教学随笔读出一片新天地从江南一课的阅读教学说起.docx
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教学随笔读出一片新天地从江南一课的阅读教学说起
教学随笔“读“出一片新天地——从《江南》一课的阅读教学说起
韦秋涛
阅读教学中“读”是重中之重。
俗话说得好:
“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作来也会吟”。
《义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级上册》第3课《江南》是一首古汉乐府民歌,语言质朴精炼,通俗易懂,但在理解方面还具有一定的难度,如:
怎样才能使学生体会到古代文化的音韵美,如“何田田”?
怎样才能使学生感受到鲜活的小鱼,就在你周遭?
怎样才能使学生在诗文的学习中,又能掌握辨认东南西北等方向的技能?
我带着重重的思考,设计了一堂从头到尾都是“读”的课。
要解决问题,读;要了解内容,读;要理解字词,读;要感受体验,读;要玩赏意境,读;要辨析方向,读。
下面就简单介绍这节横贯阅读课堂教学的朗读指导,与各位同行共同探讨。
一、课前认读、略读与范读
阅读教学最忌急于讲解。
那种非要给学生讲透课文内容的做法容易适得其反。
学生没有任何的感知做基础,怎么谈得上理解?
更何况这样做并不符合儿童心理发展的需求。
应让学生运用汉语拼音工具认读生字词,尝试着自己认读课文。
“标准”指出:
“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”低年级的学生阅历浅,知识少,教师对学生的“课前认读”要营造一个“入境悟情”的氛围,小学生可能一时不得要领,教师不要强求,可忽略而读,只要求学生把字音读准目口可。
(而范读能使学生少走弯路,这对于那些“不得要领”的学生来说,是一种很好的引导入境悟情悟理的方法。
)节省下来的时间可用来纠正字音,扫除阅读障碍。
所以,在导读课文前进行范读是十分必要的。
二、开课讲读、诵读与引读
这里所讲的“开课”并不是说阅读的障碍扫清了,可以进入课文的讲解了,而是指课的刚刚开始c前边利用了学生刚上课时的注意力,略读了课文,到此时注意力开始降低,教师就得开始利用课本的插图进行讲讲读读。
如指导学生讲讲图上面有许多荷花荷叶,荷花有红的、白的,还有打着花骨朵的,美丽极了!
荷叶好大好大一张,一张连一张,可多啦!
用一句诗来描绘就是“江南可采莲,莲叶何田田!
”在煽起学生的感情之后,就学着古人的模样“诵读”,没有节奏感不要紧,只要脑海中有一幅“荷塘图”,然后教师利用画面进行引读,运用这样的引读加深表象,为后面的学习奠定基础。
如:
江南种有那么多的莲………(江南可采莲)一张连一张密不透风………(采莲何田田)看!
那莲间谁在嬉戏……(鱼戏莲叶间)
三、入课细读、品读与精读
学生对课文有文字与画面的表象作基础,学习情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动。
这时进入课文,开始细读、精读与品读。
1、细读第一句,体会感叹号的作用。
教师可放大荷田画面,展示在学生眼前的是一片层层叠叠的荷叶,一阵风吹来,有如层层绿浪。
师:
请你赞一赞这一片荷田吧。
生:
“哇!
好多荷叶啊!
数都数不清啦!
,,(‘莲叶可真美啊!
”
师:
诗人也赞了一句,你找到了吗?
请读出来。
师:
如此激动不已的心情,诗人在句末不用句号了,你知道他用了什么特殊的符号了吗?
生:
感叹号。
师:
对,感叹号的作用——是用来表示自己的强烈感受。
2、品读“何田田”,认识古代文化的音韵美。
教师可在一块荷田的基础上再叠上一块荷田,使荷田成为一眼望不到边的美景。
“江南”真是个“可采莲”的地方,它的莲叶如此的多,不止在一大片水田里种,而是两片、三片,连绵不断地伸向远方。
学生自然而然的在读“田田”时拖长了音,真像是找到了“一望无际”的感觉。
3、精读第二句,掌握辨认方向的技能。
教师引导学生看图:
在这广袤的荷田里,一定有许多小鱼在游动,假设你就是其中的一条,读到鱼戏莲叶“东、西、南、北”时,你就转向相应的方面,或用手指出、或跑到相应的方向。
这样一来,学生兴趣极高,边读边动,认识和掌握了方向。
在此基础上,我还作了进一步的弓I导。
师:
你见过小鱼在水里是一齐往同一方向游的吗?
生:
没有,它们是有的往东,有的往西
师:
对,你是往哪个方向的小鱼,请你动一动,说一说吧。
学生说、动之后,我请了几位同学表演,要求大家看清楚,说说有什么发现。
结果,学
生看出:
往东、往西的小鱼和往北、往南的小
鱼一样,都是相背而动。
师:
对,我们又认识了东、南的反方向是西、北。
四、成课熟读、导读及诵读
通过课前、开课、人课的各种各样的“读”之后,所有的学生基本上理解并能背诵课文了,也该是成课的阶段了。
在这一阶段,学生要能熟读课文:
不仅字音准确,语速恰当,而且要能包含一定的感情色彩。
教师可先导读,让学生对感情色彩有个整体的认识。
如:
有个美丽的地方是在………,有一望无际的荷田……,看那荷田里……。
通过导读,能干的孩子已经能背读了,可就此发挥集体的帮带作用,让他们领背,带动全班,把课文正确、流利地背下来。
也可以用擦板书法导背,可先擦句中间背,再擦诗中句背,最后空板书背。
五、终课悟读、演读和击节而读
一节阅读课要结束了,学生似乎意犹未尽。
让学生扮演采莲姑娘、小鱼来表演着读口巴!
在活动中以诗句为台词感,晤古代语言文字的优美;再学学古人击节而歌的样子,击节而读,体会汉乐府的音乐美,从中感悟出中华民族文化的博大精深。
通过《江南》一课,我们不难看出,“读”在语文教学中功能强大,它对于学生理解课文、入境悟情具有不可替代的作用。
“读书百遍,其义自见”在新的时代依然奏效。
韦秋涛
阅读教学中“读”是重中之重。
俗话说得好:
“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作来也会吟”。
《义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级上册》第3课《江南》是一首古汉乐府民歌,语言质朴精炼,通俗易懂,但在理解方面还具有一定的难度,如:
怎样才能使学生体会到古代文化的音韵美,如“何田田”?
怎样才能使学生感受到鲜活的小鱼,就在你周遭?
怎样才能使学生在诗文的学习中,又能掌握辨认东南西北等方向的技能?
我带着重重的思考,设计了一堂从头到尾都是“读”的课。
要解决问题,读;要了解内容,读;要理解字词,读;要感受体验,读;要玩赏意境,读;要辨析方向,读。
下面就简单介绍这节横贯阅读课堂教学的朗读指导,与各位同行共同探讨。
一、课前认读、略读与范读
阅读教学最忌急于讲解。
那种非要给学生讲透课文内容的做法容易适得其反。
学生没有任何的感知做基础,怎么谈得上理解?
更何况这样做并不符合儿童心理发展的需求。
应让学生运用汉语拼音工具认读生字词,尝试着自己认读课文。
“标准”指出:
“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”低年级的学生阅历浅,知识少,教师对学生的“课前认读”要营造一个“入境悟情”的氛围,小学生可能一时不得要领,教师不要强求,可忽略而读,只要求学生把字音读准目口可。
(而范读能使学生少走弯路,这对于那些“不得要领”的学生来说,是一种很好的引导入境悟情悟理的方法。
)节省下来的时间可用来纠正字音,扫除阅读障碍。
所以,在导读课文前进行范读是十分必要的。
二、开课讲读、诵读与引读
这里所讲的“开课”并不是说阅读的障碍扫清了,可以进入课文的讲解了,而是指课的刚刚开始c前边利用了学生刚上课时的注意力,略读了课文,到此时注意力开始降低,教师就得开始利用课本的插图进行讲讲读读。
如指导学生讲讲图上面有许多荷花荷叶,荷花有红的、白的,还有打着花骨朵的,美丽极了!
荷叶好大好大一张,一张连一张,可多啦!
用一句诗来描绘就是“江南可采莲,莲叶何田田!
”在煽起学生的感情之后,就学着古人的模样“诵读”,没有节奏感不要紧,只要脑海中有一幅“荷塘图”,然后教师利用画面进行引读,运用这样的引读加深表象,为后面的学习奠定基础。
如:
江南种有那么多的莲………(江南可采莲)一张连一张密不透风………(采莲何田田)看!
那莲间谁在嬉戏……(鱼戏莲叶间)
三、入课细读、品读与精读
学生对课文有文字与画面的表象作基础,学习情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动。
这时进入课文,开始细读、精读与品读。
1、细读第一句,体会感叹号的作用。
教师可放大荷田画面,展示在学生眼前的是一片层层叠叠的荷叶,一阵风吹来,有如层层绿浪。
师:
请你赞一赞这一片荷田吧。
生:
“哇!
好多荷叶啊!
数都数不清啦!
,,(‘莲叶可真美啊!
”
师:
诗人也赞了一句,你找到了吗?
请读出来。
师:
如此激动不已的心情,诗人在句末不用句号了,你知道他用了什么特殊的符号了吗?
生:
感叹号。
师:
对,感叹号的作用——是用来表示自己的强烈感受。
2、品读“何田田”,认识古代文化的音韵美。
教师可在一块荷田的基础上再叠上一块荷田,使荷田成为一眼望不到边的美景。
“江南”真是个“可采莲”的地方,它的莲叶如此的多,不止在一大片水田里种,而是两片、三片,连绵不断地伸向远方。
学生自然而然的在读“田田”时拖长了音,真像是找到了“一望无际”的感觉。
3、精读第二句,掌握辨认方向的技能。
教师引导学生看图:
在这广袤的荷田里,一定有许多小鱼在游动,假设你就是其中的一条,读到鱼戏莲叶“东、西、南、北”时,你就转向相应的方面,或用手指出、或跑到相应的方向。
这样一来,学生兴趣极高,边读边动,认识和掌握了方向。
在此基础上,我还作了进一步的弓I导。
师:
你见过小鱼在水里是一齐往同一方向游的吗?
生:
没有,它们是有的往东,有的往西
师:
对,你是往哪个方向的小鱼,请你动一动,说一说吧。
学生说、动之后,我请了几位同学表演,要求大家看清楚,说说有什么发现。
结果,学
生看出:
往东、往西的小鱼和往北、往南的小
鱼一样,都是相背而动。
师:
对,我们又认识了东、南的反方向是西、北。
四、成课熟读、导读及诵读
通过课前、开课、人课的各种各样的“读”之后,所有的学生基本上理解并能背诵课文了,也该是成课的阶段了。
在这一阶段,学生要能熟读课文:
不仅字音准确,语速恰当,而且要能包含一定的感情色彩。
教师可先导读,让学生对感情色彩有个整体的认识。
如:
有个美丽的地方是在………,有一望无际的荷田……,看那荷田里……。
通过导读,能干的孩子已经能背读了,可就此发挥集体的帮带作用,让他们领背,带动全班,把课文正确、流利地背下来。
也可以用擦板书法导背,可先擦句中间背,再擦诗中句背,最后空板书背。
五、终课悟读、演读和击节而读
一节阅读课要结束了,学生似乎意犹未尽。
让学生扮演采莲姑娘、小鱼来表演着读口巴!
在活动中以诗句为台词感,晤古代语言文字的优美;再学学古人击节而歌的样子,击节而读,体会汉乐府的音乐美,从中感悟出中华民族文化的博大精深。
通过《江南》一课,我们不难看出,“读”在语文教学中功能强大,它对于学生理解课文、入境悟情具有不可替代的作用。
“读书百遍,其义自见”在新的时代依然奏效。
韦秋涛
阅读教学中“读”是重中之重。
俗话说得好:
“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作来也会吟”。
《义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级上册》第3课《江南》是一首古汉乐府民歌,语言质朴精炼,通俗易懂,但在理解方面还具有一定的难度,如:
怎样才能使学生体会到古代文化的音韵美,如“何田田”?
怎样才能使学生感受到鲜活的小鱼,就在你周遭?
怎样才能使学生在诗文的学习中,又能掌握辨认东南西北等方向的技能?
我带着重重的思考,设计了一堂从头到尾都是“读”的课。
要解决问题,读;要了解内容,读;要理解字词,读;要感受体验,读;要玩赏意境,读;要辨析方向,读。
下面就简单介绍这节横贯阅读课堂教学的朗读指导,与各位同行共同探讨。
一、课前认读、略读与范读
阅读教学最忌急于讲解。
那种非要给学生讲透课文内容的做法容易适得其反。
学生没有任何的感知做基础,怎么谈得上理解?
更何况这样做并不符合儿童心理发展的需求。
应让学生运用汉语拼音工具认读生字词,尝试着自己认读课文。
“标准”指出:
“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”低年级的学生阅历浅,知识少,教师对学生的“课前认读”要营造一个“入境悟情”的氛围,小学生可能一时不得要领,教师不要强求,可忽略而读,只要求学生把字音读准目口可。
(而范读能使学生少走弯路,这对于那些“不得要领”的学生来说,是一种很好的引导入境悟情悟理的方法。
)节省下来的时间可用来纠正字音,扫除阅读障碍。
所以,在导读课文前进行范读是十分必要的。
二、开课讲读、诵读与引读
这里所讲的“开课”并不是说阅读的障碍扫清了,可以进入课文的讲解了,而是指课的刚刚开始c前边利用了学生刚上课时的注意力,略读了课文,到此时注意力开始降低,教师就得开始利用课本的插图进行讲讲读读。
如指导学生讲讲图上面有许多荷花荷叶,荷花有红的、白的,还有打着花骨朵的,美丽极了!
荷叶好大好大一张,一张连一张,可多啦!
用一句诗来描绘就是“江南可采莲,莲叶何田田!
”在煽起学生的感情之后,就学着古人的模样“诵读”,没有节奏感不要紧,只要脑海中有一幅“荷塘图”,然后教师利用画面进行引读,运用这样的引读加深表象,为后面的学习奠定基础。
如:
江南种有那么多的莲………(江南可采莲)一张连一张密不透风………(采莲何田田)看!
那莲间谁在嬉戏……(鱼戏莲叶间)
三、入课细读、品读与精读
学生对课文有文字与画面的表象作基础,学习情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动。
这时进入课文,开始细读、精读与品读。
1、细读第一句,体会感叹号的作用。
教师可放大荷田画面,展示在学生眼前的是一片层层叠叠的荷叶,一阵风吹来,有如层层绿浪。
师:
请你赞一赞这一片荷田吧。
生:
“哇!
好多荷叶啊!
数都数不清啦!
,,(‘莲叶可真美啊!
”
师:
诗人也赞了一句,你找到了吗?
请读出来。
师:
如此激动不已的心情,诗人在句末不用句号了,你知道他用了什么特殊的符号了吗?
生:
感叹号。
师:
对,感叹号的作用——是用来表示自己的强烈感受。
2、品读“何田田”,认识古代文化的音韵美。
教师可在一块荷田的基础上再叠上一块荷田,使荷田成为一眼望不到边的美景。
“江南”真是个“可采莲”的地方,它的莲叶如此的多,不止在一大片水田里种,而是两片、三片,连绵不断地伸向远方。
学生自然而然的在读“田田”时拖长了音,真像是找到了“一望无际”的感觉。
3、精读第二句,掌握辨认方向的技能。
教师引导学生看图:
在这广袤的荷田里,一定有许多小鱼在游动,假设你就是其中的一条,读到鱼戏莲叶“东、西、南、北”时,你就转向相应的方面,或用手指出、或跑到相应的方向。
这样一来,学生兴趣极高,边读边动,认识和掌握了方向。
在此基础上,我还作了进一步的弓I导。
师:
你见过小鱼在水里是一齐往同一方向游的吗?
生:
没有,它们是有的往东,有的往西
师:
对,你是往哪个方向的小鱼,请你动一动,说一说吧。
学生说、动之后,我请了几位同学表演,要求大家看清楚,说说有什么发现。
结果,学
生看出:
往东、往西的小鱼和往北、往南的小
鱼一样,都是相背而动。
师:
对,我们又认识了东、南的反方向是西、北。
四、成课熟读、导读及诵读
通过课前、开课、人课的各种各样的“读”之后,所有的学生基本上理解并能背诵课文了,也该是成课的阶段了。
在这一阶段,学生要能熟读课文:
不仅字音准确,语速恰当,而且要能包含一定的感情色彩。
教师可先导读,让学生对感情色彩有个整体的认识。
如:
有个美丽的地方是在………,有一望无际的荷田……,看那荷田里……。
通过导读,能干的孩子已经能背读了,可就此发挥集体的帮带作用,让他们领背,带动全班,把课文正确、流利地背下来。
也可以用擦板书法导背,可先擦句中间背,再擦诗中句背,最后空板书背。
五、终课悟读、演读和击节而读
一节阅读课要结束了,学生似乎意犹未尽。
让学生扮演采莲姑娘、小鱼来表演着读口巴!
在活动中以诗句为台词感,晤古代语言文字的优美;再学学古人击节而歌的样子,击节而读,体会汉乐府的音乐美,从中感悟出中华民族文化的博大精深。
通过《江南》一课,我们不难看出,“读”在语文教学中功能强大,它对于学生理解课文、入境悟情具有不可替代的作用。
“读书百遍,其义自见”在新的时代依然奏效。
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