小学二年级小柳树和小枣树教案.docx
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小学二年级小柳树和小枣树教案
小学二年级小柳树和小枣树教案
小学二年级小柳树和小枣树教案
教案
一、引导学生读题想象,联系生活,说说自己知道的枣树和柳树
师:
小朋友们,你们知道柳树和枣树吗?
请大家说说自己了解的柳树和枣树
生:
春天柳树很漂亮,有长长的枝条,小枣树树枝光秃秃的。
生:
秋天,小枣树就结枣了;而柳树却不结果。
生:
春天柳树发芽,柳条就像小姑娘的辫子,柳叶就像头发上的发夹。
……
(评析:
情感预热,发散思维;让学生的认知源于生活,感悟生活,表达生活。
)
二、学生听教师绘声绘色地简述与课文有关的内容
师:
现在请同学们闭上眼睛,注意听老师讲些什么。
师:
(音乐开始,教师绘声绘色地简述)。
“春回大地,万物复苏,小柳树便成了春天的使者,它挺起细腰,最先向人们奉献绿色。
在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞,显得那么妩媚迷人。
可是小枣树呢,春天来了,那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。
刚开始,我也感到很奇怪,可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来,秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。
多么优美的柳树,多么可爱的枣树,老师非常喜爱它们……..”你们听懂了什么?
生:
小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。
生:
小柳树和小枣树的不同。
生:
小柳树很美。
生:
枣子很甜。
(过渡:
多么可爱的枣树,多么优美的柳树!
它们成了好朋友,可是有一天,在它们之间却发生了一件事。
你们想了解它们之间的故事吗?
)
(评析:
创设情境,定向思维,用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”,让学生主体先处于情感阅读初级阶段,这种意境美是符合低年级学生的认知规律的。
确定了学习目标之后,教学设计首先关注的应该是课堂教学结构,其结构安排应该以学生的思维定向为主线,以思维定势为纽带,处理好动与静的节奏、主动探究与自主意义建构的学习方式、学生阅读理解与教师阅读理解的角度与深度。
其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维,而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。
从课题入手,引导学生读题想象、表达自己的理解,学生就会找到思维的最近发展区──身边的生活美景。
情感自然被预热。
这样设计情境是为了激发孩子的兴趣。
它能为深入学习课文作好心理准备。
)
三、阅读课文,整体感知
师:
请同学自己读这篇童话故事,请注意要求:
读准字音,不要错读、漏读,你们有信心读好吗?
(生阅读课文)
(评析:
自读自悟,主体理解。
这正是阅读教学的“基点”和“归宿”,也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”,更是传统教学的“问题点”。
在上一环节优美的遐想氛围中,让学生品味课文中美好的故事和优美的语言。
四、学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读
师:
课文读完了,请把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来,再读一读。
读完后想一想:
你从这些词、句、段中知道了什么?
为什么喜欢它?
(评析:
以学生的发展为本,以学生的思维为突破口;头脑风暴,富有个性化理解,又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”)
师:
谁愿意把自己喜欢的词、句、段介绍给大家?
生:
我喜欢整篇故事,我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人,就骄傲。
生:
我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句,我知道了小柳树很骄傲。
师:
从哪个词可以看出它骄傲?
请表演一下。
生:
从“得意”一词。
师:
“得意马心猿”可以换成什么词?
生;“得意”可以换成“骄傲”。
师:
谁能把小柳树骄傲的样子读出来。
(生骄傲地读此句)
师:
还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲?
生:
“喂,小枣树你的树枝多难看哪,你看我,多漂亮!
”
生:
“喂,小枣树,你怎么不长叶子呀?
你看我多漂亮!
”
师:
小柳树为什么要骄傲?
生:
因为小柳树比小枣树美,所以小柳树就骄傲了。
师:
小柳树外形美在哪里呢?
用横线画下来读一读。
师:
小柳树的外表那么美,小枣树的外形怎么样呢?
生:
小枣树的树枝弯弯曲曲的,一点儿也不好看。
生:
春天来了,小枣树还是光秃秃的。
师:
小枣树和小柳树除了外型不同,还有什么不同?
从课文中找一找。
生:
小枣树结果,小柳树不结果。
师:
小柳树看到小枣树结果子,它对小枣树的态度有没有变化?
从哪一句话可以看出来,用直线画出来读一读。
生:
小柳树的态度变了,我从“以前我总是说枣树不好看,这次她该说我啦!
”看出来的。
(引导学生读出悔意)
师:
小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树,它是怎么说的?
生:
小枣树温和地说:
“你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。
再说,你长得比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊!
”(帮助学生理解“温和”,并引导学生怎样温和地读。
)
师:
你们从小枣树的话中知道了什么?
生:
小枣树不骄傲,没有嘲笑小柳树不结果。
生:
小枣树反而赞美小柳树的优点、长处。
生:
我们要看到别人的优点,不能只看外表。
师:
小柳树听了小枣树的话,态度有没有改变?
它心里在想什么?
生:
我不能再骄傲了?
(评析:
主体阅读,主导指引,教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色,学生主动理解有了用武之地。
学生理解作者的情感角度和深度与教师理解作者的角度和深度在这里得到有机结合,并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞,这正是新课程所追求的教学互动佳境。
)
六、在感悟的基础上,全班男女生分角色有感情的朗读课文
(评析:
角色到位,感情真挚,读中明理,自主感悟后阅读,主体参与后理解,进入“愤悱状态”,勃然而发。
这种状态下的读的设计并非形式上走过场,如同学习唱歌,先哼准音律,再体会情感,最后放声歌唱。
既能真实反映学习主体个体的理解程度,又能达到学习主体自我感悟,自觉竞争的“教是为了不教”开放学习的境界。
)
七、引导学生体会课文的人文精神,并内化为自身的道德情操
师:
读了这篇课文,你们喜欢课文中的谁?
为什么?
生:
我喜欢小枣树,因为它不骄傲,小柳树嘲笑它,它却赞美小柳树的优点。
生:
我喜欢小枣树,因为它不像小柳树那样自以为是,它能发现别人的优点。
生:
我喜欢小柳树,因为小柳树它知错就改。
师:
你想对小柳树或小枣树说什么?
能用一句话来表达吗?
生:
我希望你们成为好朋友。
生:
不要只看别人的外表,要看别人的内在美。
生:
不要拿自己的长处来比别人的短处。
生:
不要再自以为是了。
(评析:
文以载道,浑然而成,人文与科学从来就未分离。
)
反思与总评:
新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建构论的观点和方法,依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标,制定教学策略,组织教学资源,创设教学反馈机制,实现教学双边活动过程与学习结果最优化的一种教学技术。
教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”,教学设计不只是教学过程的一个阶段,而是贯穿于教学过程始终,并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更,在教学过程结束时最终产生设计方案,并作为下次教学设计创造过程的开始,循环往复,螺旋上升。
教材是资源,学生也是资源,拥有不可估量的潜力;授人以“鱼”不如授人以“渔”,授人以“渔”不如授人以“渔场”。
应让学生在课堂上进行探究式的、自主发现式的学习,把学生当作资源去开发。
我们能在学生预习的基础上进行结构化创新教学设计,完全放开学生思维又注意情感思维定向引导,让他们结合自己的生活经验,从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解,表达出不同的真实情感认识,产生思想的火花碰撞,然后教师适时点拨引导,学生做出正确的自我评价,这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性。
院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。
小柳树的腰细细的,树枝绿绿的,真好看。
小柳树看看小枣树,树枝弯弯曲曲的,一点儿也不好看。
小柳树说:
“喂,小枣树,你的树枝多难看哪!
你看我,多漂亮!
”
春天,小柳树发芽儿了。
过了几天,小柳树的芽儿变成小叶子,她穿上一身浅绿色的衣服,真美!
她看看小枣树,小枣树还是光秃秃的。
小柳树说:
“喂,小枣树,你怎么不长叶子呀?
你看我,多漂亮!
”
又过了好些日子,小枣树才长出了小小的叶子。
这时候,小柳树的叶子已经长得又细又长了。
她在微风里得意地跳起舞来。
到了秋天,小枣树结了许多又大又红的枣子。
大家把枣子打下来,坐在院子里,高高兴兴地吃起来。
小柳树看看自己,什么也没结。
她想:
从前我总是说枣树不好看,这回她该说我啦!
可是过了一天又一天,小枣树什么也没说。
小柳树实在忍不住了,她问小枣树:
“你怎么不说我呀?
”小枣树不明白,问道:
“说你什么呀?
”小柳树低下头,说:
“说我不会结枣子呗……”
小枣树温和地说:
“你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。
再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊!
”
小柳树听了,不好意思地笑了。
最近我教学了一篇课文《小柳树和小枣树》,课后我的思绪很复杂。
总觉得那方面做得不到,说是教学很成功,但学生的反应都不是很好,现将过去来个小结。
《小柳树和小枣树》是一篇童话故事,他讲述了小柳树因自己长得很漂亮而看不起小枣树,可小枣树不因自己长得不好而泄气,也不因自己能结果而自大,相反还夸奖小柳树。
从而告诉我们要正确看待每个人的长处和短处,学习别人的长处。
在整个教学环节中,我是直接揭示课题,质疑问难。
接着出示文中的两幅插图,让学生从图中感受故事的大体内容。
然后自读课文,进一步了解课文的主要人物。
了解小柳树和小枣树的不同性格。
接着又提出学习任务,引导学生小组合作扫除生词障碍,赏词析句,然后分角色朗读课文,让学生把自己带入故事中,学生很快地进入角色领悟到童话大体内容。
课后我认为非常成功,因为教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度进行朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力等。
也读懂了“如何正确看待每个人的长处和短处,多看别人的长处”这句话。
教学目标已达成。
可是,课后才发现学生并没有真正明白童话故事中蕴涵的道理。
语文教学应为学生创设良好自主学习情境,激发学生的学习兴趣。
让学生主动积极参与思维和情感活动中,加深理解和体验,受到启发,领悟深刻的道理。
使学生成为学习的主人。
以上的教学缺点,我认为以下教学策略应适合我班学生学情。
一、扫除生词障碍
生词障碍给学生在自读课文,角色朗读,熟读课文和诵读课文上,蒙上一层厚厚的纱,让学生很难有感情的朗读课文,感悟故事的真谛。
因此,在教学时,我根据二年学生的年龄特点,创设有趣的情境,让学生持字卡扮演其中的角色----“生词”,进行同学律动,让学生在玩中,识记生字新词。
把枯燥无味的识字教学变得生动有趣,提高学生的学习积极性。
培养学生的观察能力和快速识字能力。
二、赏词析句,领悟课文内容
教学时,教师配乐,指导学生有感情的朗读课文,并动手勾画出好词佳句,反复品读,抓住关键句体会小柳树和小枣树内心的想法,了解他们的不同性格。
在根据童话课文的特点,设计适合乡村学生的教学方法,利用多媒体课件,带领学生走进童话的乐园,激发学生的学习兴趣,创设良好的学习氛围,引导学生进行分角色表演朗读课文对话,让学生从对话中亲身体会到小柳树骄傲自大,蛮横无理,而小枣树谦虚.,宽宏大量。
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