四年级下册音乐教学反思.docx
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四年级下册音乐教学反思
四年级下册、上册+三年级下册音乐教学反思(三个学期)
四年级下册音乐教学反思(人音版)
1.歌曲《我们大家跳起来》教学反思
《我们大家跳起来》是四年级下册的一首歌曲。
这首歌曲是《小步舞曲》的第一乐段旋律填词而成的一首儿童歌曲。
歌词简洁易懂,词曲结合紧密,很适合儿童歌唱、舞蹈。
我从欣赏《小步舞曲》入手,向学生介绍乐曲、我利用课件让学生观察舞步,学生很快发现小步舞是每组是三步。
接着让学生用手指头模仿学跳小步舞,学生惊喜地发现“第一步大,第二、第三步小!
”然后在老师的带领下随乐跳小步舞后,学生体验了三拍子的强弱规律并能用自己的话总结出“3/4拍子每小节有三拍,第一拍强,第二、三拍弱”。
在学生的自我探索中突破了难点,使学生很轻轻松地学会了音乐的知识。
掌握了知识就需要运用。
我设计安排了舞蹈创编。
这一教学环节非常适合四级学生的心理特点,加上老师激励、肯定的语言,激活了学生的求学思维。
学生参与非常主动,在创编过程中表现得很投入,毫无约束地表现自我。
在游戏中体验到学习音乐的快乐,享受了成功的喜悦,让他们在玩乐中完成了新知识的巩固和运用。
在听、跳的当中自然学会了歌曲。
这一堂课上过之后,学生投入的表现,欣喜愉快的表情给我留下很深的印象。
仅仅因为改变了教学方法,就让课堂变得如此的轻松愉快。
“教”与“学”都在“享受”中完成,学生掌握知识的效果比以往任何一堂课都要好。
可见教师领会好新课标,改革教学方法是很有必要的。
在以后的教学中一定要坚持大胆尝试,和学生一起探索、学习,让每一节音乐课都变得轻松愉快。
2.歌曲《土风舞》教学反思
《土风舞》是一首著名的捷克斯洛伐克民歌,以民间波尔卡舞曲节奏写成,主要表现了人们载歌载舞庆祝丰收的热闹场面,歌曲节奏鲜明,旋律欢快活泼、朗朗上口。
歌曲中较有代表性的节奏是切分音节奏。
如果把切分音掌握了,整首歌曲就很容易学会。
首先我采用多媒体来导入:
用多媒体播放一些捷克民族舞蹈的图片或生活影像资料,分析热烈奔放的情绪和歌曲节奏及旋律之间的联系,来调动学生的兴趣;
然后听歌曲范唱,感受歌曲中最突出的切分音节奏,并让学生找找歌曲中出现了多少个切分音节奏。
教师领着学生和着《土风舞》音乐节拍拍一拍,重点拍好切分音,再拍切分音×××时,八分音符拍腿,四分音符拍手,重点感受切分音的重拍,在拍节奏的过程中熟悉歌曲的旋律和拍子;特别是切分音的强弱特点。
在学唱歌曲的旋律中,尝试进行“旋律模进”:
启发学生将音符整体“搬家”,唱一唱原型旋律及“搬家”后的旋律,效果特别好,一会儿整首歌曲被学生消化了。
学习外国歌曲,教师可以从这些国家的生活风情等资料来引导音乐,在学习的过程中,还可以将枯燥的乐理知识加以生活化来教学,例如本歌曲教学中,将旋律音符采取“搬家”的形式来教学,学生非常感兴趣,很快就能用活泼、热烈奔放的情绪演唱歌曲了。
3.歌曲《小小少年》教学反思1
《小小少年》是德国影片《英俊少年》中的一首歌曲,虽然一听到录音范唱,学生都跟着轻声哼唱了,但是,真正地学起来,还是有点问题的。
对于连音线的地方,他们不能唱准拍数。
本课的教学主要任务是初步学会演唱歌曲,做到音准到位,情绪饱满。
我先通过对影片片段的欣赏,英文版歌曲的欣赏,初步了解歌曲的文化背景,初步感受歌曲的旋律,对歌曲有一个初步的了解过程,为接下来的教学做好铺垫。
接下来学唱旋律是正确演唱歌词的关键一步,请学生在听教师范唱的时候在每小节的第一、二拍时拍手,主要是掌握歌曲的弱起。
然后,因为是高年级了,教师完全可以将学生学习的权力交给学生,让他们自由组合,自主学习,从范唱入手,充分给学生自主学习的空间,有助于真正提高学习效率。
最后通过师生相互交流影片情节,展示班中歌唱能力较好学生的才艺,共同体验歌曲的情绪和所要表现的音乐形象。
这样通过一系列的音乐活动,学生感受到了歌曲的情绪,也能用明亮的声音演唱这首带有惆怅情绪的歌曲,表现少年在成长中有烦恼但又充满欢乐、愉快的复杂心情。
4.歌曲《我是少年阿凡提》教学反思
这节课的教学内容是学唱歌曲《我是少年阿凡提》,教学目标是让学生在音乐实践活动中掌握下滑音的升记号的唱法,感受浓郁的新疆音乐的风格,能用圆润的声音、诙谐的情绪表现歌曲,并能激发学生保护生态环境的责任心,通过创编歌词的形式培养学生的创新思维和想象能力。
因此,我在熟练掌握教材、挖掘教材的基础上与其他学科结合,运用多样的形式把单一枯燥的内容融入到灵活的教学方法中,让学生学唱、体验、实践具有新疆民歌风格特点的歌曲。
同时让学生在创编歌词中去体验创作带来的乐趣。
通过学唱歌曲,编创歌词的活动培养学生从小热爱大自然、做自然生态保护者的情怀。
由此我设计了以下几个教学环节:
1、创设情境,演唱歌曲导入。
2、激趣学习,攻破难点。
3、创作表演,情感升华。
4、首尾呼应,结束课程。
现在根据自己的执教过程,总结了以下的几点心得:
一、注重营造融洽、愉悦的教学氛围。
在新课的导入部分,我首先用一段新疆舞吸引了学生的视线,让学生初步感受新疆舞蹈浓郁的民族特色,进而由新疆引出阿凡提这一人物。
在“用一个词语来形容你所了解的阿凡提”这一教学环节中,学生的反应出乎我的意料。
我原以为四年级的学生知识面不会太广,对阿凡提的了解也不会太多,再者时间有限,因此我设想学生只要以一个词语来概括对阿凡提的了解,并且只要有个别学生会说,撑撑场面,点到为止就行。
谁知一提到阿凡提,教室里顿时热闹了起来,不仅用了聪明机智等词语,还用了些时尚语言如:
酷。
对于学生的这些表现,我尊重学生,尊重学生的精神自由。
这种尊重体现在我鼓励的眼神中,真诚的一瞥中,亲切的浅笑中,甚至在举手投足的细节中……
二、倡导“兴趣是学习音乐的基本动力”
音乐课程标准在基本理念中指出“兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系,享受音乐,用音乐美化生活的前提。
”因此,在这一课中,我始终“兴趣”两字放在首位,由此展开课堂教学。
本课首先从我跳的新疆舞蹈与阿凡提的人物形象入手,通过了解新疆音乐的特点和阿凡提这一幽默的人物,激发孩子的兴趣。
以去阿凡提的家乡为主线将教学内容有机结合进而展开学习过程,让学生的兴趣持久保持。
在学唱歌曲这一环节中,我打破传统教学,进行创新教学,让学生在兴趣点上去学习知识,而在讲授乐理知识下滑音和升记号时,我则亲自范唱了两种不同有唱法,让学生亲自体验它们在音乐中的作用,这使学生对此知识点掌握得比较深刻,当他们在演唱忘记这两种记号时,我便风趣的告诉他们说:
“它们可是阿凡提的好朋友哟,你们可不要把人家的好朋友赶出去了哟!
”学生听了哈哈大笑,和我的距离也拉近了一大步,当然他们也深深地记住了我这有趣的提醒,在接下来的演唱中,也没有把它们忘记了。
三、运用多种形式去表现音乐,培养学生的表现音乐能力。
当学生学会歌曲时,接下来的就是如何表现音乐了,在表现音乐中,我则对学生说:
“想不想给你的歌声锦上添花啊?
”学生答:
“想啊!
”我又说:
“那我就告诉你两个绝招吧,一是用轻松、圆润的声音去演唱,二是带着表情去演唱。
”学生一听说是绝招,兴趣来了,很想试试老师的绝招灵不灵,所以学生不知情下,我们就进行了歌曲处理,然后让学生根据学到的绝招就来表现音乐,用声音、用表情、用动作等充分调动学生的积极性和表演欲望。
当我要学生用舞蹈来表现音乐时,我就告诉学生说,来到新疆得入乡随俗,所以我们不仅要唱歌还得跳跳舞.这样轻而易举的把学生从演唱过渡到了舞蹈中来。
四、鼓励创编歌词,培养学生的创新能力。
当今是创新的时代,因此教育也离不开创新能力的培养。
在本课中,我设计了让学生编创歌曲中“谁要打鸟儿,谁要捉青蛙,谁要折断花和树,我可对他不客气”这几句的歌词进行创编。
在这一环节中,学生创作出了:
谁要浪费水,谁要浪费电,谁要乱扔瓜果皮,我就对他不客气。
谁要乱砍树,谁要踩地、、、、、等不同的歌词,这不仅发挥了学生的创新思维,也对他们进行了德育环保的教育,以达到了德育渗透音乐教学的效果。
5.歌曲《采菱》教学反思
在音乐教学中,学生普遍喜欢唱歌词,不喜欢唱歌谱,许多熟悉的歌曲若让学生唱谱,就感到有难度。
这说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来,即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。
对于本节课我又下面几点体会:
一、现代学生的音乐经验的获得,大部分在音乐课之外。
现代社会生活中,伴随着大量音乐现象。
从幼儿开始,他们就通过电视、广播等媒体了解大量的音乐,积累了丰富的音乐经验,建立起对音乐各种要素的听觉印象。
但学生在日常生活中,大量听到的音乐是歌唱声和乐器声,除了在音乐课上,几乎接触不到“乐谱”、“唱名”。
二、有的音乐教师不太重视识读乐谱的学习,在音乐课堂上很少进行视唱曲谱的练习,或者直接在教师的“教”与“带”之下进行读谱练习,不能脱离教师学步,以获得自我发展,这也在相当程度上直接影响了学生学习的积极性和主动性。
三、在我国的音乐教学实践中存在着一种偏向,把识读乐谱的教学工作摆在一种不适当的位置。
信奉“识谱是打开音乐圣殿的一把金钥匙”之说,认为只要学会了识谱,几乎就可以解决音乐实践活动中的所有问题。
因此许多教师把识谱教学放在了音乐学习之前,有的音乐教师过多地强调识谱学习的重要性,一味地要求学生掌握识谱的技能技巧,却忽视了在音乐实践活动中,必须促成感性活动与理性活动的统一。
使音符远离了歌唱、欣赏与乐器演奏,片面地追求知识的系统性,以至于学生提不起学习兴趣,孤立地进行技能技巧训练,以致学生毫无艺术表现力与感染力。
久而久之,学生便会开始排斥识读乐谱的学习,挫伤了学生学习音乐的积极性。
其实,音乐不仅通过音响传播乐思,而且要借助乐谱记录,即借助赋予音乐艺术生命力知识与技能来传达音乐艺术魅力。
我们有必要清楚地认识:
必须摆正识谱与学习音乐的关系。
我们不能先学会识谱,再学习音乐,而是要在学习音乐的基础上,在音乐实践活动中学习识谱。
6.歌曲《癞蛤蟆和小青蛙》教学反思
歌曲《癞蛤蟆和小青蛙》是一首风趣、活泼的儿童歌表演特点的歌曲。
24拍,F大调。
歌曲用拟人化的手法,表现了癞蛤蟆和小青蛙之间因为长得相近而互相认错自己的娃娃和爸爸的幽默情节。
歌曲蕴含了科学常识,是一首具有表演情节和科普意义的儿童歌曲。
歌曲为二段体。
这首歌曲不同于以往学过的歌曲,歌曲中加入了独白的歌词,用拟人的手法,表达了癞蛤蟆与小青蛙彼此因长得像,而相互认错的风趣地情景,旋律欢快活泼,歌词风趣幽默、贴近生活。
导入中,先让学生自由说癞蛤蟆与小青蛙的相同处与不同之处,结合自身课下的知识积累,多数孩子都能说出一二来,很好的提高了学生学习的兴趣。
初次聆听,学生们都被歌词所吸引,开怀笑起来,展现了天真、活泼的童心。
这首歌曲学习的难点是:
唱的歌词与独白的歌词演唱与说的准确性的不够,多数孩子在独白处总是慢拍,还有十六分音符、附点音符的节奏不够准确。
因此,教学中,我采用先朗读独白部分的歌词,再师生接唱的方式进行,通过接唱唱准节奏,通过聆听,唱准音高。
再跟钢琴试唱旋律,然后自己试着填唱歌词,最后分角色表演歌曲。
表演中指导学生不仅唱准,更要自然的演好各自的角色,更好的投入歌曲。
7.《白桦林好地方》教学反思
歌曲《白桦林好地方》,是一首简短流畅的加拿大民歌。
歌词的描绘和曲调的有机结合,即刻在人们的眼前展现出一幅美丽的自然景色;本节课在四年级二班上的这个班级的学生活泼开朗,课堂纪律良好,学生表现能力课堂反映都很不错,整节课课堂的设计能按照既定的目标完成,在课中尽量发挥学生的学习潜能和学习热情,发展学生的想象力、创造力和音乐综合表现力。
教学过程的设计追求音乐课堂教学的动静结合、张驰有度,使音乐课让孩子们感到亲切、轻松、美丽,让音乐真正走进孩子的心灵。
但是也有许多不足之处现将本节课教学过程中的各个环节反思如下:
一、课堂特点:
1.整堂课的教学中注重音乐情感的体验,课堂教学语言不罗嗦。
2.课堂内容丰富,形式多样,能引导学生积极参与体验教学活动,教学策略多。
例如导入阶段的拍好复习,后面的情感处理,声音的由近到远。
3.课堂上学生投入积极性较高
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