后的词语就是这个文言实词的解释。
当组词后大概意思是对的,但放到句子中有些别扭时,那么就回到原文看这个词在句中是什么词性,根据词性再进行适当调整,变换成合适的近义词,一般就可以使句子前后顺畅了。
这里需要注意的是,运用组词法时首先要注意原词的词性,组成词语后的词要保持词性不变。
第二题句子翻译题
要求翻译的句子中往往有一些关键的词,这些词往往是一些实词。
老师阅卷时这些关键的词就成了评分的“分点”。
比如2009年中考课外文言文的句子翻译题,考的是“白者频来顾视之”,我们很容易就能知道要翻译这句句子关键要将“频”“顾”“视”这几个词翻译出来。
“频”并不在2009年考察的150个实词内,但是我们可以将它解释为“频繁”,或者用其他同义的词替代,如“多次”等。
而“顾”、“视”都能解释为“看”。
2009年的考题中“之”字加了点,结合2009年的考情,因为考前将常用虚词“之”也列入了考查范围,因此,将“之”所指代的“黄小鸡”一并翻译出来也是关键所在。
以上就是所谓的“拆分”,然后把这些翻译出来的词再“整合”成一句话。
整合不是作简单的加法,整合后的句子还要通顺流畅。
为了做到通顺流畅,我们可以将省略的部分补足,甚至可以添一些辅助性的词语让语句更合理通畅;有时候还遇到一些特殊的句式,这些文言句子的语序与现代汉语的不同,翻译的时候要将他们调整成现代汉语的语序。
2010年中考的翻译题改为选择题型。
不少同学错选为A项,是把文中的“再”理解为“多次”,尽管在本句中也能讲得通,但我们在课内学习《曹刿论战》一文中“一鼓作气,再而衰,三而竭”,明确掌握的是“第二次”,所以选择B。
第三题内容理解题
从近五年中考本道试题的形式上看,这五年的题目均为填空简答题。
五年中有三年的题目后面带有答题要求。
答题要求分为两种,即要求答案用文中的话表述,或答案用自己的话表述。
从提问内容看,所有题目都针对故事中的情节或人物发问,目的是考查考生是不是读懂了故事。
一旦考生对语段理解无误,回答这类题目基本不存在难度,而没有读懂语段,这类题目的正确率也就不能保证了。
因此,回答这一题的关键首先在于对语段的整体理解,即读懂故事。
然后,要先审题干,再找内容。
这类题目的答案基本都能在原文中找到,但找答案不是盲目的,要看看题目问的是哪方面的内容,然后再有的放矢地去找。
若要用自己的话表述,那么找到原句之后还要将原句转化成现代汉语的方式表述出来。
第四题主旨理解题
课外语段通常选用短小又有意义的故事作为考试的选文,这类故事的情节或人物都能给人以一定的启示。
这一题要在读懂语段的基础上完成,与内容理解题不同的是这一题的答案不再能从文章中找到。
初中阶段,我们接触到的文言文或写人或写事,有的还是寓意鲜明的寓言故事,这些文章涉及到的主题不外乎三种:
为人的道理、处世的方式、科学哲理。
如何做这些题呢?
除了读懂故事之外,在答题技巧上还要懂得抓细节。
什么是抓细节?
简单的说就是故事的情节或人物的个性。
比如,郑人白天移席,晚上也移席;秦西巴放生,而孟孙辞退秦西巴又聘请他;人们为鲍鱼置屋立庙;卓茂把自己的马给他人;白鸡养黄小鸡,这些就是细节,从这些细节中总结出文章的主旨比胡乱总结更有效。
此外,也要适时积累一些“主旨”。
平时读到的文章告诉我们的道理,给我们的启示,我们要做个有心人将它们记下来。
有时候文章虽然不同,但主旨却相似,考试时若遇到了类似的文章,平时的积累就有用了。
6.文言阅读,重点突出。
古诗文阅读都是课标规定的篇目,古文阅读命题形式和分值与去年基本相同,都是对比阅读,且以课标规定的篇目语段为主,辅以与之相关联的课外语段(没有对课外古文进行深入探究),以起到拓展延伸的作用。
第16小题考查相关语段的文言实词,检验学生对课内文言文的学习掌握情况。
第17小题考查文言语句的现代汉语翻译能力,都是比较短小的句子。
第18小题考查议论文的论证方法及其作用,既考查了相关的文体知识(使得三种文体在本试卷中都得到考查,也是本试卷覆盖面广另一体现)又考查了阅读理解。
第19小题是关于课内外文言文阅读相关联相印证的能力考查,题量小,对课外文言文只理解,不翻译,不深入探究。
非常符合课标要求。
古诗的阅读,以考查感知、理解和运用为主,虽然分值较少,考查却比较全面,引导学生从修辞方法、表现手法、炼字炼句、抒情方式等多角度进行赏析。
文言文复习课教学
浅谈文言文复习方法
2011-9-17屈效君
大家都知道在中考中,文言文这一块知识占有相当的分量,可文言文难教难学,其原因是多方面的,除了文言诗词与现代语言之间有较大差别,课文当中所涉及到的知识繁杂,和现代生活距离遥远,学生难于跨越时空理解和体会古人的思想情感外,教学方法也非常重要。
尤其是在总复习时,从某种程度上说,能不能复习得好,决定着能不能考得好。
为了使文言文诗词复习课上得生动活泼,提高学生学习的浓厚兴趣,我在教学实践中进行了大量的探索。
现将在教学实践中的具体做法浅谈如下。
一、熟读课文,在正确背诵基础上,引导学生对重点句准确默写。
文言诗词的背诵在中考中分值不多,但是在学生学习文言文至关重要。
同时也是语言知识积累的主渠道,而检查一个学生对语言知识积累的程度,目前只能通过对这些文言诗词默写的形式体现出来,因此,在教学中,教师要使学生明确学习方向,要求学生对已经背诵并理解的文言诗词,要能够准确的默写出来。
具体地说,引导学生默写文言诗词可以尝试以下几种形式:
1.机械性默写。
这是学生传统的默写惯用的一种方法,也是传统的测试方式之一,它具有单一性,也就是说答案是唯一的,测试形式通常采用给出某名句中的上句,让学生补充下句;或给出下句,要求学生补写上句,使之完整。
2.理解性默写。
这类默写回避了单一的机械性默写的不足,它要求学生不仅仅满足于能够机械的背诵默写,而且还要能够对原文进行精确理解,在理解的基础上补充所缺的句子。
3.迁移性默写。
这种形式考验的是学生对知识的迁移,检测学生能否举一反三,触类旁通,达到学以致用的目的,属于难度较大的一种测试形式。
4.拓展性默写。
这一形式用以考查学生能否将积累的文言诗词,在具体的语言环境中恰当的运用,发挥积极的作用。
不管是那一种方法,我们都要根据学生实际情况完成准确默写的任务。
二、围绕中考文言文考试类型,抓住文言文学习的四项基本功。
中考对文言文的要求除了背诵默写之外,还要求掌握文言文的四项基本功:
一是文言实词的意义及古今含义有差别的词语;文言文中的通假字及其意义;二是文言文中句子的停顿;三是文言文中重点句子的准确翻译;四是对文章内容的领悟。
(一)注重实词的积累和复习
宁夏中考每年都会考实词的解释,由此可见积累文言实词的重要性。
新《课程标准》要求初中学生积累、掌握150个左右常用文言实词,能结合具体语境说出它们的意思。
综合宁夏目前正在使用的三套教材,下列实词是前人总结的,值得大家在学习课内文言文时给予足够的重视:
岸、卑、比、鄙、兵、病、薄、踣、步、察、尝、朝、彻、乘、驰、从、错、达、旦、当、道、得、定、毒、恶、伐、犯、方、菲、奉、负、赋、覆、更、故、顾、固、观、归、好、号、还、惠、及、极、疾、计、加、假、间、简、见、节、竭、津、尽、进、居、举、具、聚、苦、劳、类、良、临、虑、论、漫、靡、灭、名、明、命、没、谋、难、平、期、戚、奇、强、窃、清、请、穷、秋、求、取、去、全、任、容、入、塞、上、少、舍、身、生、胜、师、实、食、使、事、是、时、属、说、素、汤、通、痛、亡、望、为、谓、闻、徙、牺、鲜、向、效、信、兴、行、形、修、徐、许、寻、业、遗、异、易、诣、益、阴、应、盈、游、余、语、喻、缘、远、阅、责、章、知、止、治、致、众、专、走、足、作、坐。
在文言字词中,还要注意“通假字”的现象,即古人用此字来代彼字,通假字的读音和词义,一般都同于假借的字,例如“卧右膝,诎右臂支船”中的“诎”同“屈”,解释为“弯曲”;又比如,古汉语一般为单音节词,即一个汉字为一个词,现代汉语则以双音节词为主。
学习文言文时,要特别重视这一语言特征,例如“率妻子邑人来此绝境”,句中的“妻子”是一个并列词组,即“妻”和“子”的并称,不同于现在仅是一个词,指“男子的配偶”。
这类词组在教材中还有“祖父”、“卑鄙”、“感激”、“交通”、“平方”、“痛恨”、“无论”、“牺牲”等。
(二)掌握文言文句子的停顿
文言文句子的停顿,每年都有两分的试题,那么如何判断一个句子的停顿呢,下面就给大家介绍几种方法:
1、“意义单位划分法”:
文言句朗读的停顿划分可先揣摩意义,再把意思结合紧密的文字,看成一个“意义”单位,则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。
例1、望晚/日照/城郭(《登泰山记》)“望晚”是“向晚”、“傍晚”之意,全句有“望晚”、“日照”、“城郭”三个意义单位。
不可读成“望/晚日/照城郭”。
例2、而/不知/太守之/乐其乐也(《醉翁亭记》)“乐其乐”前一“乐”字用做动词,“以……为乐”;后一“乐”字,作名词,“所乐的事”。
“乐其乐”即“以其乐为乐”。
不可误读成:
而/不知/太守之乐/其乐也。
2、“语法结构划分法”:
根据语言顺序处理停顿,即按照“主语——谓语——宾语”、“定语——中心语”、“状语——中心语”、“动补”来停顿,也就是说在主谓之间、谓宾之间、状语与中心语之间、动补之间要作停顿,以使语意明显。
(1)、主谓之间、状谓之间、动补之间可作停顿。
例3、寡人/欲以五百里之地/易/安陵(《唐雎不辱使命》)
例4、此/庸夫之怒也(《唐雎不辱使命》)
例5、先帝/不以/臣卑鄙(《出师表》)
例6、受任/于败军之际,奉命/于危难之间(《出师表》)
例7、永之人/争/奔走焉(《捕蛇者说》)
(2)、动宾之间,结合紧密时不停顿,但宾语有定语限制或修饰,就须停顿。
例8、故/克之(克之是动宾关系,但宾语为单音节,动宾结合紧密,不需停顿,否则读来反而生硬。
)
例9、缘溪/行,忘/路之远近(“路之远近”是忘的宾语,有其修饰限制语,结构完整,自成层次,动宾之间,往往有其停顿。
)
(3)、几个状语之间虽有停顿,但只相当于现代的顿号级别,可不作停顿。
例10、先帝在时,每与臣/论/此事(“每与臣”有“每”、“与臣”两个状语,可以连读,不必停顿。
)
(4)、定语与中心语之间一般不停顿。
例11、醉翁之意/不在酒,在乎/山水之间也
3、“文言句式特点划分法”:
要留心文言句式特点,如倒装句(主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置)、省略句、判断句、被动句、固定结构句等,划分停顿时须维护其古代语言特点和意义的完整。
例12、一鼓/作气,再/而衰,三/而竭(“再”、“三”后省略谓语“鼓”)
例13、居/庙堂之高/则/忧其民(“庙堂之高”是定语后置)
例14、此人/一一/为/具言/所闻(“为”是介词,后省略宾语“之”,代桃源村人)
例15、孔子云:
“何陋/之有?
”(宾语前置句,应调整为“有何陋?
”)
例16、刻/唐贤今人诗赋/于其上(“于其上”是状语后置)
例17、亲贤臣,远小人,此/先汉/所以/兴隆也(“所以”在句中是“……的原因”之意,是固定结构;“也”表判断语气,“此……也”是判断句)
例18、帝/感/其诚(“感”具有被动意义,“被……所感动”)
4、停顿要体现关键词的管辖范围。
例19、殚/其地之出,竭/其庐之入(“殚”、“竭”是关键词)
例20、入/则无/法家拂士,出/则无/敌国外患者(“入”、“出”是关键词)
例21、先/天下之忧/而忧,后/天下之乐/而乐(“先”、“后”是关键词)
5、留心名作状的朗读停顿。
例22、其一/犬坐/于前(“犬”是名作状,“像狗一样”修饰“坐”的样子,不能读成:
其一犬/坐/于前)
例23、山行/六七里(“山”是名作状,“在山路上”限制“行”的处所,不能读成:
山/行/六七里
6、留心形同于现代双音合成词现象的朗读停顿。
古代汉语连在一起的两个单音词,形同于现代的双音节合成词,朗读时必须分开,不能把古代两个单音词读成现代的双音合成词。
例24、于是天/将/降大任/于/是人也
例25、可以可/以/已/大风可/以/一战
例26、妻子率/妻/子/邑人/来此绝境
例27、中间中/间/力拉崩倒之声
7、留心句首关联词及语气助词“夫、盖、且、若夫、至若”,将其自成音节,专作停顿,以发挥统领全句或全段以及引起话题的作用。
例28、夫/大国,难测也
例29、盖/一岁之犯死者/二焉
例30、若夫/霪雨/霏霏至若/春和/景明
例31、且/壮士/不死即已,死/即举大名耳
8、留心古代的“国名、年号、地名、官名、郡爵、史实”。
例32、陈/康叔公/尧咨/善射(“陈”系姓氏,“尧咨”是名,“康叔公”是谥号,“公”是古代对男子的尊称)
例33、《范/文正公/集》
例34、吴中/士人家/藏其草(“吴中”是地名)
例35、虞山/王毅/叔远甫/刻(地名---姓名---字---“甫”古代对男子的美称)
例36、庆历四年春,滕子京/谪守/巴陵郡
9、“也”用在句中表示提示,朗读时应停顿,不能误为副词,如作句尾语气助词则不作停顿。
例37、余/闻之也/久(〈伤仲永〉)
例38、可/计日而待也
10、句式整齐的四言、五言、六言、七言等,朗读时可用相同的停顿来读,使语气语调一气贯通。
例39、至若/春和/景明,波澜/不惊,上下/天光,一碧/万顷
积累常用实词,要特别留心课本注释。
一般情况下,中考命题组不是由研究古典文学或古代汉语的专家们组成的,因而在命题时他们往往会从课本的注释里挖掘命题素材,这样比较稳妥,不至于出现分歧和争议。
因此,我们一定要非常重视课本注释,如有分歧,也应尽量采用课文注释的说
如:
教师在教学过程中可以向学生提出如下问题:
①“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”“绝境”和现代的语中意义的差别。
②“知之为知之,不知为不知,是知也”中的通假字是什么。
③“书非借而不能读也”一句怎么理解。
④通过学习《岳阳楼记》一文,谈谈自己对做官的看法。
(三)文言文重点句的翻译
《新课程语文标准》对文言文阅读提出的目标是:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
”“理解”中包括文言语句的翻译。
纵观2009年全国各地中考文言文阅读,句子翻译是必考题,分值在4分左右,所占比重约为文言文阅读分值的四分之一。
文言文翻译要做到“信”“达”“雅”。
“信”,是指翻译文章要准确无
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