米分米厘米教案.docx
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米分米厘米教案
第一单元米、分米、厘米的认识
教学目标:
1、使学生在活动中认识长度单位厘米、分米、米,建立1厘米、1分米、1米的长度观念.
2、使学生经历探索用刻度尺测量物体长度的方法的过程.
3、培养学生观察与动手操作能力.
4、使学生体会米、分米、厘米与生活是紧密相连的,激发学生学习数学的兴趣..
教学重、难点:
建立1厘米的长度观念,学会用尺子测量物体的方法.
课前准备:
投影片,直观教具的使用〔课前准备好彩条、小棒、各种尺子、蜡笔等学具和教具〕
教学过程:
一、导入:
师:
同学们,今天老师给你们带来一个小故事,出示课件:
一匹小马跑到小河边,想要过河,看着哗哗的流水不知怎么办才好.这时老牛伯伯走来了,小马说:
"牛伯伯这条河深吗?
〞牛伯伯说:
"不深,不深,河水刚没过我的小腿.〞小马刚要过河,一只小松鼠跳到一棵大树上大叫:
"别过河,别过河,昨天我的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死的.〞小马说:
"这条河到底是深还是浅呢?
〞
师:
听了老牛伯伯、小松鼠的话你认为这条河到底是深还是浅呢?
你是怎么想的?
<使学生体会到:
同样过这条河,老牛很高,小松鼠很矮,他们的感觉就不一样,进而体会统一标准的必要性>
二、新授:
〔一〕认识各种尺.
请同学找出认识的尺子,说出它的名称与用途.
〔二〕认识直尺.
师:
拿出我们上数学课经常使用的小直尺,请你仔细观察直尺上有什么?
把你观察到的在小组里说一说.
汇报:
哪个小组汇报一下你们发现了什么?
〔随学生汇报,教师课件引导同学们观察尺子上的小竖线、小数字、英文字母cm.并告诉学生:
尺子上长短不同的小竖线就叫刻度线;尺子上的小数字叫刻度数,刻度数在排列顺序上有什么规律;0表示什么意思;cm表示的意思.〕
〔三〕认识一厘米、几厘米.
师:
谁知道1厘米有多长呢?
学生根据自己的生活经验先体会一下,之后,教师出示课件:
从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米.
师:
请同学在尺子上比一比1厘米有多长,请你闭上眼睛想一想1厘米有多长?
脱离尺子,比一比1厘米有多长.
师:
你还能从尺子上找到更多的1厘米吗?
师:
请你们找一找长度、宽度、厚度大约是1厘米的物品.
师:
你们找的物品不同,怎么都是1厘米呢?
<进一步体会一厘米的实际长度>
师:
出示课件:
从0刻度到5刻度之间的长度是几厘米?
从0刻度到7刻度呢?
你有什么发现?
<从0到几刻度就是几厘米>
〔四〕学习测量.
师:
这里有一根小棒,谁能猜猜它有几厘米?
到底有几厘米呢,我们亲自来量一量.教师追问:
你测量的结果是什么?
谁能边演示边说说你是怎么量的?
<让学生自己亲自尝试测量方法,通过展示学生不同的测量方法的过程中,通过观察、比较、讨论使学生自主探索出正确的测量方法>
师:
同学们学会了测量,我们的学具筐中还有一根小蜡笔,先估计一下有多长,再亲自测一测.
师:
小猴也想量量这支小蜡笔有多长,可是小猴遇到困难了,请你们看看小猴遇到了什么困难?
出示课件:
一只小猴举着一把断了的尺子说:
我也想量量这支小蜡笔,可是我的尺子断了,谁能帮帮我?
请同学们先自己想一想,再在小组中说一说你的方法.<通过交流使学生发现不同的方法:
从2刻度到6刻度可以数出有4个格就是4厘米;2—6之间有4个一厘米,就是4厘米;用6-2=4,得出4厘米.
教师小结:
我们在测量物体时可以从0刻度开始,也可以从其他刻度开始,只不过从0刻度开始比较简便.
〔五〕认识1分米
师:
每个同学从学具筐中找到一根彩带,测量它的长度.
请每组测量的是10厘米彩带的同学站起来,每位同学比一比10厘米的彩带有多长?
师:
10厘米的长度又可以用一个新的长度单位表示,你们知道是什么吗?
〔就是1分米,分米可以用dm表示〕.
师:
请你不用尺子找出一根1分米的彩带,你怎么知道它是1分米?
〔我找出的是10厘米的彩带〕教师继续问:
可老师让你找的是1分米的彩带呀?
<学生在活动中体会到10厘米就是一分米>
〔六〕认识1米.
师:
请同学们把1分米的彩带贴到黑板上.〔教师特意粘贴一根不是1分米的彩带〕问:
黑板上的彩带都是1分米吗?
黑板上有几根一分米的彩带?
师:
10根1分米是几分米?
教师指导学生数一数,使学生明白10根1分米是10分米.让学生比一比10分米的彩带有多长?
师:
10分米的长度也可以用一个新的长度单位表示,有知道的吗?
〔由学生说出1米,米可以用m表示〕
师:
请同学们用手比一比1米有多长?
10分米有多长?
你们怎么比得一样呀?
〔学生发现1米=10分米,10分米就是1米〕
三、巩固练习:
1、判断小朋友测量的对不对.
2、首尾呼应,经过测量,我们知道这条小河深60厘米,请你用学具筐中的小卷尺找一找60厘米有多长?
请同学们收起小卷尺,想一想60厘米对小马而言深不深呢?
小马能过河吗?
出示课件展示小马过河的情景.
3、在我们生活中长度单位应用十分广泛,课件展示生活中的应用.请你们到荧屏中找找,你见到哪些我们今天学过的长度单位.
四、总结:
同学们今天有什么收获?
第二单元有余数的除法
第1课时认识有余数的除法
[教学目标]
1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数,理解有余数除法的意义.2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式,正确表达商和余数.[教学重点]把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法.[教学难点]理解有余数除法的意义.[教学过程]一、复习铺垫
1、摆一摆.用9根小棒摆三角形,可以摆几个三角形?
〔2个小或者1个大〕2、说说你是怎样摆的?
9根小棒,每3根一摆,可以摆3个小三角形.9根小棒,每9根一摆,可以摆1个小三角形.3、列式计算
摆两个小三角形:
9÷3=3〔个〕9表示什么?
3呢?
摆一个大三角形:
9÷9=1〔个〕二、探究新知1、教学例1
〔1〕师:
儿童节到了,同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘,他们买了一些草莓,准备每2颗草莓放一盘,现在有6颗草莓,请同学们拿出水果学具,用6个学具表示6颗草莓来摆一摆.〔学生动手操作,教师巡视指导.〕师:
一共可以摆几盘?
有剩余吗?
〔可以摆3盘,正好摆完,没有剩余〕
师:
这是平均分的问题,我们可以用除法计算,怎么列式呢?
6÷2=3〔盘〕〔2〕如果不是6颗草莓,是7颗呢?
再动手摆一摆,看看能摆几盘,有没有剩余.〔学生动手操作后,反馈结果:
可以摆3盘,还剩1个〕师:
剩下的还能再平均分吗?
〔不能,只剩一个不够分.〕
师:
平均分后还有剩余怎么办?
可以用除法算式表示吗?
如果可以,怎么表示呢?
〔小组内思考、讨论〕
说明:
7里面最多有3个2,这余下的1不够再分一组,这个数在数学上叫做余数.
列式:
7÷2=3〔盘〕……1〔个〕
小结:
为了分清余数和商,我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开,我们把这样的除法叫做有余数的除法.
〔3〕观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式,引导学生再次认识到:
在日常生活中分东西会出现两种情况,一种是全部分完没有剩余,另一种是分后有剩余,但不够再分,不够分剩下的部分就是除法算式中的余数.师:
想一想,什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示,余数表示什么?
2、做一做
〔1〕学生独立在书上圈一圈,填一填,完成第1小题.
反馈交流:
17÷2=8〔组〕……1〔个〕23÷3=7〔组〕……2〔个〕
说说这两道算式商和余数各是多少,分别表示什么?
〔2〕完成第2小题.
先用学具按要求摆一摆,然后根据摆的结果填空.
三、巩固练习
1、完成教材"练习十四〞第1题.
引导学生理解题意,这是一道开放题,三种装法,不同的选择会有不同的结果,根据自己的选择,圈一圈,然后填空,教师指名回答.2、完成教材"练习十四〞第2题.
出示题目:
17个红果,平均分给3只刺猬,每只刺猬分几个?
还剩几个?
学生独立思考,用小棒代替红果分一分,看看每份能分多少,是否有剩余.全班交流,集体订正.
四、课堂小结
这节课你学会了什么?
对自己和他们有什么评价?
你还有什么疑问吗
[板书设计]
认识有余数的除法
6÷2=3〔盘〕17÷2=8〔组〕……1〔个〕
7÷2=3〔盘〕……1〔个〕23÷3=7〔组〕……2〔个〕
第2课时余数和除数的关系
[教学目标]
1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解.
2、使学生通过操作、观察、比较、分析等活动,自己发现余数和除数的关系.3、使学生经历发现知识的过程,培养学生的观察、概括能力,激发学生学习数学的兴趣.
[教学重点]发现并理解"余数定比除数小〞.
[教学难点]结合情境理解余数为什么一定比除数小.
[教学准备]多媒体课件、小棒等.
[教学过程]
一、导入新课1、口算
2、先摆小棒,再解答.
〔1〕拿出10根小棒,平均分成3份,每份几根?
剩几根?
〔2〕拿出9根小棒,每4根放一堆,可以放几堆?
还剩几根?
这节课我们继续来学习有余数除法的新知识.
二、探究新知
教学例2,展示课件.
1、动手操作.
请每位学生分别用8、9、10、11、12根小棒,每4根摆一个正方形,看看这些小棒最多能摆几个正方形.
操作完毕后,全班交流、互动,反馈信息.
〔1〕如果给你8根小棒,每4根摆这样的一个正方形,最多能摆几个呢?
会有剩余吗?
〔摆2根,没有剩余〕你能列出算式吗?
8÷4=2〔个〕〔2〕〕如果给你9根小棒,最多能摆几个呢?
还剩几根?
〔摆2根,还剩1根〕师根据反馈与时板书:
9÷4=2〔个〕……1〔根〕〔3〕10根呢?
师根据反馈与时板书:
10÷4=2〔个〕……2〔根〕
〔4〕11根呢?
12根呢?
11÷4=2〔个〕……3〔根〕12÷4=3〔个〕
为什么不是余4根,写成12÷4=2〔个〕……4〔根〕呢?
〔因为4根又可以摆一个正方形了.〕2、观察发现〔1〕让学生观察黑板上每道算式中的余数和除数,大胆猜测余数与除数的关系.师:
通过观察,你发现了什么呢?
余数小于除数.〔师板书〕
〔2〕学生验证:
要求学生小组合作,拿出小棒摆一摆,看看余下的小棒根数能不能是4根、5根、6根……
〔3〕学生汇报实验结果,得出余数不能大于或者等于除数,因为这种情况下,余下的还可以再分,直到不能再分为止,此时余数小于除数.得出余数<除数的结论是正确的.
小结:
剩下的不能再分的数叫余数.计算有余数的除法时,余数要比除数小.
三、巩固练习1、做一做
师:
通过刚才的探讨,我们知道在有余数的除法里,余数一定是小于除数的.现在让我们用一堆小棒摆一个五边形,如果有剩余,可能会是几根小棒?
总结:
每5根摆一个,就是把小棒每5根分一份,除数是5,根据余数和除数之间的关系,可能剩1、2、3、4根.师:
如果用这些小棒摆三角形呢?
学生独立思考,指名回答.2、完成"练习十四〞第14题.
引导学生理解题意,已知除数是多少,在被除数和商未知的情况下,求余数最大是几,然后指名回答.〔除数是8,不管被除数和商是几,余数都小于除数,可能是1——7中的任意数,其中,最大是7.〕四、课堂小结
通过这节课的学习,同学们有什么收获?
[板书设计]
余数和除数的关系
8÷4=2〔个〕
9÷4=2〔个〕……1〔根〕
10÷4=2〔个〕……2〔根〕余数<除数
11÷4=2〔个〕……3〔根〕
12÷4=3〔个〕
第3课时认识除法竖式
[教学目标]
1、掌握用竖式书写表内除法和有余数除法的方法和要求.
2、结合具体操作,理解竖式中每一步的含义,能对除法竖式作出合理的解释.
3、培养学生良好的书写习惯浓厚的数学学习兴趣.
[教学重点]掌握除法竖式的正确书写方法.
[教学难点]理解竖式中各个部分的含义.
[教学准备]多媒体课件、小棒等.
[教学过程]
一、导入新课
上节课我们用小棒摆正方形,今天我们继续摆一摆,请同学们拿出13根小棒,每4根分一组,看看结果怎样?
学生动手操作,教师巡视.〔1〕能分几组,有剩余吗?
〔能分3组,剩1根〕〔2〕怎样列式表示?
13÷4=3〔组〕„„1〔根〕
〔3〕回忆一下,我们在学习加法、减法和乘法的时候,除了列横式之外,还可以怎么列式?
〔竖式〕
没错,除法和它们一样,也可以写成竖式的,那么,怎么写除法的竖式呢?
二、探究新知
教学例3,出示除法竖式.
1、这道除法算式可以写成这样的竖式.〔结合教材图片〕像汉字"厂〞的符号表示除号,除号里面的是被除数,一撇的左边写除数,商放在最上面,被除数下面写除数和商的积,横线表示相减,最后是余数.也就是:
4„„商除数„„413„„被除数12„„43的积1„„余数
师:
同学们,仔细观察这个竖式,你知道竖式中的每个数的含义吗?
预设:
〔1〕13表示一共有13根小棒,4表示每份分成几根,3表示13根小棒每份分4根最终分成的份数.〔2〕12表示分掉的12根小棒,就是4和3的乘积,1表示余下的一根小棒.
师生总结:
除法竖式的一般写法分为三步:
一除二乘三减.
2、指导学生练习书写竖式,师巡视订正.师:
同学们,我们刚刚学的除法竖式,大家会写了吗,我们是怎样写除法竖式的?
我们回顾一下.〔结合具体情境让学生说一说写竖式的步骤以与每一步所表示的意思〕
3、师:
如果有16根小棒,每4根分一组,结果怎样?
竖式怎么写?
学生动手分小棒,然后集体讨论,反馈信息.预设:
〔1〕16根小棒正好分完,没有剩余.〔2〕可以写算式16÷4=4〔组〕
〔3〕它的竖式可以仿照前面的方法来写,被除数换成16,除数不变,商是4,除数和商的积是16,这里没有余数,相当于余数是0,表示没有余数.三、巩固练习
1、完成"做一做〞第1、2题.
指导学生分别拿出11、12根小棒,每3根一组分一分,根据分得的结果,确定商和余数,然后书写除法横式和相应的除法竖式,先写在书本上,然后指名板演.集体订正.
2、完成"练习十四〞第3题.
用小棒代替棒棒糖,分一分,写一写竖式,师根据学生反馈板书,然后指名说说竖式中每个数的含义.
四、课堂小结
这节课我们学习了哪些知识?
你的收获是什么?
第4课时解决问题〔一〕
〔1〕引导学生理解题意.
师:
用10元钱买3元一个的面包,最多能买几个,就是求10里面最多有多少个3.
〔2〕学生独立解决:
10÷3=3〔个〕„„1〔元〕
交流讨论:
这里的余数1该怎么办?
学生交流,最终形成认识:
余下的1元买不到1个面包,10元只能买3个面包.不管余1元、余2元,都只能买3个面包.这里的余数应该舍弃.
〔3〕师:
同学们,请仔细比较这两道题,思考一下,它们有什么相同和不同的地方呢?
预设:
两道题都有余数;
第一道有余数,不管余数是几,都给商加上"1〞,第二道题,不管余数是多少,都舍弃,不加"1〞.
同学们说一说什么时候需要加"1〞,什么时候不加"1〞呢?
小组讨论交流.
小结:
在实际生活中,我们不仅可以用有余数的除法来解决问题,还需要根据实际情况进行合理的取舍与安排,不同的情况,有不同的处理方法.〔4〕用这些钱能买几个4元的面包呢?
学生独立思考后,指名解答并说说理由.
三、巩固练习
1、完成"练习十五〞第1题.引导学生理解题意.
提问:
用什么方法解决呢?
学生独立思考后全班交流.
50÷8=6〔天〕„„2〔个〕需要7天.2、完成"练习十五〞第2题.
指名学生说说从图片中能获得哪些信息.
学生独立思考如何解决问题,对于余数应该怎么处理,并说说怎么想的.23÷4=5〔本〕„„3〔元〕能买5本.25÷4=6〔本〕„„1〔元〕能买6本.
四、课堂小结
这节课你学会了什么?
你还有什么疑问呢?
第5课时解决问题〔二〕
[教学目标]
1、通过对熟悉的生活事例的探讨与研究,进一步学会用有余数除法解决生活中的简单实际问题.
2、在解决较复杂问题中,感知余数在生活中的灵活应用,获得运用知识解决问题得成功体验.
[教学重点]运用恰当的方法和策略解决和余数有关的实际问题.
[教学难点]将生活实际问题转化为有余数的除法计算问题.
[教学准备]多媒体课件
[教学过程]
一、导入新课
师:
同学们,咱们来做个小游戏,从1开始依次往下数1、2、3、4、5,轮回来6、7、8、9„„一直这样数下去,每一个数都对应一个手指.现在老师说任意一个数,你能马上就找到这个数对应的手指是哪个吗?
试一试.数到24是哪个手指呢?
有的同学是一个一个的数,老师一下子就知道是哪个手指,你想知道这其中的奥秘吗?
学习完今天的知识你就明白其中的道理啦!
二、探究新知
1、教学例6,出示课件图片.〔1〕提出问题.
师:
仔细观察图片,你们发现了什么?
〔有13面小旗子,它们摆的很有规律〕
师:
知道是按照什么规律排列的吗?
师:
按照这样的规律,你知道第16面小旗子应该是什么颜色吗?
〔2〕解决问题.
师:
大家开动脑筋想一想,看看谁能很快就知道第16面小旗子是什么颜色.小组讨论、交流,然后反馈.〔是黄色〕
师:
你是怎么知道的?
说说你们的方法.
预设:
生1:
最后一面小旗是第13面,我接着往下画,画到第16面小旗是黄色.生2:
小旗每3个一组是一样的,每一组里面的小旗都是按照同样的顺序排列.16个小旗3个3个一圈,圈了5组,剩余1个,这1个就是第16面小旗子,他是第6组里面的第1个.按照排列的顺序,可以知道是黄色.〔引导学生明白这种圈一圈的方法可以用除法来表示,根据摆小旗的规律,用除法的余数能够快速解答这种周期问题.因为余数是1,就说明第16面小旗时某一组里面的第1面,应该是黄色.〕
〔3〕验证结果.
师:
用16÷3=5„„1这样的求余数方法进行判断,结果正确吗?
同桌之间相互讨论,然后说一说.
2、想一想:
如果按照那样的规律往下摆,第27面小旗应该是什么颜色呢?
〔第27页做一做〕
学生独立思考解答.
三、巩固练习
1、完成"练习十五〞第4题.引导学生仔细观察图片,说说图中的珠子是按照什么样的规律串在一起的,然后独立思考第24个珠子是什么颜色,说说解题的思路.
2、完成"练习十五〞第5题.
六一儿童节,校园会场上摆了很多漂亮的花盆,看看是怎么摆的.如果一共要摆32盆,那么最后一盆应该摆什么颜色的花呢?
学生独立思考后,教师指名回答,集体订正.你还能提出其他数学问题并解答吗?
小组讨论后交流、反馈.
3、完成"练习十五〞第6题.
〔1〕引导学生用求余数的方法进行判断.
〔2〕这是一道思考题,对学生来说有一定难度,教师应该引导学生明白一个月里面完整的星期有4个,就是说一个月里面至少有4个星期六和星期日,但是题目中说6月有5个星期六和星期日,意味着六月的前两天应该是星期六和星期日,这样才符合题意.
四、课堂小结
1、通过这节课的学习,你有什么收获?
我们学习了哪些知识?
2、现在回过头来想一想我们做的小游戏,其实它和我们今天学的用除法余数来解决问题有关系.你发现其中的奥妙了吗?
它的奥妙就是每次都数5个,就是把5看作一组,做除数,报出的数就作为被除数,然后用报出的数除以5,看余数是几.余数是1就是大拇指,余数是2就是食指,余数是3就是中指,余数是4就是无名指,没有余数就是小拇指.
第三单元认识1000以内的数
教学目标:
1.经历由数实物的个数到口头数数的过程.
2.能比较熟练的数1000以内的数,会用不同的方法估计和数实物的个数.
3.鼓励学生积极参与数学活动,并愿意与他人交流自己的想法.
课前准备:
电子手表一块.
教学过程:
一、创设情景
教师拿出一块电子手表,让学生认识纽扣电池.
师:
同学们,知道这种手表的名字吗?
生:
电子手表
师:
对,那你们见过电子手表中的电池吗?
学生有的见过,有的说没见过.
师:
有的同学没见过,想看一看吗?
生:
想.
二、数纽扣电池
1.教师介绍纽扣电池,由这种手表的特点说到包装.然后让学生打开课本,提出数一数,一共有多少枚纽扣电池的问题,让学生自己数数.
师:
好,老师现在就让同学们见识一下.
教师从电子手表中取出电池,让学生认识,特别关注说没见过的同学.
师:
这种电池就叫纽扣电池,一个就叫一枚.因为一个比较容易丢掉,所以制作电池的工厂把许多电池封在一个包装袋中.请同学们打开书.看课本56页上面的纽扣电池图.
学生打开书.
师:
数一数,一共有多少枚纽扣电池?
学生自主数数,教师注意数的最快的和最慢的,为交流活动做准备.
2.指名交流数纽扣电池的方法和结果.先请数的较满的同学介绍,再请数的稍慢的,最后请数的最快的同学介绍.介绍一种数法,师生共同数一数.
师:
××同学,说说你是怎么数的,结果是多少?
生:
我是一个一个的数的,结果是124个.
师:
××同学,我发现你数的稍快一些,说说你是怎样数的?
生:
我是5个5个数的,结果也是124个.
师:
5个5个的数比一个一个的数要快,很好.我们一起数一数.
关注到120后面怎么数.
师:
××同学,你是第一个数完的,说说你是怎么数的?
生:
我是10个10个的数的,我数了一排是10,就发现一大板有10排,就是100个,另外2排是20个,还有4个零的,一共就是124个.
师:
怪不得你数的这么快!
你是发现了纽扣电池的排列规律,10个10个的数真聪明!
我们一起数一数.
师生一起数:
一十、二十、三十……一百二十、一百二十一、一百二十二、一百二十三、一百二十四.
三、口头数数
1.一个一个的数
〔1〕教师提出"一个一个的数,从一百数到一百三十〞的要求,先让学生自己数,然后指名数.重点指导100开始第一个数是101〔一百零一〕.
师:
数100以内的数,同学们都比较熟悉了,现在咱们从100开始,一个一个的数,从一百数到一百三十,先自己小声数一数.
学生自己数完后,指名在全班数.了解学生数数情况,出现问题教师要与时给与给予指导.
〔2〕教师提出"同桌对口数,一个一个的数,从一百三十数到一百六十〞的要求.同桌数完后,请几组同学表演.
师:
现在同桌对口数,一个一个的数,从一百三十数到一百六十.
同桌之间数完后,指名几组表演.
〔3〕鼓励学生自己数更大数.给学生充分数的时间.
师:
刚才同学们数的很棒.现在请给大家数一些更大的数.比如从190数到220……
多让学生数数.
2.十个十个的数
〔1〕教师提出"十个十个的数,从二百四十数到三百二十〞的要求,先指名数,再全班齐数.
师:
刚才同学们一个一个的数的不错.如果十个十个的数,你能从二百四十数到三百二十吗?
谁想试一试?
注意学生能否正确数出290后面是300.然后全班齐数.
〔2〕鼓励学生自己数出更大的数.给学生充分的时间.
师:
像这样十个十个地数,谁能数出一些更大的数?
多让几个人数.
3.用自己的方法数数.
先讨论可以怎样数数,再提出"选择自己喜欢的方法,从三百二十四数到四百一十五〞的要求.先自己小声数,再全班数.
师:
刚才,我们练习了一个一个的数数,十个十个的数数,谁知道还可以怎样数数?
学生可能回答:
2个2个的数,5个5个的数.如果学生说出4个4个的数或者3个3个的数等,教师首先给予肯定,然后可讨一下人们常用那些方法.
师:
我们知道了这么多数数的方法,现在请同学们选择自己喜欢的方法,从从三百二十四数到四百一十五.自己先小声数一数.
学生自己数,然后全班数.
4.按要求数数
教师提出数数要求,学生按要求数数.接着让同桌互相提要求并数数.最后鼓励学生进行挑战比赛练习.
师:
数得不错,下边我们进行数数练习,我说一个数,请你们按要求说出其他的数.329后边是哪个数?
生:
330
师:
对,数出568后面的三个数.
生:
569、570、5
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