四年级语文《苹果里的五角星》教学实录参考文本.docx
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四年级语文《苹果里的五角星》教学实录参考文本
新修订小学语文教学教案
语文教案
(ChineseLessonPlans)
学校:
_______________________
年级:
_______________________
教师:
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四年级语文:
《苹果里的五角星》教学实录(参考文本)
教材简介:
本教材主要用途为语文是一门基础学科,只有具备了一定的语文知识,掌握了必备的语法知识,才能有条件去学习其他学科,本教学设计资料适用于小学四年级语文科目,学习本教材的学生可以提高自身技能,本文档是按照教材进行修订编写,可以放心的进行教材使用。
一、揭示课题。
[出示课件1:
5苹果里的五角——四(4)班学生+梁君子老师=72+1=合作愉快!
]
师:
同学们,请打开语文书翻到第27页,今天我们继续学习第5课——
齐:
苹果里的五角星。
师:
通过上节课的学习,谁能告诉大家,这篇课文讲了一个什么秘密?
生:
苹果里有五角星。
师:
苹果里有五角星?
相信的请举手。
师:
你为什么相信呢?
生:
我在家切了一个苹果,发现里面有五角星。
师:
你真是好样的!
相信我们班肯定还有许多同学亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。
做过横切苹果实验的同学请举手。
师:
既然书上说苹果里有五角星,我们当然应该相信。
但是“尽信书,不如无书”。
实践才是检验真理的唯一标准。
我很高兴地看到,有许多同学动手做实验了,这是一种实事求是的科学态度。
请让我们用掌声来表示敬意!
师:
苹果里有五角星,如果刘谦这样说,我会相信的,因为他的魔术真的很神奇哦。
请问同学们,你们从切开的苹果里真的看到五角星了吗?
跟解放军叔叔帽子上的五角星一样吗?
生:
不是真的五角星,而是图案。
(出示课件2:
苹果里的五角星图案。
)
师:
这样看来,本文的题目就改成《苹果里的五角星图案》吧。
好不好?
生:
好!
(也有说不好的)
师:
我说不好!
这样一改,题目就少了神秘的色彩,少了吸引力。
那么,怎样改比较好呢?
生:
给“五角星”加上双引号。
(出示课件3:
苹果里的“五角星”。
板书:
“”)
师:
这里的“五角星”加了双引号,表示有特殊的意义,并不是真的五角星,而是像五角星一样的图案。
请再齐读课题。
师:
苹果里有五角星,这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。
我们先来认识一下这个活泼可爱的小男孩吧。
(注:
本来我的头上戴着话筒,可是几次出现啸叫,只得弃之不用,采用“原生态唱法”。
于是自嘲解围:
“原来高科技也有小毛病呀!
”学生笑。
)
二、学习课文。
(出示课件4:
邻居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。
)
(指名朗读)
师:
这个小男孩有哪些特点?
生:
可爱。
师:
嗯,像你一样可爱。
(笑)
生:
聪明。
师:
聪明得快要超过你了。
(笑)
生:
有好奇心
……
师:
这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的,很讨人喜欢。
如果你们也具有这些平凡的优点,那么人人都会喜欢你。
师:
今天,小男孩既没有报告新闻,也没有显示新本领,而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。
这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。
请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢?
生:
我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。
(出示课件5:
我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。
)
(齐读)
师:
因为切法与众不同,所以才会有新发现。
(出示课件6:
他把切好的苹果举到我面前:
“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!
”)
师:
从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情?
生:
得意、兴奋、自豪、骄傲。
师:
哪一个动作最能突出小男孩的心情?
生:
举。
(出示课件7:
举)
师:
写作时,要学习这样的“炼”字功夫。
让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。
师:
我发现王伟伟同学刚才朗读时表情最得意,好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。
(笑)
师:
此外,还有几句人物对话,我们来看看应该用什么语气读?
[出示课件8-1:
小男孩()地说:
“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。
”
我瞧着他()地说:
“我知道里面是什么。
”
小男孩()地说:
“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。
”
小男孩()地说:
“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!
”]
师:
请在括号里填上表示人物语气的形容词。
[出示课件8-2:
小男孩(神秘、迫不及待)地说:
“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。
”
我瞧着他(平静、不以为然、不屑一顾)地说:
“我知道里面是什么。
(不就是苹果核嘛!
)”
小男孩(自信、自以为是)地说:
“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。
”
小男孩(得意、兴奋、自豪、骄傲)地说:
“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!
”]
(分角色朗读,两组学生pk。
朗读时有的读错了语气,老师纠正时,满堂大笑。
如:
迫不及待、不屑一顾。
)
师:
耳听为虚,眼见为实。
我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案,好不好?
刘谦玩魔术总喜欢请观众参与,我也来学学他,请两个同学帮我切苹果。
(当众切苹果。
嘲笑杨叶凡同学手无缚鸡之力。
第一个苹果里居然什么图案都没有!
故作倒霉之状,下面师生议论纷纷。
换人又切第二个。
当学生看我苦笑的表情,以为又失败了。
我突然举起苹果兴奋地说:
“孩子们,看哪,里头有颗五角星呢!
”)(笑)
师:
我在家里也横切了几个苹果,发现有的苹果核图案其实很像梅花或海星。
不要一看书上说像五角星,我们就随大流。
人云亦云是缺乏创造力的一种表现。
师:
面对小男孩举着的苹果,当时我是怎样想的?
生:
真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。
(杨雨居然认不出“晰”字,尴尬地停下来。
我提示后,表示不怪她,都怪老师我生字词没教好。
)(笑)
(出示课件9:
真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。
)
师:
从“真的”、“果然”两个词语可以看出,我的情感态度发生了怎样的变化?
生:
由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。
(指导朗读,读出惊奇、感叹不已的语气。
)
师:
“苹果里的五角星”这个秘密,已经全部写完了。
如果本文到此为止,也未免过于肤浅了,它之所以入编教科书,是因为它的写作亮点在于“叙事”之后,还有“感受”,并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。
这种写作方法叫做“借事说理”(板书:
借事说理)。
师:
小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹!
可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中,而是陷入了深深的思考。
请看作者思考之一。
(出示课件10:
我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!
)
(指名朗读)
(理解“生疏”、“循规蹈矩”)(板书:
循规蹈矩)。
师:
为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢?
我想,自有它的道理吧。
(列举优点:
方便、安全、公平、习惯。
)
师:
可是大家想过没有——为了方便,许多人忽略了发现;为了安全,许多人忽略了变通;为了公平,许多人忽略了创新;为了习惯,许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏,但是它会使我们形成思维定势,捆绑了我们的手脚,遮蔽了我们的眼睛,束缚了我们的大脑,使我们因循守旧、固步自封,很难再有新的发现、新的突破、新的创造。
师:
“循规蹈矩”地切苹果的人,难道仅仅是“他们”吗?
其实也应该包括作者本人,我们不能光批评别人,还要勇于自我批评,更不能自以为是,不要以为众人皆醉我独醒,世人皆浊我独清。
因此,课文中的“他们”应该改成什么比较好一些?
生:
我们。
师:
注意看,这句话最后的“五角星”加了双引号,更说明课题有修改的必要。
建议谁打个电话给出版社,说不定有奖励,正好可以买苹果吃。
(笑)
师:
我们再看作者的思考之二。
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