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教育硕士心理学联考复习
教育硕士专业学位研究生心理学联考复习
一、心理学的对象、任务和方法
(一)心理学的研究对象
1.什么是心理学:
是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》,该书认为是历史上最早系统论述心理学思想的著作。
1897年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡建立心理实验室(现代的心理学)。
心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘学科(交叉学科)。
2.心理现象:
人的心理现象是心理学的研究对象。
一方面是心理过程,它探讨人的心理的共同性,另一方面是个性心理特征,它探讨人的心理的差异性。
心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。
是指在客观事物作用下,在一定时间内大脑反映客观现实的过程。
包括认识过程、情感过程和意志过程。
认识过程是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。
情感过程是人在认识事物过程中,对待所认识的客观事物的态度体验。
意志是人自觉地确定目的,并根据目的调节和支配自己的行动,克服困难以实现预定目标的过程。
3.知、情、意三者关系。
认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立的、不相联系的,而是一个统一的总体,它们相互联系、相互制约、相互渗透。
1)认识过程与情感过程之间的关系:
一方面,认识过程是产生情感的基础;另一方面,情感过程也反作用于认识过程。
2)认识过程与意志过程的关系:
一方面,认识过程是意志活动的前提;另一方面,意志也可以影响人的认识过程。
3)意志过程与情感过程的关系:
第一,人的情感对意志行动有一定的影响;第二,意志可以调节人的情感。
认识过程、情感过程和意志过程所表现的个体差异,就是个性心理特征,包括能力、气质、性格。
(二)心理学研究的任务和意义
1.心理学研究的任务:
探索心理规律,即探索环境因素、机体因素、心理因素这三类因素变化与心理变化的确定关系
2.人的心理的实质:
心理是脑的机能,心理是对客观现实的反映。
3.心理学研究的理论意义与实践意义
研究心理学的理论意义
为辩证唯物主义提供科学的依据,同唯心主义作斗争;心理学的研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定的理论意义,心理学的研究成果有助于这些学科更加深入地认识其研究对象;心理学是教育科学的基础理论,教育学、各科教学法等教育学科都是以心理学为理论根据的。
研究心理学的实践意义
根据心理规律去影响人的心理,去影响人的心理;能够更有准备地对待人的心理;使心理因素发生最佳的影响。
(三)心理学研究的原则和方法
1.心理学研究的原则
(1)心理学研究的客观性原则就是实事求是原则,客观地研究人的心理和行为。
其条件是:
A、所研究的的心理或行为应该是可以观察的;B、所研究的的心理或行为应该是可以测量的。
(2)心理学研究的发展性原则就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程,在复杂中研究个体不同年龄阶段心理的发生和发展,不仅要求阐明人已经形成的心理品质,而且还要求阐明那些刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质。
(3)心理学研究的系统性原则,对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去相互认识,必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系。
(4)心理学研究的教育性原则,在进行心理研究时,研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试(即被研究者)的身心发展,而应该符合教育的原则,特别是对儿童。
2.心理学研究的主要方法
(1)观察法
定义;在目的、有计划地观察被试者在一定条件下的言行的变化,作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而判断其心理活动的方法。
遵循的规则:
1)必须有明确的目的、周密的计划;2)观察必须是系统的;3)观察时必须随时作记录;4)应该在被观察者处于自然状况下进行观察。
优点和缺点:
主要优点:
被观察者的行为比较自然。
缺点:
1)观察者处于被动状态;2)观察积累的资料只能说明“是什么”,不能解释“为什么”。
(2)实验法
定义:
按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法。
应用实验法进行研究时,需要考虑三个主量:
自变量、因变量和无关变量。
特点:
1)主试处于主动地位;)可以精确地确定自变量与因变量之间的关系;3)可以反复验证。
实验示可分为实验室实验法和自然实验法。
实验室实验法:
在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种因素进行实验,以研究人的心理的方法。
其优点是:
结果客观可靠,能够精确的测定自变量与因变量之间的关系。
其缺点是:
目前还不能对一些复杂的心理现象如性格进行研究,人为因素较大,往往离实际情况较远。
自然实验法:
在日常生活条件下,对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法。
其优点是:
所得的结果比较切合实际,可以有效地应用于实践。
其不足是:
实验情景不易控制,容易受无关变量的影响。
(3)测验法
通过标准化测验来研究个体心理或行为的一种方法,标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具叫测验法。
优点:
1)所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠;2)结果的量化程度高,结果处理十分方便;3)有常模进行比较;4)简便省力。
缺点:
1)是一种间接测量,即通过对行为的测量,来推断要测量的心理。
如果行为样本未选准,项目所引起的反应就难以推断所要测量的心理;2)不可避免地受到经验和文化条件的影响;3)对施测者要求较高;4)测验成绩只表明“结果”,不能反映过程
(4)调查法
定义:
是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题,常用来了解个体和群体的基本情况。
为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征时,也可以用调查法。
调查法的特点:
1)有许多现象或行为很难或无法由研究者在短时间内直接感知,需要采用调查法;2)不能确定现象或行为之间的因果关系;3)基本不受时间、空间条件的限制;4)涉及的范围广,惧资料速度快;5)调查结果的可靠性依赖于回答者的合作。
其中1)、3)、4)为优点,2)、5)为不足之处。
即“三优二不足”。
调查法通常采用如下几种具体的方法:
谈话:
也称访谈调查,研究者根据事先拟好的问题向被调查者提出,以一问一答的方式进行调查,藉以了解被试的某些心理特点。
要使谈话取得较好的效果,首先,要创设一种宽松、坦诚、信任的良好气氛。
其次,调查者应该事先有充分的准备,尽量使谈话标准化,记录保持一致。
优点:
1)可以直接向被调查者说明谈话目的,提高回答问题的准确程度;2)研究者还可以控制谈话过程,通过补充提问、临时提问来多方面了解被调查者回答问题的水平。
缺点:
1)比较费时间,而且费用高;2)研究者的言行不当或被调查的某种心态都会影响回答的真实性。
问卷:
一种间接研究人的心理活动的方法。
优点:
不受时间、地点的限制。
缺点:
1)回收率比较低时,会影响结果的准确性;2)不一定能够如实回答问题,影响问卷的可信度;3)问卷不是一种很严密的方法。
活动产品分析:
通过分析活动产品来研究被试心理特点的方法。
它不仅研究活动产品(如日记、作文、试卷、图画、自制教具、手工作品等),而且还要分析产品创作的过程。
(5)个案研究法(个案法):
定义:
对单一研究对象的某个方面进行广泛深入研究的方法,也称个案法。
优点:
1)便于对研究对象进行全面、系统深入的了解;2)可以适当结合其他方法(如实验、问卷等)。
缺点:
1)所获结果缺乏代表性;2)缺乏可供比较的个体或小组,在一定程度上影响科学性;3)进行非控制性观察,所提供的材料往往是粗略的,描述性的。
(四)心理学的过去和现在
1.心理学的主要流派
(1)构造主义心理学:
19世纪70年代,冯特,认为心理学是研究意识(经验)的科学。
把意识分为感觉、意象和感情。
实验内省法;但是严重脱离实际。
(2)机能主义心理学:
19世纪末,创始人美国心理学家詹姆士。
杜威、安吉尔、桑代克、卡尔等都是这学派的著名代表人物,强调意识的作用和功能,就是使有机体适应环境。
(3)行为主义心理学:
(第二种势力)产生于1913年,美国心理学家华生,反对心理学研究意识,主张研究行为,把刺激—反应(S—R)作为解释行为的公式。
还反对内省,主张使用客观研究法。
托尔曼看重认知、期望、目的等中介变量,斯金纳强调操作,赫尔采用假设——演绎法代替观察——归纳法。
行为主义心理学总的观点:
(4)格式塔心理学:
1912年诞生在德国,美国进一步发展,创始人惠特海默、考夫卡和苛勒。
后期代表人物是勒温。
理论基础是主观唯心论,强调心理作为一个整体、一种组织的作用,整体观点(整体大于局部)以及关于知觉的组织原则、学习和思维的研究成果.
(5)精神分析心理学:
(第一种势力)1900年,创始人奥地利精神病学家弗洛伊德,他重视异常行为的分析,强调心理学应该研究无意识现象。
理论根据是对精神病患者诊断治疗的临床经验.弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我的系统。
意识处于心理表层。
无意识是人的精神活动主体,处于心理的深层,它是被压抑的或未变成意识的本能冲动。
弗洛伊德把心理分为意识和无意识,并关注需要动机等心理的动力因素。
(6)人本主义心理学:
(第三种势力)代表人物美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。
认为人的本质是好的善良的,他们不是受无意识欲望的驱使,并为实现这些欲望而挣扎的野兽。
人有自由意志,有自我实现的需要。
反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反映,而认为人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验,才使他们成为不同的个体。
(7)认知心理学:
1967年奈塞《认知心理学》为标志,主要理论基础是信息加工理论,又称信息加工心理学。
人的心理活动是信息处理系统,信息搜集、分析、储存、转换和利用,就是信息加工过程。
皮亚杰学派(发生认识论)主张心理学研究儿童的认知活动,并着力探索智慧的性质及其机构和机能。
2.心理学研究的现状
(1)多学科交叉和多层次整合:
主要是认知神经科学、心理神经免疫学等,认知过程心理学、社会认知心理学。
(2)应用心理学分支发展迅速:
管理心理学、临床心理学
(3)一些重大科学问题的研究提上心理学日程:
(4)心理学研究的前沿问题:
认知过程的心理机制;认知神经科学的研究;智力与脑的关系;意识和无意识问题; 儿童认知发展;学习过程;人力资源开发;认知工程心理学;心理咨询与心理治疗
二、心理的生理基础
(一)神经系统神经系统是心理活动的主要物质基础
1.神经元
(1)什么是神经元(神经细胞):
是神经系统最基本的结构和功能单位。
(2)什么是突触:
两个神经元彼此接触的部位。
信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。
突触是控制信息传递的关键部位,它决定着信息传递的方向、范围和作用。
(3)神经元的结构、功能与种类:
神经元由细胞体、轴突和树突。
神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。
神经元分为感觉(传入)神经元、运动(传出)神经元、联络神经元三类。
(4)神经冲动的产生及其传导过程:
不应期:
指神经细胞发生一次冲动之后,在一个很短的时间内,对任何刺激不做反应了。
膜的通透性在复原之前,它是不能再接受刺激的。
因此,神经细胞冲动是脉冲式的,即使刺激是连续的,它所引起的神经冲动也是间断的。
(5)刺激过程和反应过程:
客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器,或是以化学的性质影响人们的感受器,感受器受影响后发生变化,引起传人神经的变化,再引起中枢(脑)的变化,这就是刺激过程。
这个过程的关键是信息的转化。
刺激过程传到了中枢,引起效应器的变化,这就是反应过程。
2.中枢神经系统和周围神经系统
(1)中枢神经系统的结构:
中枢神经系统包括脑和脊髓,周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经。
(2)脊髓的功能:
脊髓是中枢神经系统的最低部位,脊髓的基本功能是进行反射活动(如排泄、膝跳反射等)和传导神经冲动。
(3)脑的结构与功能:
六部分:
延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑六部分。
通常把前三部分合称为脑干。
在大脑半球内侧有个穹窿的脑回,被称作边缘系统,其功能是:
①个体保存和种族保存;②调节内脏活动和情绪活动;③参与记忆活动;④感觉的整合。
(4)大脑皮层:
大脑皮层的主要机能中枢:
躯体运动中枢,中央前回;躯体感觉中枢,中央后回;视觉中枢,枕叶;听觉中枢,颞叶等
(5)周围神经系统的结构及功能:
周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经。
脑神经12对,主要分布于头、面部,它与头、面部的运动和感觉有关。
(07选择)主要分布于头、面部,它与头、面部的运动和感觉有关的神经是(脑)神经。
脊神经31对,分布于躯体和四肢,它与躯体感觉和身体运动有关。
植物性神经系统(自主神经系统)分布于心脏、心血管和腺体,主管心脏、血管和腺体的活动;又分为交感神经和副交感神经周围神经系统是中枢神经系统和有机体的感受器相联系的机构。
(二)反射与反射弧
1.反射的概念:
反射是神经系统最基本的活动方式。
是有机体借助中枢神经系统对一定的外界刺激作出的规律性应答活动。
2.反射弧及其结构:
执行反射的全部神经结构叫反射弧。
反射弧由五个部分组成的,即:
感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。
感受器:
直接接受刺激作用的器官。
效应器:
执行反射动作的器官。
3.反射弧的特殊通路和非特殊通路:
特殊通路:
由特定的神经纤维,把感受器中特定的感受细胞与大脑皮层相应中枢的特定神经细胞联系起来,使感受器与大脑皮层相对应中枢形成了空间对应关系。
这种由一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系就叫做特殊的传人通路。
非特殊通路:
通过脑干的网状结构来实现的。
4.反射弧的环形通路:
任何一个比较复杂的反射活动,都不是一次就能完成单方向的传导,而是在传入或传出,以致高、低中枢之间都要往返传递好几遍,使感受器更好的接收刺激。
(三)无条件反射和条件反射
1.无条件反射与条件反射的定义:
无条件反射:
先天的、与生俱来的反射,又称非条件反射。
无条件反射是机体和环境之间的比较恒定的联系。
无条件反射对每个个体来说是生来具有、不学而能的。
它的反射弧是一种生来就有的固定的神经联系。
所谓无条件反射就是在遇到某种刺激时恒定发生某种反应。
无条件反射是动物维持生命所必需的。
条件反射:
后天的、在个体生活过程中获得的反射。
分成经典性条件反射和工具性条件反射。
2.经典性条件反射的形成:
经典性条件反射 是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物,由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现。
如此多次重复之后,这个中性刺激物也能引起该本能反射。
巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。
后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。
条件反射的泛化:
指任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后,在初期不仅本身能引起条件反射,而且和它相近似的刺激物初次作用时,也会产生条件反射,这种现象叫泛化。
分化:
条件反射形成的后期,用于条件刺激相类似的刺激物不再能引起同样的条件反射,这种现象叫做分化。
强化:
形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合。
本来是由一连串刺激形成的一连串反应,训练巩固以后,只要开头刺激出现,后面一连串反应就可以依次出现,巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。
3.工具性条件反射(操作性条件反射):
(1)工具性条件反射的定义:
又称操作性条件反射或工具性条件作用,是指在一定刺激情境中,如果动物反应的后果能满足其某种需要,则以后它的这种反应出现几率就会提高。
(2)工具性条件反射的形成:
工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应
(3)工具性条性反射与经典性条件反射的关系。
二者的共同点:
它们都是在一定条件下建立起来的反射,而最根本的共同点是都需要强化,不强化就消退,在消退后又都会自然恢复。
二者的不同之处:
①无条件刺激是否明确。
②强化是与刺激有关,还是与反应有关。
在经典性条件反射中,强化是同刺激有关,并出现在反应之前;而在工具性条件反射中,强化只同反应(操作)有关,而且出现在反应之后。
③反应方式不同。
在经典性条件反射时,动物往往被束缚着,是被动地接受刺激,反应是先天固有的。
在工具性条件反射过程中,动物可以自由活动,它通过主动操作来达到一定的目的,反应是在练习过程中形成的。
在现实生活中,一个复杂的反射活动,往往既包含有经典性条件反射,也包含有工具性条件反射。
(4)结合教育教学实际谈斯金纳强化时间表在教育教学中的应用。
斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。
通过试验,发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配,他把这种分配叫做强化时程表。
斯金纳把强化时程表主要分为五种:
①正确的反应每次均予以强化。
②定比间隔强化。
即正确反应不是每次出现均予以强化,而是按一定次数比率予以强化。
③定时间隔强化。
即不管正确反应的次数,而是按一定时间间隔予以强化。
④不定比间隔强化。
即以次数不定的间隔来强化。
它的效果最好。
⑤不定时间隔强化。
即以不定长的时间间隔来强化
4.第一信号系统与第二信号系统
用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第一信号系统。
它是人和动物共有的。
用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫第二信号系统。
它是人类特有的。
第二信号系统起主导作用。
(举例子能区分它们)
词与具体刺激物密切联系着。
掌握语词的人,在一般情况下,总是两种信号系统协同活动。
其中,第二信号系统以第一信号系统为基础,第一信号系统又受第二信号系统的调节与支配。
通过这两个信号系统密切联系的协同的活动,才得以实现人的各种复杂的心理活动。
(四)中枢神经活动的基本过程和基本规律
1.中枢神经活动的基本过程:
就是兴奋过程和抑制过程,有机体的一切反射活动都由这两种神经过程的相互关系决定的。
清醒时兴奋占优势,睡眠时抑制占优势。
抑制过程分为:
非条件性抑制和条件性抑制。
非条件性抑制(无条件抑制)是有机体生来就有的先天性抑制,包括外抑制和超限抑制。
外抑制是指额外刺激物出现,对正在进行的条件反射发生的抑制;超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时,神经细胞不但不能引起兴奋,反而会发生抑制。
它能使神经细胞免于因兴奋过度而耗尽,因而又叫保护性抑制
条件抑制(内抑制)是后天一定条件下逐步形成的,主要有消退抑制和分化抑制,消退抑制是指条件反射由于没有受到强化而发生的抑制;只对条件刺激物加以强化,而对与其近似的刺激物不强化,经过若干次后,只有条件刺激物才能引起条件反射性反应,近似刺激物引起的反应受到抑制,这种抑制称为分化抑制。
2.中枢神经活动的基本规律:
(1)扩散与集中:
在刺激物的作用下,兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中,但它们不是停滞不动的,而是要向邻近部位的神经细胞传递,这就是兴奋或抑制的扩散。
扩散到一定限度以后,它们又逐渐向原来发生的部位集中,这就是兴奋或抑制的集中。
(2)相互诱导:
兴奋和抑制紧密联系着,其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程,这种现象称神经过程的相互诱导。
相互诱导分为正诱导和负诱导两种。
由于兴奋过程引起或加强围的抑制过程称为负诱导。
相反,由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。
诱导过程如果同时发生,称为同时性诱导(发生在不同部位上)。
如果相继发生称为继时性诱导(发生在同一部位上)。
三、心理的发生与发展
(一)、动物心理的发生与发展
1.动物心理的发生
(1)反映与感应性的概念:
反映是指一个物体受外界的影响,就以某种状态的改变来回答外界的影响。
(例子)
有生命的物质(生物)和无生命物质的根本区别是感应性。
(00词释)感应性感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应,以维持新陈代谢正常的能力。
感应性是生命的标志。
心理发生的标志是信号性反映。
(2)信号性反映:
(02词释)信号性反映是指能够建立条件反射。
当动物能够把一个刺激变成另一个刺激的信号。
2.动物心理发展的三个阶段
(01、06填空)动物心理从低级到高级的发展经历了感觉阶段、知觉阶段和思维萌芽阶段。
(1)感觉阶段:
无脊椎动物
(2)知觉阶段:
低等脊椎动物
(3)思维萌芽阶段:
高等脊椎动物
(二)人类心理的发生与发展
1.人类心理的发生:
两个基本条件:
劳动和语言
(02填空)人类心理的发生有两个基本条件:
一是劳动,二是语言。
(1)劳动在人类心理发生中的作用:
A、劳动使人类的心理有了产生的必要。
概括性;预见性和目的性。
B、劳动使人类的心理有了产生的可能。
劳动使人类的祖先的爪和足产生分工;劳动发展了人类的社会集体性。
必要性:
人类要生存下去就必须劳动,而要劳动就必须在心理上发生为劳动所需要的变化,表现在概括性、预见性和目的性。
可能性:
手足分工:
获得以前没有过的信息;对物体进行变革,揭示出客观事物的内部信息;可以观察到事务之间的关系,从而产生概括性认识。
社会集体性:
促进了知识经验的传递;促进了人的自我意识的发生
(2)语言在人类心理发生中的作用
A、语言产生的条件:
语言为劳动所必须【语言是劳动过程所必须;语言为劳动结果锁必须】;劳动使语言有了可能【劳动使人类有了语言的发音器和共鸣器;劳动使人类有了能够说话和听话的大脑】。
。
B、语言的作用:
思想的直接现实;促使抽象思维的产生;使人类克服自身认识的局限性,促进了心理向更复杂的水平发展。
2.人类心理的发展
(1)心理发展的阶段性:
五个含义。
(2)心理发展的条件:
(04论述)结合实际,阐述心理发展的条件。
A、遗传素质是心理发展的生物前提;B、环境和教育在心理发展中起决定作用;C、心理发展的动力。
心理发展的动力问题的看法。
(三)人类心理的基本特点
1.概括性:
是人类心理区别于动物心理的主要标志。
2.目的性(预见性):
区分人类心理与动物心理的重要标志。
3主观能动性的定义。
4社会制约性(三点)【社会历史时期;社会实践活动水平;阶级地位】
(四)个体心理发展的理论
1.华生的行为主义心理发展理论:
一切复杂行为都取决于环境的影响,即环境决定论的观点。
否定遗传的作用,夸大了环境和教育的作用。
婴儿的三种天生的情绪反映:
怕、怒和爱。
儿童教育方面主张:
A、反对统一标准,提倡区别对待。
B、反对体罚儿童。
C、教育的目的是培养儿童各种习惯。
D、对幼儿养护的要求。
E、提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
2、精神分析心理学派的心理发展理论
弗洛伊德的心理发展理论:
个性心理的发展,特别是其人格的发展,是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。
在个体发展过程中,原我、自我和超我三者均衡发展,即超我监控自己的行为,以适应社会的道德规范。
自我一方面应处理好原我的本能要求,另一方面又应符合超我提出的规范要求,以期发挥自己的功能。
弗洛伊德以“性”的发展作为划分依据。
了解儿童心理发展的具体年龄五个阶段。
埃里克森的心理社会性发展理论:
认为心理发展主要是个人与社会交互的结果。
把人生划分为八个阶段。
A、学习信任阶段(出生—1岁)主要矛盾是信任对不信任。
B、成为自主者阶段(1—3岁)主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。
C、发展主动性阶段(3---6岁)主要矛盾是主动性对内疚感。
D、变得勤奋阶段(6---12岁)主要矛盾是勤奋感对自卑感。
E、建立个人同一性阶段(12—20岁)主要矛盾是同一性对角色混乱。
F、承担社会义务阶段(20-----40岁)主要矛盾是亲密感对孤独感。
G、显示创造力阶段(40---60岁)主要矛盾是创造力感对自我专注感。
H、达到完善阶段(60岁以后)主要矛盾是完善对绝望。
2.皮亚杰的心理发展理论:
影响心理发展的因素:
成熟(神经系统的成熟)、练习和习得经验、社会经验、平衡。
平衡是心理发展的决定因素。
(其实就是遗传、教育、社会环境。
)
心理发展的
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