小学三篇教案北师大版.docx
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小学三篇教案北师大版
《老树的故事》教学设计
教学目标:
1.认识本课十五个生字,学会多音字“乐”。
2.指导正确书写识记:
“老”、“安”、“故”三个生字。
3.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
4.尝试边读边表演,培养学习兴趣,激发想象力。
教学重点:
教学目标1、2、3。
教学难点:
教学目标3、4。
教学流程:
一. 揭示课题,导入新课。
1. 师:
“孩子们喜欢听故事吗?
爱听故事,‘故事’两字儿会写就更好了。
看看老师是怎样写的。
”板书:
“故事”生书空。
2.师:
“平时都有谁给你讲故事?
今天张老师也带来了一位会讲故事的朋友,他可是故事大王,咱们邀请他出来和大家见见面。
”板书:
“老树的”。
学写“老”字:
“老”字咱们可不是头一回见,一横一竖再一横,接下来这一撇写好了,这个字就端正漂亮了。
下边儿是个“匕”,先写撇,后写竖弯勾。
3.生读课题“老树的故事”
二. 初读诗歌,认识生字
1.“老树长什么样儿?
”(生看书观察)
“从哪儿能看出它是老树?
”生观察图回答。
“这就是这棵老树,你看它生长出多少茂盛的枝叶,远望去,好似一座绿色的小山呢!
”
2.自由读文。
“这老树爷爷眉开眼笑,多慈祥!
面对这样一位头顶蓝天的老树,曾经有个和你们一般大小的小朋友,向他提过问,你自己读读课文吧,做到认准字音,并且圈出不认识的字。
”
3.师范读。
生着重听有困难的字音。
反馈:
“刚才不认识的字,这会儿你认识了吗?
那就读给同桌听听。
”
4.齐读诗歌。
“不认识的字音解决了,这次读诗歌一定更容易,试试看。
”
正音:
百岁、身穿、音乐、告诉、所有。
知识点:
“岁”字怎样记?
乐(yuele)的读音.(板书)
“把正确的读音送回诗歌,还能读得这么准吗?
”
5.再次齐读全诗。
三.抓住问题,分小节学习诗歌
1.标出小节序号。
小手指反馈。
2.学习第1小节。
个别读文。
“找到第一节诗歌,谁来读一读。
你来,你再读读。
”
“你真能干,问句尾音向上扬,就该这样读。
”
老树图,手指着说,“你看看它枝叶繁茂,遮天蔽日,枝干粗壮,问问它的年龄!
大家一起读第一小节。
”(全班齐读)
3.学习第2小节。
个别读。
“老树的故事一定不少吧?
往下看,谁来读读第2节。
”
“究竟有多少鸟儿啊?
咱们来看看。
”
齐读。
“能数清吗?
根本就没有办法数清楚,你脑海里装着无数只飞来飞去快活的小鸟,一起来读读第二节,有多少——”
板书:
安家,“这两字儿什么结构,部首相同,都是宝盖头。
”
理解:
“‘安家’指什么?
”“鸟儿的家安在哪儿?
”
“‘安家’和‘安过家’相同吗?
”
“是啊!
安过家表示有些鸟儿过去曾经在老树爷爷身上居住,也许现在已经飞走了,新的鸟儿又飞来了,鸟儿们一代代都在老树爷爷温暖的怀抱中生活呢!
有这么多老朋友和新朋友,你说老树身上的故事多不多?
”男女生赛读,指导语气。
“男孩儿女孩儿比赛读书,谁更能读出老树爷爷朋友多,故事也多的语气?
男孩儿先来——”
4.学习第3小节。
同桌读。
“同桌读第三节,多读几遍,看看是谁用动听的歌喉唱出优美的旋律?
”
“在文中找找,谁来了?
”
全班齐读。
“大家一起读,迎接新朋友的到来!
”
理解“礼服”。
师:
“身穿礼服的音乐家指谁?
”“什么时候人们会穿礼服?
”
“一起来看看小鸟的礼服。
”“其实,小鸟的礼服就是身上——”
齐读。
“鸟儿的歌声真好听,那是送给树爷爷的礼物呢,孩子们朗读也得精神点儿。
”
5.老树这么大年纪了,和人一样,见的多,听的多,特别是有这么多的鸟儿在他身上做客,遇到这棵老树你最感兴趣的是什么?
你想知道什么?
你们问一问老树好吗?
6.学习第四小节。
个别读:
“这么多的疑问,你们都想知道吗?
谁愿意读读最后一小节。
”
指导朗读语气。
“老树爷爷快被你打动了,可是这么多的小朋友,它的故事讲给谁听,你也试试,你再试试,咱们都读读看。
”“今晚,老树爷爷会托着梦把故事带到你的身边。
”
7.借助板书,尝试背诵全文。
“这么美的诗歌,你愿意把它记在心里,背给大家听吗?
根据图画的提示,来试试——起立”
8.表演朗诵全文
“真了不起!
加上自己的表情和动作也可以大胆的演演吗?
看看哪个小演员最出色。
”
“孩子们声音动听,表情丰富,动作大方,都是出色的小演员哦!
”
过渡:
课文学得真棒,有信心把字也写得很漂亮吗?
四.抓重难生字,指导书写。
1.重点指导书写“老”“安”“故”三字。
“老”:
“刚才我们已经认识这个字了,想和它交上朋友,可要以礼相待,用你的一番诚意,来和它做朋友吧。
”“请你看老师写一个。
写字时头平、身直,足安,端端正正的姿态也是真诚的表现呢。
”//师范写。
“一笔一画,用真诚来书写。
还记得书写要领吗,第四划从——”//生书空//描一描//写字本上写一个:
“字写得漂亮了,朋友也就交定了”。
“安”:
“心诚则灵,刚才那‘老’字写得还真漂亮。
带上咱们一片诚意来写第二个字吧。
”“安家的‘安’,在田字格里,你能让它住得舒舒服服的吗?
看老师写一个。
”师范写。
“‘女’字放正了,‘安’自然就漂亮了,尤其是笔画撇点。
”//生书空//描一描//写字本上写一个。
“故”:
“爱听故事的你们,老师相信‘故’字也一定能写好。
”师范写。
“这是一个左右结构的字,左边是个古老的‘古’,右边是个反文旁——把古老的传说记录下来,就成了今天的故事。
”//生书空//描一描//写字本上写一个。
2. 简要指导书写“事”“家”。
“老师让大家的一片诚心所打动,相信你们一定能够带上‘真诚’这个法宝和更多的生字手拉手,交上朋友。
”师范写两个字
提示:
‘事’“笔画多,兄弟姐妹住一屋,要挨得紧一点。
”
‘家’“家是温暖的,你爱自己是家吗?
咱们来看看谁的写的家最漂亮。
描一描//写字本上写一个。
五. 拓展学习,发挥想象
师小结:
“树爷爷愉快的生活在树林里,今晚他一定会借着梦来和你说说话,把最美好最有趣的故事带到你的身边。
夜晚听了故事,白天能写下来那多好。
别忘了,生字朋友可以帮上你的忙。
下节课咱们来看看谁交的生字朋友最多,故事写得也最精彩,好吗?
”
《炮手》教学设计
教学目标:
1、认识本课5个生字,会写9个生字。
2、理解课文内容,体会炮手为了国家的利益,从作战的全局着想,而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话,理解说话时的心情,从而有感情地朗读课文。
教学重难点:
体会炮手与将军间的对话,理解说话时的心情。
教学课时:
两课时
师:
同学们,想听故事吗?
生:
想!
师:
在一百多年前,德国与法国发生了战争,德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外,情况十分危急。
在战火中,法国的大片土地被占领了,许多房子被战火毁掉了,许多老百姓失去了自己的家园。
为了保卫自己国家的土地,保卫老百姓的生命财产,法国军队奋勇战斗。
其中,就有一个很感动人的故事发生在这场战争中,现在,我们就来看一看这个故事。
(板书课题:
炮手)
师:
请大家一起把课题读两遍。
(师指课题生齐读)
师:
孩子们,这个故事就在课本的第99页,来,我们打开书,自己把这个故事读一读,注意:
边读边思考:
这个故事讲了什么内容。
师:
读了这个故事,你能说说这故事讲了什么内容吗?
生:
写了炮手炸毁自己的家。
生:
这个故事讲了在德国与法国战争中,一位法国炮手为了保卫国家而把自己的家炸毁了。
师:
大家读书真用心,都了解了课文讲了什么内容。
下边,请同学们再默读课文,边读边画出不懂的词语,把它写在学习卡1。
(生默读圈画,师巡视辅导)
师(击掌示停)好了,现在请大家在4人小组内互相交换学习卡1,还可以互相请教,帮助解决不懂的字词。
师:
(击掌坐好)刚才我看了一遍大家圈画的请况,大家圈画的主要是上面这些词语:
打颤、裹着、侵入、了望、凛冽。
(老师已根据巡视了解把词语板书在黑板上)
师:
现在,请同学们自己大声地试读这些词语,不懂的还可以问同学。
(学生练读)
师(击掌示停):
好了,我想请一位同学来读一读这些词语。
请你来读吧!
(指向一男生)(生读)
学生纷纷举手:
念错了……
师:
请你说吧!
(指向一女生)
生:
他把“打颤”念成了“打颤chàn”,应念“打颤zhàn”。
师:
噢,你听得真仔细。
请你再读这个词(指向刚才念错的那位男生)——读!
再读!
全班读。
师:
谁还愿意把这些词语再读一遍?
师:
请你吧!
(指向另一女生)
(女生读完,众人给以掌声)
师:
你读得真不错,来,上来当老师教大家读一遍。
(女生上台指着词语一个一个地教读)
师:
唔!
这位小老师当得真棒!
让我们再次给以掌声鼓励。
师:
大家还有不懂读的词语吗?
生齐:
没有了!
师:
那好!
老师来考考大家是不是真的这么厉害了。
(用词语卡来检测:
指名——开火车——分组——齐读)
师:
现在,请同学们放声读课文,特别注意读准、读好上面这些词语(指黑板),没读通顺,别停下来。
(学生读书)
师:
(击掌示停):
大家读得很带劲,谁来把课文读给大家听听?
你来读,好吗?
(指向一女生)
(生读课文,读得很流利,有感情。
读毕众人齐鼓掌)
师:
希望你再接再厉,成为读书能手!
师:
孩子们,书读到这儿,请你看看插图,知道哪位是炮手吗?
(生纷纷举手)
生1:
左边那位。
生2:
错!
是最右边那个。
师:
对是右边第一位。
对于一个炮手来说炸毁一座房子是一件很简单、轻松的任务,但老师说这位炮手炸毁一座房子很不轻松,很痛苦啊,这是为什么呢?
(学生思考的样子)
师:
孩子们,再自己读读课文,找一找答案。
(生读书找答案)
师:
击掌坐好)谁找到答案了?
生:
因为那是他的家。
生:
答案在最后一段:
“那是我家的房子。
在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。
”
师:
孩子们,让我们也找到最后一段把这句话读一读。
再读!
师:
既然是这样,炮手为什么得自己炸毁自己的家园呢?
再读课文,找找答案。
生:
因为那是德军的一个驻地。
师:
对!
生:
在第一自然段里说:
“一百多年前的一个冬日,法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击。
”也看出“我”的家园已经被德国侵占了。
师:
你理解得真好,是在用心读书。
好,我们大家也来把第一自然段读一读。
(师生齐读第一自然段)
师:
是啊,要亲自炸毁自己在世界上仅有的一点财产,对一个炮手来说是一件多么痛苦的事情啊!
那,从哪些词语看出炮手的痛苦心情呢?
请大家再默读课文,画出有关的词语。
(生自学)
师:
(击掌示停)现在,请同学们在4人小组内交流你圈画的情况,最后由记录员把你们组讨论的结果写在学习卡2。
师:
请这个小组上来把你们组讨论的结果写到黑板上。
(指向其中一个小组)
(上台的小组板书:
脸色苍白脸色煞白脸色惨白
师:
同学们读书可认真了,能抓准表现炮手内心痛苦的词语。
请大家找到带有这些词语的句子读一读,直到自己觉得读得有点好为止。
师:
(击掌示停)炮手的脸色变化为什么由“苍白――煞白――惨白”呢?
谁先来读读“脸色苍白”的有关句子。
(指名读)
师:
唔!
你找得真准,读得也不错。
孩子们如果你是炮手,这时你心里是怎么想的呢?
(面向全班)
师:
好,现在你们就是炮手,听到将军的话,你心里是怎么想的,把课文里你回答的话改成心里想的话。
准备――
师:
将军用望远镜仔细地望着河对岸的小村。
“喂,炮手!
”将军没有回头,高声叫道。
生:
天啊!
那是我的小村。
我紧张起来。
(该生故意把“脸色苍白”改成“我紧张起来”。
师:
所以你脸色苍白。
改得好!
师:
谁又来读读“脸色煞白”的有关句子?
(指名读)
师:
读得不错,但还要注意念准翘舌音“煞shà”,请你再读这个字。
好!
师:
这时你心里又想什么了?
准备――
师:
“你看到那座桥了吗?
”
生:
我怎么不清楚呢?
那是我最熟悉的地方。
师:
改得妙!
师:
“看到左边的农舍了吗?
就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。
”
生:
天啊!
那可是我的家呀。
我心里害怕极了。
生:
将军呀,你怎么看中的是我的房子呢?
你知道我心里多难受吗?
师:
所以你脸色煞白了。
妙!
妙!
你们改得真妙。
孩子们,来,接着改――
师:
“这是德军的一个驻地,伙计,给它一炮!
”
生:
天啊,让我给自己的家开一炮。
这,怎么可能?
生:
惨呀――开一炮,我的家可没了!
师:
你的心真痛呀。
所以你的脸色惨白了!
师:
现在,请大家把这篇课文背出来。
(学生吃惊、紧张的样子)
师:
我想请第二组的同学背。
(第二组的同学显得更紧张)
师:
我想请第二组的雷军同学背。
(雷军十分紧张,脸红了)
师:
开始背吧!
(指向雷军同学)
雷:
(摇摇头)我背不出来。
(师请坐)
师:
孩子们,刚才你们的心情怎么样呢?
生齐:
很紧张。
师:
你呢?
(指向雷军同学)
雷:
紧张!
并且一次比一次紧张。
师:
好!
孩子们,刚才你的心情就像炮手的心情,一次比一次紧张,所以炮手的脸色一次比一次苍白,他紧张得――
生:
额上滚下了大粒的汗珠。
师:
现在,老师和大家一起分角色表演读,好吗?
我是将军,你们是炮手。
开始――
师:
我用望远镜仔细地望着河对岸的小村。
“喂,炮手!
”
生:
是,将军!
师:
你看到那座桥了吗?
生:
看得很清楚,将军。
师:
看到左边的农舍了吗?
就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。
生:
我看到了,将军。
师:
这是德军的一个驻地,伙计,给它一炮!
(停顿)
师:
干嘛不开炮呀?
炮手们,如果这一炮不开的话,会怎样呢?
下边,先4人小组讨论,说说你的看法。
(4人小组活动)
师:
(击掌示停)下面,我们展开辩论:
如果这一炮不开的话,会怎样呢?
生:
这一炮不开,不服从命令,炮手会受到将军的处死。
师:
这杀头之罪可不轻呀!
生:
这一炮不开,将军会说:
“你不开,让我来开!
”
师:
也很有可能这样做。
生:
这一炮不开,就不能把敌人赶走。
师:
(指黑板上挂图的房子)炮手们,这虽然是你的家,是你的房子,那里有你的家具,可是,现在那里住的是谁呀?
生齐:
德军。
师:
如果不把德军赶走,不但你的家没了,连法国的领土也没了!
为了夺回祖国的领土,你愿意开这一炮吗?
生齐:
愿意!
师:
如果愿意,听到我的命令,请发出炮声。
来,我们再来一次角色表演读。
……
师:
“这是德军的一个驻地,伙计,给它一炮!
”
生齐:
砰!
……
师:
“干得好,伙计,这座农舍看来不太结实,它全垮了!
”
(停顿)
师:
你怎么啦,炮手?
得到夸奖了,你也不高兴吗?
生:
“请您原谅,将军。
”“那是我家的房子。
在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。
”
师:
是啊,随着“砰!
”的一声,我的家变成了一阵浓烟,我亲爱的家没了!
有谁知道我的心在滴血呀?
谁再来读最后一句话。
师:
请你读。
(指向一女生)
生评:
她读得太快了。
生评:
读得还不够痛苦。
师:
怎样读才痛苦呢?
生:
读慢点,语气要低沉。
师:
那,请你试试看,好吗?
生:
好!
(该生语气低沉,读出痛苦的心情,众人给以掌声)
师:
你真是用心,用情去读书了!
好,孩子们,来,我们一起怀着痛苦的心情,用低沉的语气读这句话。
再读!
师:
炮手呀,为了国家,你把自己的家也亲自炸毁了,你的行为真是太感动我了,我想用一个好词(好句)来赞美你,可是,我感动得一时想不出来,谁能帮帮我?
生齐:
我……
师:
那好,请你把它写到学习卡3。
师:
大家写好了,可以走出书位,和同学交换看看。
(学生大动。
师看时机请一些学生把自己写的板书到黑板上:
大公无私的炮手
舍家为国的炮手
敢于奉献的炮手
师:
(指板书)来,我们一起读一读,赞美一下这位伟大的炮手吧!
师:
正由于有了这样伟大的炮手和像他这样勇于奉献的爱国人士,战争取得了胜利。
在战争结束后,炮手回到家乡又会是怎么样呢?
请大家展开想像,续编故事,写在学习卡4。
师:
看来,在这节课写不够时间了,老师想先听听你们的想法,先同桌互相说说吧。
师:
(击掌示停)谁愿意把你的想法说说?
生:
战争结束后,炮手回到故乡,乡亲们骂他是神经病,把自己的家炸了……
生:
战争结束后,炮手回到故乡,乡亲们拿来酒,为他庆功……
生:
战争结束后,炮手回到故乡,乡亲们都来安慰他,并捐钱为他重建了一个家……
师:
孩子们,你们的想法真好,发言也很精彩,我还想接着听,可惜这节课时间到了,下节课,我们再把它写下来,好吗?
生齐:
好!
《一夜的工作》教学设计
教学目标:
1.理解周总理“工作劳苦”和“生活简朴”。
2.学习课文的结构和表达思想感情的方式。
3.有感情的朗读课文。
4.指导背诵最后两个自然段。
教学重、难点:
重点:
了解课文从哪几个方面叙述周总理一夜的工作的。
难点:
课文最后两个自然段。
教学过程:
一、导入
1.师:
同学们,今天我们继续学习第13课《一夜的工作》(板书课题)。
请同学们看老师写字,齐读课题。
2.上节课,我们初步了解了课文内容,那么,课文是从哪两方面叙述周总理一夜工作的呢?
(生发言,板书:
工作劳苦,生活简朴)
二、导学
1.那么,从哪些地方可以看出周总理工作非常劳苦呢?
请同学们自由大声地朗读课文,用“~~~划出有关的句子。
(相机板书:
任务重、时间长、很认真)
2.出示小黑板:
“他一句一句地审阅……有时间问我一两句”
(1)自由读(找出表现周总理审稿过程中动作的词。
(看、画、想、问)
(2)这些词说明了什么?
(说明周总理对每句话都要认真看,仔细想,遇到不清楚的地方总要问个明白,以保证文件准确无误。
)
(3)指名读。
(4)师领读。
(5)齐读。
小结:
同学们读得真有感情,可见大家已深深地体会到了周总理工作的劳苦,总理不仅工作辛苦、认真,在生活上更是作风简朴,深受人民爱戴。
那么,课文从哪些地方可以看出周总理生活简朴呢?
请同学们默读课文,用∽∽画出有关句子。
3.学生读“室内陈设极其简单……”这句话。
(板书:
陈设)
(出示小黑板)读“花生米并不多,……增加了份量”(板书:
食物)
师问:
你是怎样理解这句话的呢?
4.指导朗读。
(指名读,师领读,齐读)
5.去掉“好像”一词让学生反复读,从读中体会句子的意思。
小结:
读了这些话后,我们深深地感动了,是啊,多好的一位总理!
作者亲眼看到周总理一夜的工作,激动的心情难以平静,胸中自有千言万语要倾诉。
那么最后他是怎样直接来表达这真情实感的呢?
请同学们大声读最后两个自然段。
6.读了课文后,你们从哪些地方可以直接看出作者内心是十分激动的?
(生发言)
7.师引读。
(也可以让读的好的同学带读)
8.齐读。
9.指导背诵。
三、练习
1.背诵最后两个自然段。
2.同学们,我们以前学过不少有关介绍周总理的文章,如:
<十里长街送总理>就是最感人的一篇,看过有关介绍周总理的电影,那么,联系今天学习的课文,你们想说些什么吗?
(可让学生选取一些典型事例来说)
3.课堂时间允许的话,还可以让学生动笔写一写。
四、总结
是啊,敬爱的总理虽然早已离我们远去了,但他那不怕劳苦的工作精神,简朴的工作作风,值得我们好好学习。
最后,让我们再一齐背诵作者的两段话,来结束今天的学习吧!
(师起头:
在回来的路上…….)
板书设计:
任务重
工作劳苦 时间长
13.一夜的工作 很认真
陈设
生活简朴
食物
- 配套讲稿:
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- 小学 教案 北师大