历史教学四五六模式.docx
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历史教学四五六模式
新授课流程
一、 创设情景,导入新课
情景的创设,就象新课的“开场白”,让学生上课前有个心理准备。
贴切、恰当的情景创设能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,对教师本节课的顺利进行是很有帮助的。
上课时,教师将所授课教学目标,采取适当方式明白无误地告诉学生,使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习,教学目标认定方式要灵活多样。
例如,《甲午中日战争》,可联系到后来的八年抗日战争,《马关条约》可以联系到现在的台湾现状,西安事变可以简单讲述一下张学良将军事后被软禁、辗转台湾、定居美国,病逝夏威夷的情况。
这部分内容一般占用2分钟左右的时间。
二、师生互动,学习内容
这部分内容是本节课的中心,教师的角色是导演,起主导作用,学生是学习的主体。
教师要充分发挥教学目标的导向作用,根据教学目标安排教学内容和教学程序,选择教学方法和使用教学媒体,组织教学活动。
要善于将教学目标转化为活动情景和问题情景。
转化为活动情景,就是要根据教学目标的要求,设计学生口、脑、手并用的智能活动。
将教学目标转化为具体的问题情景,关键在于提高问题的质量。
然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论,课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。
教师要运用各种手段,语言、动作、图表、影象等,来调动学生的学习积极性,口读、眼看、手写、心思、脑记,主要靠学生来进行,让他们主动参与到学习中来。
教师的“三讲”是讲重点、难点,讲规律、拓展,讲易错、易漏、易混点;“三不讲”是学生已经会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲,尽量节省时间,提高课堂效率。
这部分内容一般占用25分钟左右的时间。
三、突破难点,突出重点,教师总结
对教学重点目标,教师要精讲点拨,增加信息强度。
讲解要突出重点,关键处可加重语气,放慢速度,增强语气信息;设计板书要突出重点,直观演示要体现重点,使用好教具,增强形象信息强度;指导自学要指出重点,充分利用教材(包括小字部分),让学生对重点内容反复读,增强文字信息强度;提问和练习要紧扣重点,并鼓励学生质疑,增强反馈信息强度。
当难度较大,重点较多时,教师的讲解大概是5分钟,当难度不大,重点较少时,这部分内容可以融入第二个环节。
四、 系统整理,巩固复习
为强化学生的目标意识,在本节课即将结束时,教师要做好三件事:
一是依据板书回扣教学目标,归纳总结本节课的教学内容,尽量把课时的目标整体化、结构化,以形成完整的历史表象;二是总结本节课教学目标达成情况,肯定成绩,使学生进一步树立学习信心;三是对与下节课有关的重点内容,拟成思考题,让学生思考,激发学生的学习兴趣。
当堂的内容要求学生全部百分之百地掌握不太可能,但却要求学生尽量当堂消化,教师通过系统整理线索,设计板书,巩固重点、难点,来达到当堂复习的效果。
对以后要讲到的重点部分,可以适当联系、延伸、拓展。
例如,讲到国民党一大,革命统一战线的建立,可以联系到后来的抗日民族统一战线,以至爱国统一战线。
这部分内容一般占用5分钟左右的时间。
五、教学目标测试。
教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况,获得反馈信息,及时调控教学活动。
教师对应课时教学目标,精心设计编制形成性测试题,题目考查的内容要覆盖全部知识点,又要符合学生认知水平的要求,对“理解”以上水平层次的知识点,要编制不同形式的题目,从各个角度测试。
每节课在教学目标按学习进程进行完毕之后,在当堂课运用形成性测试题,花3分钟时间进行一次形成性测试。
可采取测试与课堂作业的形式以提高测试的效果。
六、教师要在一节课后及时反思、评价、总结,发现问题,进行矫正补救,好的地方,总结经验。
复习课流程
一、认真解读考纲和课程标准
一个有经验的历史老师,总是将考纲和课标内容烂熟于心,脱离考纲、课标的复习,无非是迷失航标的船只,在茫茫大海中漂泊,很难到达彼岸。
因此,每一个专题的复习,我都会用一节课左右的时间详细向同学们讲解考纲和课标内容,并且归纳出本专题的核心内容以及我将要复习的基本线索,让学生们做到心中有底,即使自己课外复习,也不至于盲目。
例如我在复习古代中国的政治制度这一专题时,首先向学生讲清本专题的内容:
(1)了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点。
(2)知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及影响。
(3)列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点。
(4)了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
二、知识构建的整体性
善于归纳和总结基础知识是文科学生最起码的要求。
但在现实中,有很多老师认为这只是复习过程中很简单的一环,通通仍给学生自己完成。
其实不然,学生的整体思维能力和归纳能力毕竟有限,单独记忆知识点也许很快,但从整体把握可能就有些力不从心了。
况且基础知识在整个学习中是相当重要的,正所谓万变不离其宗。
而且中考的题目越来越注重考察学生归纳知识的能力。
所以我们老师绝对不能听之任之,而应该正确引导学生构建知识网络,将基础打牢。
构建知识网络时一定要注意整个专题的整体性与连贯性,切忌不要为了方便上课而将之拆开。
例如我在复习古代中国的政治制度这一专题时,采用的是表格归纳法:
古代中国的政治制度
中央政治制度
地方政治制度
选官制度
监察制度
夏
商
西周
秦朝
两汉
隋
唐
宋代
元朝
明
清
以上是我为学生提供的一个模板,具体内容让学生当堂上黑板填写,其他学生及时纠正,最后老师点评。
总之,构建知识体系一定要从整体出发,切忌一课一课分开,这样很不利于学生记忆。
而且要充分发挥学生的主体性作用,让学生自己多动手,老师也不能闲着,尽量为学生提供最好的模板,积极监督与点评。
三、重要历史概念的讲解
历史概念是历史现象的本质特点和内在联系,是历史现象的科学概括。
形成历史概念是理性认识历史和历史思维活动的起点。
历史概念一般具有四个方面的内容:
第一,特定的时间;第二,特定的历史空间或人物;第三,特定的历史本质或主要内容;第四,特有的历史特征,如结果、作用、演义、影响等。
1、单一型历史概念
单一型历史概念也称简单概念,它如同历史整体中的“细胞”
或基本的“单位”,构成知识体系。
例如:
“南昌起义”这一概念,其外延是时间、地点、指挥者和结果,其内涵是作用,说明此次起义是武装反抗国民党反对派的开始,标志着我党建军的开始。
2、复合型历史概念
由若干各单一型历史概念组合贯通而成,也叫概念系列。
例如:
辽沈战役、淮海战役、平津战役,是三个独立存在、各有其外延和内涵的单一概念,但根据三者的并存关系和内在联系组合起来,便构成了“三大战役”这个复合型概念。
历史概念要抓住事物的本质属性、主体和内在联系,以达成相关历史事物的理性认识。
掌握和运用历史概念,是历史思维能力的结晶,又是提升历史思维能力的主要渠道之一。
3、理性型历史概念
理性型历史概念具有抽象性,是具有一定理论性和广泛性含义
的概念,它具有跨度大、容量多、含义深、理性强和高度概括的特点。
例如:
“殖民地”“半殖民地”“民族资本主义”“近代企业”“工农武装割据”“日本明治维新”“工业革命”“经济全球化”“和平与发展”等。
对此类历史概念的分析把握,不要死记硬背,而是恰当的糅合于史,因史运用,在理解的基础上去把握。
例如:
对于“”冷战“热战”这两个概念,不仅要高清楚其定义和表现,更要上升到理性上去理解此概念的实质和特征。
四、抓住重难点
一节复习课的成功与否,不仅仅取决于课堂上的惟妙惟肖、生动有趣,更重要的是抓准重难点,精讲精练这些考点。
何谓重难点,我想无非包括以下两个方面:
1、抓住常考点
如何去抓常考点,认真解读课标是关键。
例如资产阶级革命这部分,我们就可以抓住两个关键词:
“专制”与“民主”。
人类政治文明发展史,实质就是民主不断与专制做斗争,逐渐民主化的过程。
当然,这只是一个大的方向,具体的东西还得从实践中不断总结。
研究中考真题或比较好的模拟题就是一种很好的方法,例如,政治格局多极化,经济全球化这些内容基本上每年中考都有,所以我们必须在这些方面多下功夫,抓住这个趋势。
2、预测学生在复习中将遇到的问题
复习的过程实际就是不断解决问题的过程。
这就需要我们老师充分的了解自己的学生,学生非常熟悉的知识,我们就没有必要再浪费时间去啰嗦。
关键要预测学生在复习过程中可能遇到的问题。
例如:
我在复习“文艺复兴时,特意找了几位同学回答什么是“人文主义”,结果很不理想,基本上只能说个大概。
所以在复习之前我的预测完全正确,可以给学生一个比较完整的答案:
人文主义:
狭义是指文艺复兴时期的一种思潮,其核心思想为:
①关心人,以人为本,重视人的价值,反对神学对人性的压抑;②张扬人的理性,反对神学对理性的贬低。
广义指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
简单地说,就是关心人,尤其关心人的精神生活;尊重人的价值,尤其尊重人作为精神尊在的价值。
五、补充选考内容
选考内容虽然和必考内容分开,但其内容都是有联系的。
我们复习过程中最好将选考和必考联系起来,可能更有利于学生的记忆、充实和提高。
例如:
我在复习古代中国的政治制度这一专题时,“商鞅变法”“北魏孝文帝改革”“王安石变法”这三个专题和选考4的“古代中国的政治家”这个专题补充进去,将一个完整的古代中国政治文明史交给学生。
六、同步练习与专题检测
中考复习的终极目标是要让学生在考场上有突出的发挥,最起码不要留下任何遗憾。
正所谓养兵千日用在一时。
平时复习的天花乱坠、如火如荼,至多可以说成功了一半,甚至一半也不能保障。
关键还要有良好的心理素质和实战经验去面对竞争激烈的短短两个小时的高考,只有打好最后这一仗,才敢大言不惭的说自己成功了。
1、随堂练习不可少
每一节复习课都有很多考点,老师一味地讲解根本无济于事。
必须让学生实战练习,我是在初三教室上课时,教室后的一块黑板已经成了学生专门演习的基地。
每一节课的最后15分钟我都会让学生上黑板做相应的题目(题目是课前就抄好的)。
具体是谁去做只有我知道,这样学生都不敢掉以轻心。
做完以后我先打分,最后点评。
如此一来,学生不仅有了临场锻炼的机会,而且很清楚自己的进步情况。
2、专题检测很重要
每一个专题复习完后,必须做一套检测卷,最好是自己亲自挑选的题目。
严格要求学生按中考要求完成,如书写的规范、必须用黑色钢笔或黑色签字笔等。
同时老师也要按中考评分标准认真批改,及时讲评,总结经验教训,举一反三,直到达到预期目的为止。
讲评课流程
1、明确讲解重点
⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;
⑵具有典型性、针对性和综合性的题目;
⑶在以往教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;
⑷关系到后继学习的重点知识,重点技能;
⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2、分析、讲解
(1)注意错因分析:
讲评时,教师不仅要指出“错在哪里”,更重要的是引导学生分析错误的原因,即为什么会出现这样的错误?
只有指出错误的症结所在,对症下葯,才能使学生避免一错再错。
:
①审题粗心大意、忽视审题干、忽视审选择方向或忽视审备选项,对题干的内涵不能准确把握。
如对期末试卷中选择题12题,发生在解放战争时期并以江苏有关的一题,学生忽视了解放战争期间的时间限制。
②历史概念模糊不清。
如初二中,国共十年对峙时期中国革命的核心内容题,考生普遍对民主革命的概念理解不清。
③历史基础知识记忆的不准确、不到位。
④解题方法的不当等等。
主要体现在组合型选择题中不注意用首尾法、排除法等等。
因此在选择题的评讲中,可根据学生的错误类型,归类分组评析,切忌逐条不分主次地对答案,只有错误率较高的题才集中力量讲评,只有这样,才能确保课堂教学的高效。
3注意整体知识结构和知识间的联系
讲评时,要通过一道题的讲解,使学生从一个知识点,联系到整个知识网,注意整体知识结构和知识点的联系,从显性知识到隐性知识,切忌就题论题,力争使学生通过试卷的讲评,既复习巩固旧知识,又有新启发、新思考和新收获,使试卷讲评课起到归纳整理知识,构建知识系统的作用。
如模拟考试中27题考查了热点问题农业问题,但题目主要侧重于农业发展的表现,那么在讲评时,应注意对古代农业发展的原因条件的综合分析,对重农抑商政策的影响、评价的复习等等,甚至应联系中国近现代的有关知识。
4讲思路,讲方法,讲规律
讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路。
要引导学生思考试题考查哪些知识点。
这些知识点的哪些层面;讲方法即讲基本解题方法和技巧,在历史材料解析题和问答题的讲评特别要注意讲思路和方法,因为这两种题型的解题思路的方法问题已有教师专门阐述,在此不在多言;讲规律,即分类讲解。
对某一类题目的解题方法进行概括的总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生分析一道题,明白一个道理,纠正一道错题,会解一类题。
例如,在主观题中,很多题目要求从相关历史中得出经验教训、启示。
其实,认识启示题的作答有规律可循:
①一般与前面几个设问联系密切,因此要注意答案与前面答案或设问的协调;②启示是有借鉴意义的,用于指导现实活动,而只有高度概括具有理性的东西才能起借鉴作用,因此答案必须整理提炼,上升到理性高度,切忌过于具体,缺乏概括;③也正因为启示用于指导现实活动,因此启示的答案应该与社会现实密切联系,并且必须用正面语言表达;④只亮明观点,不要展开分析,学生如果带着这样的共性规律去回答启示题,绝对不会漫无边际、不着要领。
5讲变化
讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。
如可以对习题的提问方式和题型进行改变(改一改);对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变);把习题因果关系倒过来(反一反);把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题(合一合,分一分)等。
这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果。
解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来。
6.变式,针对性练习
试题讲评课与新授课、复习课一样,同样必须有所练,要练些什么呢?
即针对有代表
共性题设计相应的变式练习。
变式训练的设计要注意:
(1)针对性。
针对共性错误,错什么,练习什么;
(2)对应性。
即纠正一题,跟上一个类似的练习。
以练促思,以练促改,练中悟法。
通过练习,让学生巩固知识,掌握方法、思路、规律。
,自习课流程
1(学生自学)
)
【时间】二分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【作用】
1)让学生在上课开始就明确学习目的和学习方向。
(主要是知识、能力目标)同时激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标使学习步步深入。
2)由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。
3)要认真钻研教材和大纲,准确地制定学习目标,既不降低也不拔高。
该“会运用”的,就当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。
4)要层次清楚,简明扼要,通俗易懂,不要太长。
要从实际出发,准确确定是“了解”“知道”,还是“理解”“运用”。
要有可测量性。
5)要引导学生认真默看,使学生看得懂,记得住,不要急于切换。
6)教师口述目标时要有激情,语速不要太快,要有启发性。
2、指导学生自学
【时间】约2分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么,怎样自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
【作用】
!
)让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而自学更有效,自学更紧张。
2)坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累不少自学方法后,学生的自学能力必然提高。
3)明确自学的内容。
即学生知道学什么?
有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须清楚自学内容(或范围)
4)明确自学的方法。
例如文科一般是读书,理科一般是看书,看例题,看公式,看基本概念,各科有各科的特点;又例如看书是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难。
怎样干好,就怎样干。
自学时要引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
5)明确自学后的要求,即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
3、学生自学,教师巡视
。
【时间】约5—8分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
【作用】
学生按照教师的自学指导,积极思考,及时地进行操作实践。
学生处于主体地位,培养自主学习和动手能力。
学生自学,教师要加强督查。
用形体语言表扬自学速度快效果好的学生,但不要随意大声讲话,不得板书。
以免打断学生自学思路。
1)重点巡视中等学生,关注后进生,从中发现问题。
帮助学生端正自学态度。
2)要面向大多数学生,不能只关心一个或少数几个学生。
4自学检测
【要求】
(一)出好考题。
这次“考”重在检测,了解学生原有基础和掌握的情况,为“后教”提供依据,属于诊断性考试。
试题的覆盖面要大,在本节复习内容中,凡考纲规定要考的知识点必须考到,不漏一个。
试题要具有基础性、典型性、代表性,这样才有考的价值和意义。
题量要适中,一般在20—25分钟内可以完成。
对那些较容易的,估计学生都会的题要少而精,教师要从很多资料中去筛选,确保试题质量。
2、认真组织
印成试卷发给学生,采用闭卷形式考。
老师当好监考,严格要求,一丝不苟,这样才能准确反映学生的原有基础,才能真正发现问题,增强复习教学的针对性和实效性。
教师要巡视,了解学生答卷情况,如果学生都提前完成了,或因不会做而做不下去了,那就要及时停下来,进入下一个教学环节,千万不要死搬教条,非得等到规定时间。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【作用】
“检测”就是学情调查。
若学生做对了,教师就不要再教了;若学生做错了,引导学生分析,讲清错的原因,引导更正,归纳。
这不仅对后进生有帮助,而且使优等生理解更加深刻。
1)要解放思想,真正让中等生做演示操作,千万不要搞形式主义,叫优等生演练,表面上正确率高,实质上掩盖矛盾,不能最大限度的暴露自学后存在的疑难问题。
2)要面向大多数学生,中等生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等。
3)教师要巡视搜集同学们有哪些错误,并及时分类,进行二次备课,哪些属于新知识面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾,把倾向性的错误标记,供讲评时使用。
这就是“以学定教”。
4)检测题的设计主要以课本为主,以基本知识为主。
要紧扣教材,紧紧围绕教学目标,用好课后的练习题,要从学生的实际出发,基础性要强,综合性要小。
5改
【要求】
1)、 公布答案
2)、 更正讨论
指导学生对作错的题从四路、方法、步骤、结果、规范等方面加以分析,查明错误原因,认真纠错。
学生不理解的,教师组织学生合作学习,难度小的同桌讨论,难度大的小组讨论,互相质疑问难,研究解决。
3)、质疑解难,讲清讲透。
学生全对的,教师不讲;有对有错的,就引导做对的学生给做错的讲,教师要多问几个为什么;多数学生错的,教师组织学生讨论解决;讨论之后仍然不懂的,教师再做精当的讲解,要针对难点,讲清讲透,直到学生都能准确理解为止。
4)、组织背记,检查落实。
在理解的基础上,教师要组织学生当堂背记知识点,达到熟练、准确、会用的要求。
教师对学生背记的效果要检查。
6总结规律,评出方法。
“考、评”两个环节要求可在一个课时内完成,一般在正课中完成,也可在自习课完成。
以上只是“学、考、改、考、评”课堂教学模式的一般操作流程。
具体到不同不同课的类型,这一模式的结构和操作步骤可能发生一定的变化。
但不管怎样,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线:
一条是学生自学和练习,这是明线;另一条是教师适时的和必要的指导,这是暗线。
再者“学、考、改、考、评”课堂教学模式的特色还体现在他对于“学”“教”“练”三者交叉的、循环的、整体的时间安排上。
实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。
紧张、高效是该模式的一大特色
活动课流程
1.确定活动主题。
根据实际需要来选择主题,注意:
一主题不要太大,要具体可行;二要符合学生的兴趣、认识水平和思维能力,充分考虑到学生通过努力能够达到活动的要求。
2.明确活动目标。
教师在制订活动目标时,要根据教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》对课程目标的规定,从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度去思考。
教师在进行活动课教学的时候,不要把目标定得太高,只要学生能积极地参与,并在活动中有所收获就可。
(1)通过历史活动课,使学生感受历史就在我们身边,从而能关注身边的历史。
关注社会、关注环境,增强学生的历史和社会的责任感,激发学生对家乡的热爱,并能针对家乡存在的问题,为建设家乡出谋划策。
(2)在教师的引导下,学生能搜集、研究与主题有关的资料,并在这个过程中培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题、解决问题的能力、与人交往与合作的能力、语言表达能力等。
通过活动,使学生获得历史学习和研究的一些方法,如搜集资料的方法,整理资料的方法等,从而使学生学会学习。
通过活动,激发学生历史学习的兴趣、主动学习历史的热情,学会与人合作,使学生能
3.学生分组讨论形成观点。
在确定主题后,要进行分组,分组时最好让学生自由组合,以使他们在活动过程中能更有效地配合,各组成员内部要进行分工,确定搜集资料的内容。
通过分组学习,培养学生团结合作、与人交往的能力。
每一组重点搜集与本组有关的内容,充分展示本组的特色。
学生在确定主题并分组后,进入资料搜集阶段,这一阶段是活动课非常重要的阶段,它决定着活动课的成败。
学生资料的来源主要有:
实地考察、调查、访问、查阅图书馆资料、上网等。
在这个过程中,教师一方面要充分发挥学生的主体作用,放手让学生自己去探究,自己去发现;
4.展示活动成果。
学生在搜集、整理资料后,将其结果以成果形式在全班或年级交流。
成果表达交流方式可以多样化,有论文展示交流、知识竞赛、历史小制作评比、办墙报比赛等。
这一环节,教师切不可省去,因为学生通过一段时间的资料搜集,非常希望把自己的成果展示给同学,与人分享,从中获得成功的喜悦。
在成果展示过程中,要继续发挥学生的主体作用,最好由学生推举主持人,每组可选派2—3名代表发言,其他同学作补充。
在学生相互交流的过程中,同学们的思维碰撞出火花,从而生成新的知识和能力。
5教师点拨、互动
教师要充分发挥主导作用,成为学生学习的指导者、合作者和协调者,教师主要对学生进行一些策略上和宏观上的指导,引导学生寻找正确的研究方法,帮助他们正确识别材料、筛选材料,从而对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的处理,并能发现问题、解决问题。
6.评价与总结。
对活动的评价与总结,也是活动课中很重要的一部分内容。
在评价与总结的过程中,主要采用学生自评和互评的方式,教师也可参与评价,重在评价学生活动的过程、轨迹和情感体验,而不仅仅是结果,充分发挥评价的激励功能和导向功能。
通过学生自评,使学生学会实践、不断反思自我;通过学生间的互评,使学生学会欣赏他人,吸取别人之长。
对表现优秀的同学教师要给予表扬。
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