初中物理《杠杆》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中物理《杠杆》教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版八年级物理下册第十二章第一节
《杠杆》教学设计
一、教材分析
这节课是人教版八年级物理第十二章第一节内容,在之前学习了力的基础上,再来介绍简单机械—杠杆。
为下一节滑轮的学习埋下伏笔,有承上启下的作用。
本节主要学习杠杆的概念、探究杠杆平衡条件并能进行分类,有很多物理方法渗透其中,对学生是很有好处的,锻炼学生的动手能力,也扩大学生的知识面。
二、学情分析
学生已经从生活中获得较多的关于杠杆的感性认识;已经初步掌握物理实验探究的一般过程及方法;对力有所认识,知道力的三要素,会画力的示意图,有初步的作图能力。
好奇心强,感性认识多于理性认识。
因此在教学让学生在实践中发现、思辨中完善、设计中创新、合作中交流,实现自主、合作、探究的学习情境。
运用“引、研、结、用”物理教学法,通过老师的步步引导,由学生观察多媒体课件、演示实验现象或者自己设计实验进入物理知识的研讨之中,让学生亲身经历有关知识的形成过程,来自己总结物理概念或规律,并会运用规律来解决问题,即培养学生的实验探究能力,又培养了学生分析解决问题的能力。
三、学习目标
知识与技能:
1.认识杠杆,认识有关杠杆的支点、动力和动力臂、阻力和阻力臂等概念。
2.能从常见工具和简单机械中识别出杠杆。
3.知道杠杆的平衡条件及其杠杆的一些应用。
过程与方法:
1.通过让学生寻找杠杆以及画出杠杆五要素的过程,使学生经历绘制杠杆示意图的过程,体会科学抽象的方法。
2.通过探究“杠杆平衡条件”的实验过程,使学生学会分析实验数据和现象。
学会从实验数据中分析归纳出实验结论的一般方法。
情感态度与价值观:
1.通过经历和操作杠杆,使学生产生关心生活、生产、自然现象中杠杆的应用。
2.通过探究“杠杆平衡条件”的实验过程,使学生乐于在生活周围中发现和分析各种杠杆,具有利用杠杆方便自己工作的意识。
3.通过探究“杠杆平衡条件”的实验过程,使学生认识到科学探究中必须有的合作精神。
四、学习重难点
1、会画出杠杆的力臂。
2、经历探究杠杆的平衡条件,能对杠杆进行分类。
五、学习用具
铁架台、钩码、杠杆、刻度尺等
六、学习过程
导入新课:
多媒体展示阿基米“给我一个支点,我可以撬起地球”的图片,感悟知识就是力量的同时,引入杠杆这个机械,并引入课题。
模块一:
杠杆的概念及五要素
同学们对杠杆有一定的了解,引导学生通过生活中的实物如:
压水机、撬棒、跷跷板等得出杠杆的概念,并能根据定义找出相关的实例:
钳子、杆秤、起子、独轮车等;
小组交流有疑问的问题,合作解决。
预设问题:
1、什么是力的作用线?
解决措施:
先让其他小组解决,解决不了的教师以图的形式进行讲解。
2、力臂的概念可能会提出支点到力的作用点的距离。
解决措施:
先让学生讨论,实在解决不了的,就用实验说明,在杠杆一段固定钩码,用弹簧测力计在另一侧竖直向下拉和斜拉,发现示数改变,从而引发认知冲突,教师在这时在引入力臂的概念。
板书:
杠杆的概念和五要素。
设计意图:
初步介绍概念,引导学生思考,培养学生的独立思考能力和合作交流能力。
巩固练习:
请学生在导学案画出几个杠杆的力臂,并做讲析,明确画力臂的步骤。
特别的让学生画在杠杆不倾斜与水平状态时力臂,让学生在画图在感悟两种状态时所处的位置的区别,为探究平衡条件做铺垫。
模块二:
杠杆的平衡条件 在进行实验之前,引导学生思考
1、在探究杠杆的平衡条件时,为什么要使杠杆在水平位置平衡?
解决措施:
大部分同学会想到静止时平衡,想不到水平位置,在学习完力臂后再告诉他们。
这样方便读出力臂,便于读数。
2、什么时候我们说杠杆平衡?
如果实验探究的话,在什么情况最好读数?
解决措施:
杠杆平衡应该能想到静止,这里联系复习二力平衡的定义,物体受二力作用时,如果保持静止状态或匀速直线运动状态,我们就说二力平衡。
引发学生思考,然后再说杠杆匀速直线转动时不好读数,所以用静止状态。
然后请同学们按照探究要求,设计实验方案,并且边实验,边完成实验数据表格,然后小组内交流,得出杠杆的平衡条件。
让学生代表先说出实验方案,全班交流,确定之后再进行实验,完成实验表格。
学生实验时教师巡回指导,有问题及时解决,并把疑难问题记录下来。
模块三:
学生展示探究成果:
引导学生描述自己组的探究过程、展示本组的数据、分析本组的结论、找出本组的新发现或困惑等。
板书:
杠杆的平衡条件。
设计意图:
在实验中要做好几步,所以把实验分成很多小步,要理清思路,不要忘了实验是为了研究什么的。
模块三:
杠杆的分类
通过对生活中物品的实际作用,对杠杆进行分类,引导得出省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。
设计意图:
体现从生活走向物理,从物理走向社会的理念。
反思总结:
师:
同学们整理、反思刚才的学习内容,用简短的语言完成下列知识网络,然后小组内交流完善。
并提出对于本节课的学习还有什么疑惑?
结束语:
同学们本节课都积极认真学习了,希望每个同学都能像阿基米德一样能找到人生中的支点,活得更精彩,习得更高!
板书设计:
人教版八年级物理下册第十二章第一节
《杠杆》学情分析
学情现状一:
学生缺乏相关生活经验,无法正确找到杠杆支点
在“会画杠杆的力臂”这一知识点的教学过程中,引导学生找到“固定点”即支点是解决问题的关键.羊角锤、螺丝刀、钢丝钳、钓鱼竿、独轮车、杆秤…,教科书上所列举的这些日常生活中的常用杠杆,对于曾经使用过,熟悉使用方法的成年人来说,很容易理解并将其简化成“在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒”这样的物理模型,并且能够很快找到支点.但是对于缺乏生活经验,没有使用过,甚至没有见过这些简单机械的九年级学生来说,正确找到支点是教学难题.在学生活动“拔图钉”中,全班只有少数同学会使用羊角锤;学生活动“观察图11-2,指出图中的工具在工作时有哪些共同的特点”中,当教师要求“用过图a开瓶扳手这种工具的同学请举手”,全班只有两三个学生表示使用过,而图b中的钓鱼竿,大多数学生表示见过,但是没有亲身体验过.这种现象直接导致学生作图时,乱标支点,无法作出力臂.
教学策略:
巧妙利用身边物体,模拟体验简单机械使用
羊角锤、螺丝刀、钢丝钳、镊子等生活中常用工具,教师可以实际演示使用方法,要求学生回家体验使用过程,而对于钓鱼竿、撬棒、杆秤、船桨等不常用杠杆,因地制宜,利用手边的现有文具完全可以模拟其使用方法.例如,撬棒在使用时有两种撬法,这两种撬法所对应的支点完全不同,很多学生没有亲身体验之前不能找到这两种使用方法时对应的支点.为加强学生体验,可以利用书、笔、橡皮模拟使用撬棒.使用方法一:
书作为重物,笔作为撬棒,动力方向向上,如图1.
使用方法二:
书作为重物,橡皮作为固定点,笔作为撬棒,动力方向向下,如图2.通过这两次模拟撬棒使用活动,学生正确找到了相应的支点.再如,在处理杠杆平衡条件的应用问题时,杠杆的自重作为阻力的情况下,很多学生不能正确找到支点并画出阻力臂.利用细线、刻度尺、小挂件可以模拟展示杠杆自重作为阻力现象,如图3.而利用刻度尺、细线、橡皮、文具袋可以模拟制作杆秤.刻度尺作为秤杆,橡皮作为秤砣,文具袋作为要称量的物体,如图4.在课堂教学实践中,通过鼓励学生巧妙利用身边物体,模拟制作各种杠杆类机械,有效激发了学生学习兴趣,不仅不再使学生觉得九年级物理课程晦涩难懂,反而对下一章节的课程学习充满期待.除此以外,加强了学生自身体验,激发学生的创新意识,加深了对物理概念的理解.
学情现状二:
学生知识储备不足,构建新知存在盲点
《杠杆》这一章节中,要求学生从生活实践的角度初步认识杠杆后,能够有效将生活机械转化为物理模型,并构建科学的概念体系.但是通过教学实践总结发现,该章节中有三个物理概念与八年级学生头脑中已经形成的相关概念内容有差异,知识点衔接不够自然.如果在实施新课教学之前,未能将这三个相关概念阐述清楚,容易使学生原有的知识储备与现有新知出现混淆,不利于展开《杠杆》的有效教学.这三个物理概念是:
力的作用线、杠杆的平衡和影响力的作用效果的要素.
八年级《物理》教学过程中,与力的作用线相关知识有两点:
一是“用力的图示法表示力”,需要知道力的三要素,即力的大小、方向、作用点;其中并未涉及到力的作用线知识.二是二力平衡的条件之一为“作用在同一物体上的两个力作用在同一直线上”,与力的作用线相关,但是很多教师在实施这一部分内容教学时,也只是做直观上的展示,并未拓展延伸至画力的作用线.而在杠杆五要素教学过程中,力臂的概念直接定义为“支点到力的作用线的距离.”此处“力的作用线”成为学生构建新知存在的第一个盲点.关于物体的平衡状态,八年级《物理》中,将物体保持静止或匀速直线运动状态定义为平衡状态,这种平衡状态的物体处于同一平面,对于八年级学生来说,容易理解并印象深刻.但是在《杠杆》这一章节中,以信息快递的方式指出“杠杆静止或匀速转动,我们就说此时杠杆处于平衡状态”.其中匀速转动是一种动态立体的平衡状态,受头脑中原有知识储备的影响,很多学生不能很快接受并理解这样一种状态,仍然错误地将杠杆的平衡状态定义为“静止或匀速直线运动状态”,此为构建新知存在的第二个盲点.八年级《物理》第九章第三节《力与运动的关系》中指出:
力是改变物体运动状态的原因,影响力的作用效果与力的三要素有关,即力的大小、方向、作用点.其中某一个要素的变化将会导致物体的运动状态发生改变,这一原有的知识储备使许多学生观察杠杆的平衡状态被改变时,错误地以为只是力的某一个要素发生变化而导致杠杆的平衡条件被破坏.而杠杆的平衡实质上是力矩的平衡,由单一的某一个物理量影响物体运动状态转化为两个物理量的乘积影响物体运动状态,该处为构建新知的第三个盲点. 教学策略:
补充完善知识结构,强化升华新知.
“力的作用线”教学策略:
在讲解力臂的画法之前,以信息快递的方式补充力的作用线知识,在“会用力的图示法表示力”知识基础上,阐述力的作用线为“通过力的作用点沿力的方向的直线”,并演示其画法,为正确画力臂奠定基础.“杠杆的平衡状态”的教学策略:
直观展示,加深认知.杠杆的平衡状态是一个新的概念,学生不能从原有的知识中演绎推理出来,只有通过感知的发现来生成新知识.除了静止状态以外,教师需要直观展示杠杆的另外一种平衡状态,即匀速转动状态.使杠杆匀速转动,明确指出此时的杠杆仍然处于平衡状态,通过实际现象的演示给学生留下直观感受,使学生在原有知识储备的基础上,进一步完善新知.
通过实验探究总结“杠杆的平衡条件”是教学中的难点.许多教师在教学实践中要求学生测出几次实验中的拉力与力臂的数据后,帮助学生分析数据,指出不同单位的物理量不能相加减,直接引导学生总结两个物理量相乘除后的结果,这样的教学实施过程固然简单,但是不利于学生经历杠杆平衡条件的发现情景与概念生成的过程,无法体验发现的惊奇与乐趣.如果能够循序渐进分析每一组数据,使学生的认识不断升华,最终学生自主发现数据之间的联系,将会实现学生知识结构上的突破与新生.
例如:
学生实验与记录1:
保持钩码和弹簧测力计的位置不变,改变钩码的数量.学生得到的数据如表1:
发现:
阻力臂和动力臂的大小不变,阻力变大,动力变大,阻力变小,动力变小.动力和阻力共同“配合”才能使杠杆保持平衡.
学生实验与记录2:
保持弹簧测力计的位置和钩码的数量不变,改变钩码的位置.
发现:
阻力和动力大小不变,阻力臂变大,动力臂变大,阻力臂变小,动力臂变小,类似于实验数据一的结论,动力臂和阻力臂也需共同“配合”才能实现杠杆的平衡,由此可见,影响杠杆的平衡条件有两个,即力与力臂.
学生实验与记录3:
保持钩码的数量和位置不变,改变弹簧测力计的位置.
发现:
阻力和阻力臂不变,动力臂改变,动力大小改变.动力与动力臂是两个完全不同的物理量,但要保持杠杆的平衡状态,一个物理量变大,另一个物理量必然随之变小,在阻力和阻力臂均未改变的前提下,动力与动力臂这两个物理量之间是否存在一定的定量关系?
通过交流讨论发现,动力与动力臂的乘积与阻力与阻力臂的乘积之间存在等值关系,用此结论去验证表1和表2,杠杆的平衡条件由此建立.
加强学生体验,鼓励学生经历发现的过程,在认知的曲折与碰撞中发现并建构新知,是顺应新课标要求,也是实现初中物理有效教学的正确途径.通过模拟体验生活中杠杆的使用,使学生在实验探究中自主探索发现杠杆的的平衡原理,从而使《杠杆》的相关知识根深蒂固地在学生的原有物理知识结构中创建起来.
人教版八年级物理下册第十二章第一节
《杠杆》效果分析
一、学生观看杠杆实例的过程------从实例中抽取杠杆模型------理论学习后再次体验生活中的杠杆,从生活走向物理,又从物理走向生活的理念。
这节课课本是通过实例直接给出杠杆的五要素,然后探究杠杆的平衡条件。
而此我采取了大胆创新的教学方式:
首先由撬钉子的实验介绍杠杆的定义及学生容易理解的支点、动力、阻力三个要素(暗留力臂两要素),接着用的撬棍撬石头(雷同撬钉子)及孩子们坐过的跷跷板(孩子们经常坐有经验)来强化杠杆的定义及三个要素。
选用这两种杠杆是基于学生经验易理解的基础上,所以学生会有感而发。
同时也为下面用跷跷板引平衡的探究做了铺垫。
接着通过一组优美的《生活中杠杆》的画面让学生再次感受体验杠杆及三要素。
让学生知道杠杆形形色色,不简单是一根直棒。
也为下节课杠杆的分类做铺垫。
二、杠杆水平平衡实验的探究环节设计思想:
让学生首先由压跷跷板的生活情景,进行猜想杠杆的平衡跟什么因素有关。
这个过程设计目的有二个:
1、让我们的学生经历一个一般的探究过程:
猜想、设计实验方案、进行实验、得结论、评估等这些环节。
2、评估时,教师用反例推翻了他们的结论,也让他们知道了科学不是一两次实验就可以成功的,有好多伪科学也是存在的。
所以我们的科学家在研究成功一条规律时,是经过几千次的实验和生活的检验,教育学生要细致分细,进行科学探究时要认真,对学生进行实事求是、严谨治学的教育。
三、杠杆平衡条件的探究:
1、学生用手中的杠杆认识杠杆在不同位置都能平衡,但是力臂位置不同。
2、教师在前面学生思维火花碰撞的瞬间,引导学生分析杠杆的平衡可能与哪些因素有关。
为力臂的生成做铺垫。
3、创新实验设计是对教材杠杆平衡条件实验的一个补充,是对教材的一个弥补。
这个环节采用师生共同实验的方法进行,有利于节省时间,并对器材加以控制。
4、力臂概念引入水到渠成,突破了本节课的教学难点。
5、回过头来和学生一起分析讨论:
这个平衡条件是否适合杠杆水平平衡。
又使学生明白杠杆水平平衡是个特例,此时,动力臂恰好与支点到动力作用点的距离重合,阻力臂与支点到阻力作用点的距离重合。
当杠杆水平平衡时比在其它位置平衡时的优点:
可以使力臂落在杠杆上,直接测出力臂。
人教版八年级物理下册第十二章第一节
《杠杆》教材分析
这节课是人教版八年级物理第十二章第一节内容,在之前学习了力的基础上,再来介绍简单机械—杠杆。
为下一节滑轮的学习埋下伏笔,有承上启下的作用。
本节主要学习杠杆的概念、探究杠杆平衡条件并能进行分类,有很多物理方法渗透其中,对学生是很有好处的,锻炼学生的动手能力,也扩大学生的知识面。
从本课开始,学生将通过一系列的探究活动,认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。
本课将专门引导学生认识杠杆,并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。
在生活中,使用工具来完成一些事情的经历是很多的,如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西,等等。
会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累,学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
本课的教学将结合学生的生活经历,分析使用撬棍的过程,观察撬棍工作的特点,从而认识杠杆类工具。
杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类:
省力、费力、不省力也不费力。
省力杠杆的特点是:
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离;费力杠杆的特点是:
用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离;不省力也不费力杠杆的特点是:
用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离。
通过杠杆尺开展实验研究活动,我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关,并在探究中认识到收集数据的重要性,发展利用数据来说明问题的能力。
人教版八年级物理下册第十二章第一节
《杠杆》导学案
学习目标
1能识别生活中的杠杆。
2会画力臂。
3会探究杠杆的平衡条件并掌握杠杆的平衡条件。
4能区别三种不同种类的杠杆。
一、基本常识:
1、列举三个杠杆的实例:
、、。
2、杠杆五要素分别是:
3、力臂的画法是:
①找 ;②画出力的 ;③由向作线。
④标出 。
4、画出下列杠杆中的力臂。
二、探究杠杆平衡条件:
1、设计实验方案:
思考下列问题
①让杠杆在 位置平衡比较容易研究,调节 可以达到这种平衡?
②如何在杠杆上施力,施加几个力?
你想通过什么方式在什么位置施力呀?
你认为施力后的杠杆应在什么位置平衡最好?
3_x0001_做多少次实验较好,每次实验的施力大小有没有特殊的要求?
总结1:
杠杆两边的螺母有什么作用:
总结2:
杠杆在水平位置平衡有什么好处:
2、实验记录表:
实验次数
F1/N
L1/cm
F2/N
L2/cm
F1×L1
F2×L2
1
2
3
3、总结核杠杆平衡条件是:
三、总结本节收获:
小试牛刀:
1.作出下图中杠杆的动力臂与阻力臂L1、L2。
2.在“探究杠杆平衡条件”的实验中:
(1)实验前,先把杠杆的中点支在支架上,调节两端的平衡螺母,使杠杆在______________位置平衡。
(图中杠杆上每格距离相等)
(2)实验中,改变支点两侧的钩码位置和个数,一般要做三次实验,得到三组数据并进行分析,这样做的目的是:
_______________________。
(3)如下图所示,杠杆处于平衡状态.如果在支点两侧的钩码下方分别再挂一个等重钩码后,杠杆________保持平衡(选填“能”或“不能”)。
3.如图31所示,将一个长方体的重物甲挂在杠杆的左端A点,一个人在杠杆支点右侧的B点通过滑环对杠杆施加了竖直向下的力F1,使杠杆在水平位置静止,已知OA:
OB=4:
1,F1的大小为100N。
求:
重物甲的重力;
人教版八年级物理下册第十二章第一节
《杠杆》导学案
1、杠杆是既功、功率的学习后,引入的一种重要的机械,为以后学习滑轮、斜面等机械的知识打好基础,对学生分析实验 以及解决实际问题的能力的培养有很大帮助。
2、为了创设一种愉快和谐的学习氛围,教学中立足于以学生为本的教育思想,充分发挥学生的主体作用,在课堂中穿插多个活动,让学生在动手动脑、合作互助中自主探索,积极主动的学习,既体验到成功的喜悦,又提高了综合能力。
3、除了演示实验多媒体操作外,教师更多的活动是启发和引导,因此“谈话法”依然是常用的有效的教学方法,如何组织好自己语言,如何引导学生是研究不完的课题。
4、本节课重点是认识杠杆、杠杆的五要素,难点是认识杠杆、确认力臂。
为后面的杠杆平衡、杠杆的类型内容打好基础,所以在教学设计上不求新颖,重在知识点的落实。
通常光讲清楚知识点很枯燥,所以教学过程中设计了许多活动和动画。
5、受力分析虽难,但简单的受力分析还是要初步掌握的。
三个知识点到力臂概念引出当中过渡较含糊,由“力的作用点到支点的距离与力的方向两个因素的组成,构成力臂的概念”许多老师认为有待商榷。
6、画力臂时,我先用跷跷板图片,讲清楚力臂的概念,后出现铁架台和木棒组成的简图进行练习。
学生通常会对静止的简易图形缺乏想象力,所以通过模型让学生更清楚的认识,帮助他们想象和积累经验。
画力臂是难点,需要跟数学点线间的距离知识点结合。
数学上有别于科学习题中的实物图,还是需加强画力臂的练习。
7、要使学生会应用杠杆的知识点解决生活中的问题,感受科学的实用性,我想这是学科学的意义所在。
8、为了有效地利用课堂时间,制作了课堂练习卡,让每位学生动起来。
同时阿基米德撬地球的疑问为下一节杠杆平衡做了铺垫作用,将疑问留给学生,课后可以思考。
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《杠杆》课标分析
本课题属于课标三大主题之一──“运动和相互作用”主题的二级主题“机械运动和力”。
物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容,也是学习物理学的基础。
这部分内容涉及较多的物理概念和规律,比较抽象。
本条目课程内容既涉及认知性学习目标也涉及体验性学习目标,具体说明如下:
“知道简单机械”中的“知道”属于认知性目标行为动词,该条目处于“了解”水平,本专题涉及“简单机械”中的杠杆。
对于杠杆要了解杠杆的共同特征。
其中支点是杠杆绕着转动的点,同一根杠杆使用方法不同,支点的位置可能不同,要能根据具体情况区分支点。
画动力或阻力时应注意力的作用点和力的方向。
动力和阻力都是指杠杆受到的力,其作用点都在杠杆上。
动力和阻力能使杠杆转动的方向一定是相反的。
即一个力能使杠杆向顺时针方向转动,则另一个力一定是能使杠杆向逆时针方向转动。
力臂不是支点到力的作用点的距离,而是支点到力的作用线的距离。
借用几何用语,力臂不是点到点的距离,而是点到直线的距离。
作点到直线的距离必须使用直角三角板的两个直角边。
当作用在杠杆上的力的方向改变时,其力臂的大小一般也将发生改变。
力臂不一定在杠杆上,若力的作用线过支点,则它的力臂为零。
会画力臂:
找支点、画出力的作用线、作支点到力的作用线的垂线(有时需要将力的作用线进行正向或反向延长)。
能解决杠杆平衡时动力最小问题,此类问题中阻力×阻力臂为一定值,要使动力最小,必须使动力臂最大,要使动力臂最大需要做到:
①在杠杆上找一点,使这点到支点的距离最远;②动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。
“通过实验,探究并了解杠杆的平衡条件”中的“探究”涉及体验性学习目标,该条目处于“经历”水平。
“了解”涉及认知性学习目标,该条目处于“经历”水平。
该条目中既有实验探究的要求,又有知识方面的要求,而且探究杠杆的平衡条件实验被列为学生必做实验。
探究的过程中要注意解决以下问题:
①实验中为什么要把杠杆调在水平方向平衡?
(使待测力的力臂在杠杆上,便于测量);②怎样调节杠杆水平平衡?
(若发现杠杆左端下倾,应将杠杆左端的螺母向右边旋一些,或将右端的螺母向右边旋一些。
将杠杆左端的螺母向右边旋一些,这样做的实质是使杠杆左端部分的重心右移,相应的力与力臂的乘积变小;将右端的螺母向右边旋一些的实质是使杠杆右端部分的重心右移,相应的力与力臂的乘积变大。
)③实验应做几次?
(一般三次。
在物理实验教学中,同一物理实验经常需要测多组数据,目的有两个:
一个是为了多次测量取平均值以便减小误差,如长度测量中,为使测量数据更精确,就使用了多次测量取平均值的方法;另一个是为了在多组数据中找到实验结论所遵循的共同规律,以便克服只有一组数据会给实验结论带来的“偶然性”。
)
要了解杠杆平衡条件及应用,利用来判断一个杆杆是否平衡,若等式成立杆杆平衡,反之不平衡。
利用进行有关计算时,应先根据杠杆转动的效果,找出动力和阻力;再根据支点的位置,确定每个力的力臂;最后根据杠杆的平衡条件,代入数据计算出结果。
依据杠杆的平衡条件划分三种杠杆:
即根据,若L1>L2,则F1 三种杠杆的划分与比较见下表。 根据已学过的杠杆知识,注意观察生活中各种形状的杠杆,如指甲剪、钓鱼竿、剪刀、筷子、天平、独轮车等。 并能按照动力臂与阻力臂长短的关
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