新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究结题报告.docx
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新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究结题报告
“新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究”结题报告
内容提要
从2006年9月起,我校承担了铁市课题《新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究》,旨在使广大教师在课题研究的实践中不断破除陈旧的思维方式,转变教育观念,在研究中不断转变课堂传统的教学行为方式。
课题组由我校的校长和教学副校长主持,从语文、数学、外语三大学科当中选出能力强、素质高、具有本科学历、年轻而且精力充沛的一线教师,从事研究和实践。
在研究和实践的过程中,努力学习理论知识,用理论去指导实践;经过讨论分析研究,立足本校教师教学行为和学生学习方式的实际情况,明确课题研究的目标和内容,给课题组成员做出明确分工。
我们主要应用了调查法、个案分析法、行动研究法、反思法等一步步扎扎实实的进行了研究和实践,经过三年的努力,我们取得了一定的成效。
一、课题组成员简介
我们开原市威远堡镇威远中学,在06年申请铁市课题《新理念下初中教师转变课堂教学行为的研究》,由校长兼党支部书记王贵权及教学副校长艾海山亲自主持,科研主任和教导主任除参与课题的研究外,还负责课题组的具体工作,从语文、数学、英语、三大学科当中选出9名成员,其中语文教师,数学教师,英语教师各3人。
本课题从06年9月申请开题,研究周期为三年,共分为四个研究阶段,09年7月前结题。
二、课题的提出
虽然新一轮的课程改革已经在全国全面展开,但是,由于长期以来受应试教育的影响,在我校仍有大部分教师的课堂教学行为仍停留在陈旧的传统的教学行为上,无法很好的驾驭新教材,无法很好的在课堂中体现新的教学理念。
新理念的教学应致力于学生整体素质的提高,其最大特点不是“教教材”,而是“用教材教”,要求教师以人为本,在课堂中突出培养学生的创新和实践能力,收集处理信息的能力,因此,新理念下的新课堂应该是:
开放的课堂、生活的课堂、民主的课堂,所以教师的课堂教学行为必须改变来适应新教材、新课堂、新理念。
而在我校,教师的课堂教学行为存在很大的弊端,例如,在整个的课堂教学行为中,仍然存在着教师的传授知识占据主导地位,学生仍然处于被动接受知识的地位;在教学设计上,过多的课前预设仍然占主导,不能很好的营造民主的课堂气氛,把课堂的主动权真正的还给学生,不能调动学生自主、合作、探究的学习积极性;不能灵活的对教材进行处理、整合;不能科学的使用现代化教学手段来辅助教学,使教学充满生机和活力等等。
这些不符合新理念的教学行为急于有待转变,所以我校通过本课题的研究和实践,在教学中实践尝试,通过转变教师的课堂教学行为方式,构建新课堂教学模式,真正优化课堂教学过程,提高课堂教学质量,提高教育教学能力,从而推动我校的发展。
三、课题的研究目标和内容
本课题的研究以学科课堂教学为主,建立以学生发展为本的新课程课堂教学理念,探究如何在日常的课堂教学中,转变传统的教学行为,如何在新理念的教学行为中充分体现新课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教育目标的追求。
使课堂教学真正的成为开放的、生活的、民主的课堂,构建符合新课程理念的课堂教学行为模式。
其主要研究内容如下:
1、使教师成为一个好的表演者
由于多年从事单一的教学活动,使教师缺乏激情,单存的为了教而教,语言不灵活,不幽默,态势不丰富等,无法调动课堂学习气氛,从而调动不起学生在课堂上的兴趣。
课题组要求教师语言要幽默、有趣、生动、富有意境,体态语言美,只有这样教学才有可能让学生产生共鸣,让教学活动互动起来。
这点在英语学科中显得尤为突出。
在英语教学中要求教师能做到听、说、读、写、演、唱、画等技能样样具全,和学生一起融入教学学习内容当中,这样才能活跃课堂学习气氛,调动学生学习积极性。
2、在课堂教学中,教师要成为真正的示范者、引导者和组织者。
使课堂教学成为开放的、民主的、生活的课堂。
3、研究讲授教学行为的策略。
虽然在新课改的今天,人人口诛笔伐“一言堂”,“满堂灌”,但也不能全盘否定讲授教学的价值,在农村学校讲授教学任然占有一定的地位,一方便承认讲授教学行为的价值,一方面又要防止讲授过度,必须处理好这一矛盾,适应新课堂。
我们要求课题组成员每节课讲授过程不超过15分钟,所以如何导课、如何精心设计好问题,掌握发问的策略,以提高学生思维的密度和效度,达到以“精问”促“深思”,以“任务”促“活动”的目的。
这些都成为我们研究的内容。
4、使活动教学行为落实到实处。
在研究和实践中如何使新理念倡导的自主、合作、探究的学习方式落实到实处,根据学科的不同设计行之有效的活动方式,采取不同的途径和方法,真正使学生参与进来,而不是使自主、合作、探究学习方式流于形势。
5、利用农远教教学资源。
如何利用多媒体教学有效的辅助课堂教学,使教学更加生动、直观、形象。
而不是使它成为附庸品或是仅起到小黑板的作用。
四、课题的研究过程与方法
1、调查摸底、确定目标
在研究的过程中,我们一直使用调查法,对每一阶段的研究成效进行摸底调查,然后确定下一步的研究任务。
在课题开题之前,对课题组成员的教学行为现状和学生现在的学习现状进行了摸底调查,精心设计了调查问卷,调查问卷分别从课前准备阶段(对所教学科教学理念了解程度;对课程标准了解程度;对教研集体备课和使用现代化教学手段态度;备课时的准备);课堂教学阶段(课堂导入;讲授部分;学生活动等方面);课后知识巩固阶段(作业情况;辅导情况等)对教师教学行为进行了调查总结。
并写出了调查分析报告,总结出与新理念、新教材、新的教学方式和新的学习方式不附的教学行为,为课题研究指明了方向和奠定了基础。
并且以《新课程标准》和现行教材为主要依据,兼顾我校教学和学生学习的实际情况,对课题组成员所承担的任务做了具体分工、提出了具体的要求。
在每个研究阶段开始时,同样精心设计了调查问卷,进一步跟踪调查教师在经过一个阶段的研究之后,有哪些进步和不足,为以后的研究指明方向。
2、理论学习、夯实基础
为了给课题研究提供更有力的理论依据,每月组织二次课题组成员学习相关的理论知识,有《新理念下教师教学行为理论知识》、有傅道春、施长君编写的《新理念下教师教学行为转变》一书、《新课程标准》、《新课程教学问题讨论与案例分析》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》、《新课程怎样听课评课》、《如何进行教学反思》等和教师教学息息相关的理论知识,并写出学习体会。
以理论为指导,以课堂教学为实践阵地,逐步认识到自己与新课改不相适应的教学行为,并在教学实践中加以转变。
并且经常召开研讨会,深入专研教材、把握教材体系,发挥教师群体和创造能力。
不断研讨、总结、反思教学中出现的不足,找出解决的方法、以便共同提高。
3、立足课堂,行动研究。
立足课堂,结合学生实际,结合具体学科、具体教学内容、具体教学环节等,开展深入的课堂教学研究是我们课题研究的重点。
课题组坚持以课堂教学为阵地,以解决课堂教学实践中出现或遇到的不符合新的教学理念的行为,开展新理念下教师教学方式和学生学习方式的转变,科学有效地组织和评价课堂教学,切实反思和转变教师课堂教学行为,提高课堂教学实效性。
课题组成员除了每学期上好一节校内公开课外,还要上好一节研究汇报课。
课题组成员都要参与听课、评课、研讨。
对每个教师的课堂教学逐个分析;并对课题组教师和所任班级跟踪了解,掌握研究的进展。
在听课中观察教师的教学行为及学生的学习方式。
我们借鉴课改先进校的课堂教学评价内容,结合本校的教学和学生实际,制定了我们自己的教学评价表,课题组成员要给出客观的评价。
我们分别从教师和学生两个方面进行研究和实践。
教师方面
(1)二次课例。
我们的课题研究立足课堂,以“二次课例”研究为龙头,带动常规课的研究。
二次课例研究集大家智慧攻关重点问题,常规课鼓励个人探索彰显个性特色。
课题组成员借助“二次课例”研讨,开展多样化的课堂教学研究。
通过三年的实践和探索,“依托课例研究,构建有效课堂教学”的二次课例研究已成为课题研究的一大亮点和特色,如今已形成科学的操作模式:
“个性化文本——集体备课——课例实践——课后反思——互助交流——再度课例研讨,形成二次课例”,最后形成教学备课、教案表。
(2)、课例评析。
开展理论学习与课例研究相结合的课例评析研究,实验教师在确定研究内容和目标后准备相关的理论知识和一个教学实例。
研讨时先组织课题组成员学习理论,然后进行听课,接着以理论和课例为载体进行评析,研讨教程中结合理念进行备、听、思、评,使课例研究目标更加明确,也更加深入,促进实验人员课堂教学实践和反思的能力。
(3)、“与名师同上一节课”。
为了提高课堂教学效果,改变课堂教学行为,我们深入进行课例的分析和钻研。
课题研究的后期,我们采用“与名师同上一节课”课例研究。
就是先选定一个有价值的课例,课题组教师不借助任何辅助教材先独立完成教学设计,然后观看名师课堂实录,比较和反思自己与名师的差距,共同关注的是哪些地方,名师的课堂教学有什么效果和特色,然后改进自己的教学设计并进行实践教学,形成课例。
这种课例研究的方法使实验教师置身于课堂教学的最前沿和最高平台上,不断锤炼自己的教学设计和教学操作,提高课堂教学实践和反思的能力。
在这些多样化的课例实践和反思的过程中,执教者努力钻研教材,努力把新的理念融于教学实践中,其他人员也积极地参与做、听、评、思的过程,大胆说出自己的想法和观点,共同经历课例研究过程,共同促进自己课堂教学行为的转变。
学生方面
(1)、进行了学生评价方式的改革。
摒弃了以往纯粹以试卷反馈为标准衡量学生好坏的做法,充实了一些科学的评价方式,即不仅关注了学生知识与技能的理解和掌握,还要关注学生情感与态度的形成和发展,关注学生参与学习的自信心的养成,关注学生独立思考、自主探索、合作意识的形成。
这些在教师教学评价表中已经体现。
(2)树立典型。
通过对教师授课的观察和跟踪,在每个班级树立“自主探索、合作交流”学习方式的小组典型,给予表扬和奖励,以点带面,促进全班形成“自主合作探究”学习方式的特色。
4、强化教学反思、以“反思”促“教学”
强化自我反思,以反思促教学、以反思促研究。
我过著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
叶澜教授说:
一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。
所以在课题研究的过程中,把积极反思放在了重要位置。
我们要求教师要做到“三思”,教学前的反思、教学中的反思、和教学后的反思。
我们还精心设计了《初中学生阶段学习反思卡》,要求教师随时下发给学生,让学生认真如实的填写,给教师进行教学反思提供依据。
在课题实验研究的过程中,我们有很多的想法做法,也有很多的感受,同时遇到很多新的问题或困惑,教师们及时进行反思并交流研究中的点点滴滴,认真总结并撰写研究的心得体会和得失收获。
在课题研究的过程中,教师们把自己所实践的、所发现的、所思考的、所验证的、所积累的等等进行总结,撰写了大量的实验教案、反思、案例、论文……既记录了我们课题实验研究工作一路走过的历程,又反映了我们课题实验研究工作所取得的成效,同时提高了实验教师的理论工作水平、写作水平以及综合素质。
5、落实常规管理、强化科研意识
在积极鼓励课题组成员从事课题研究的同时,实实在在落实常规管理。
建立有课题主持人、科研主任、课题组长、课题组成员组成的四级课题研究网络;加强理论学习,创造良好的学习氛围;研究过程中强化听课、集体备课、评课研讨、交流学习等制度;课题组成员每学期上好一节校内公开课、一节研究汇报课;每月对学生进行二次学生阶段学习反思、每月写二篇教学反思录;每月上交一篇教学设计;每学期上交一篇研究论文;每阶段上交一篇阶段性总结。
另外,做好课题研究过程资料的收集、整理、归档工作。
6、开展“走出去、请进来”的活动
除了正常的教研外,我们还经常开展“走出去,请进来”的方式,去市里课改先进校听课学习,还定期邀请教研员来我校听课指导,以便开阔教师的视野,学习先进经验,提高教学技能。
五、课题研究的结果
通过三年的理论学习、课堂拼搏、课后反思等行动研究,课题组的全体教师不仅高度认同新课程理念,教师的课堂教学行为更是有了全面的、深刻的转变。
今天教师们的课堂成为师生真正的“共同学习体”,学生是学习的主体,教师适时引导、参与、合作,师生使用教材共同学习,共同进步和发展。
1、通过对课题的研究与实践,促进了新型师生关系的形成
我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会,充分体现了学生是学习的主人,教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。
这样促进了教学中新型师生关系的形成,给教师做出了更科学的定位。
在课堂实际教学中,师生互动的同时,我们致力于突出师生关系的教育性、相互性、平等性、发展性,科学合理的师生关系在课堂上进一步得以体现,即促进教者在教学方面的提高,也使得学生在各方面的发展更趋于和谐,为学生综合素养的提高,为学生终身思维的发展奠定了良好的基础
2、通过对课题的研究与实践,教师能够很好的处理自己的教与学生学关系.教师备课需要的时间加长了,不但要备课备新课标、教材,而且要分析学情、研究新课程的教法、收集资料、备课件。
教师教学时语言幽默、有趣、生动、富有意境、态势语言丰富。
导课时能够做到有启发性、新颖性、趣味性、和简洁性。
在15分钟的讲授教学中能够设计好问题,抓住教学内容的特点、知识的关键、重点、难点,运用归纳和综合的方法,设计出容量大、密度和效度高的问题。
在课后,教师的工作不单单是批改作业,备课。
教师的课后专业活动更加丰富多彩:
课堂教学反思、备课、课件制作、课外活动的指导、课题研究与教学论文的撰写、网上资料收集、教育理论学习、培训学习等,使得教师自觉不自觉地由教学型的教师向教研型的教师转变。
3、以“自主、探究、合作、”的学生学习方式初见雏形。
实验教师通过典型课例等行动探索,在课堂教学中注重培养学生的学习方式及创新能力和实践能力的培养.我们用辩证的观点对待新课程的课堂观,既强调课堂上学生的主体地位,也承认了教师在课堂中的主导作用,课堂教学在教师们的努力下,不同的教学模式有共同的特点:
学生的主体地位得到承认、强调学生个性得到尊重和发展、学生良好的情感、态度和价值观的培养得到重视。
同时也积累和形成了点滴经验:
(1)重视创设情境,激发学生学习探索知识的动机和欲望;
(2)让学生经历操作和实践的过程,获得经验形成知识;(3)引导学生利用已有知识和经验,感悟和探索知识;(4)指导学生进行合作交流,在互动中学习。
课堂上的探究活动,让学生的大脑真正运转起来,让气氛活跃起来,学习不再是苦事,乐在其中.
4、通过对课题的研究与实践,进一步推进了“农远教资源”在农村课堂教学中的应用。
教师能够利用多媒体作为辅助教学手段,教师能够做精美的课件,给课堂教学增辉添色,增强教学吸引力,提高教学效果。
5、通过对课题的研究与实践,收获了丰硕的教育教学成果。
从事课题研究的几年中,教师们的教育教学理念得以更新,教学业务能力得以增强,教科研品味得以提升,充分体现在课堂教学中,使得研究更上了一个层次。
几年中,2位教师获铁市优秀课,2位教师制作的多媒体课件被评为开市优秀课件,1位教师获得了使用多媒体说课的开市优秀课。
5位教师的教学随笔被刊登在开市教育局举办的《开原教育信息》刊物上。
六、课题研究中存在的问题与改进策略
教师课堂教学行为包括多方面的内容,研究其转变是一项巨大的工程。
在研究中,我们遇到了许多困惑和难于解决的问题,在很多方面的研究上,还不够深入,挖掘的不深、不透,有时存在着盲目性。
主要有:
1、要很好的掌握好教师讲授教学的艺术,在我们实际教学中碰到了很大的困难。
农村学生对学习积极性不高,主动性不太强,即使老师一再强调和要求,但是预习的好习惯没有完全养成,这给老师的教学带来了相对的困难。
在以后的教学中,我们一定要加强对学生的思想教育,把思想教育、理想前途教育纳入到本学科当中。
2、在落实活动教学的过程中,由于农村办学条件的限制,大班型,学生多,虽然也采取了多种形式的合作探究,如前后桌分组、自由分组、根据兴趣爱好分组、根据学生学习水平分组,但是学生多,时间有限,所以在这个环节中,不能对学生全面铺开,有的小组这种活动方式就只是走走形势了。
在以后的工作中,我们尽量克服这种情况,采取行之有效的方式。
3、在应用现代化教学手段上,在使用多媒体辅助教学上,我们老师的能力有了相当大的提高。
但是有时在某些课的处理上过于依赖多媒体的辅助手段,忽视了教师的教学风格忽视了培养学生思维能力和想象的创造力;在某些课件的制作上,不能根据教学灵活的设计,不能使课件与教学过程浑然一体;还有就是课件在一节课中应用的最佳时间和在什么地方应用,这些都是值得我们做更进一步的实践和研究。
在以后的教学中,我们要加强这方面的理论学习,用理论来指导实践,积极参加现代化教学手段的各级培训,采用行动研究的方法来提高使用现代化教学手段的能力。
4、进一步加强反思的功效,从多角度对自己的教学行为进行反思。
回顾反思、观摩反思、集体交流研讨反思、反思公开发表的课堂教学实录、反思同事的教学问题、对比反思自己的课堂教学等,以促进教师教学行为的根本转变。
开原市威远堡镇中学铁市课题组王宇执笔
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