从课前2分钟到一节语文实践课的展示.docx
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从课前2分钟到一节语文实践课的展示
从课前2分钟到一节语文实践课的展示
课程标准中明确指出:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力倡导。
”多年来,我始终摸索着语文实践综合性学习的基本思路,从课外活动到大语文再到语文实践活动。
但此类活动不具备可操作性和理论的前瞻性,虽活动名目繁多,却无益于学生素养的形成。
在教师的眼中,此为副业,纯属“鸡肋”;在学生看来,老师在给他们“找麻烦”,自然是以敷衍的心态应付。
但不容否认,综合性学习首次正式全面地进入语文教学的视野,成为语文教学一个新的不可或缺的组成部分,实践了在多元素、多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用。
对语文教学而言,无异于打开了一扇门,引入了源头活水;对语文教师而言如何引导学生走进去并有所收益,是摆在我们面前的新课题。
在语文综合性学习中,学生是学习的主人,因而活动前有必要了解学生的真实想法:
活动前测:
前测内容
不愿参与
可以参加
喜欢活动
学生100人
9人
26人
65人
学生心态
没兴趣
不敢表现
怕不被认可
由调查得出:
90%的学生愿意参加活动,65%的学生喜欢参与。
但是也不容忽视,还有10%的学生没有兴趣;且大多数学生在活动中缺乏自信,不敢张扬个性。
而诸如“积累成语”、“讲成语故事”、“背诵诗词”、“手抄报展览”等活动,形式僵化,受诸多限制,始终无法走出单一活动的小圈子。
而语文综合性学习应坚持学生的自主选择和主动探究,为学生个性充分发展创造空间;应面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用;应推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我、社会与自然的和谐发展。
从而充分体现综合性学习整体性、开放性和实践性的本质特点。
一、增强语文综合性学习的实效性
1、语文综合性学习必须与学生兴趣契合,使之成为内化素质的支点和外化能力的层面。
自主、合作、探究的学习方式是着眼于唤醒、开掘与提升学生的潜能,促进学生的自主、全面发展,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展,促进学生有特色的可持续发展。
参与性是学生感兴趣的重要因素,参与其中,学生才能真切感受到自己是主人,是活动的主人,是学习的主人。
在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使学习过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。
学生的情感投入程度与思维训练强度,决定着学生学习的效率。
同时在合作式的小组活动中还可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
在活动伊始,我注重发挥学生的主体作用,激发他们主动参与的意识。
以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容、制定活动方案时提出参考性的建议。
同时,在教学实践中充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,引导学生发现语文实践活动的丰富多彩;拓展语文学习内容、形式和渠道的广阔空间;用语文可在自由的氛围中感受情趣和魅力来激发学生的兴趣。
在活动设计时特别关注学生身心发展,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。
使他们在自行设计中组织活动,从而促进学生素质的全面提高。
于是在“十、一”长假,我安排了一次社会实践活动,学生通过调查后写出了活动总结和调查报告,还编演了一些反映社会生活的小节目。
他们整理的资料有
(1)土话、俗语类:
“王婆卖瓜,自卖自夸”;“滴水之恩当涌泉相报”;“人往高处走,水往低初流”;“是骡子是马拉出来溜溜”。
(2)对联类:
“琵琶琴瑟,八大王,王王在上;魑魅魍魉,四小鬼,鬼鬼犯边”;“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”;“虚心竹有低头叶,傲骨梅无仰面花”。
(3)广告类:
“居然天上客,客上天然居。
”“地球人都知道。
”“李宁,一切皆有可能!
”(4)广告策划类:
“武大郎炊饼招聘会”,“学校纪事”等。
在此基础上,我精心策划了一节语文实践综合性学习展示课“精研广告,鉴赏语言”。
学生更加积极地投入到了活动中,搜集整理信息,小组编写剧本、排练,充分体现了学生的自主选择和主动探究,为学生个性充分发展创造了空间,架设了形成能力的平台,收益不小,反响强烈,市中语主任赵福楼认为是语文实践综合性学习的成功范例。
2、力求活动的系列化,把握节奏,不断追求活动的深度和广度
当活动开展起来后引发了各种相关问题:
如
(1)活动时间的不确定与课堂教学的时间和进度的矛盾;
(2)课前活动的内容与课堂教学脱节的矛盾;(3)活动的短期显性付出与隐性的效果不明显的矛盾;(4)展示形式的单一、走过场、装门面与活动真实的矛盾;(5)教师独创性的个人意志与活动的多样性的矛盾。
德国哲学家黑格尔说:
“在获得真正的认识之前,人们必然会在已知的错误认识中徘徊。
”为了进一步解决活动中所暴露的问题,我抓住了语文实践综合性学习的特点,把整个世界作为语文学习的环境,注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文,自由的学习实践,而不是删除许多复杂的因素,把语文从活生生的现实生活中抽取出来,进行“纯粹”的学习。
面对新的情况,我一方面寻找理论依据,“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”另一方面又针对农村寄宿制学生在校时间长、宿舍与班组的组合形式多样的具体情况,积极调整活动策略,重新制定新的活动方案,力求活动设计形成系列化。
并在教师的引导下向纵深发展,活动具体按排如下:
活动内容
年级
第一阶段
(2分钟——5分钟)
第二阶段(5分钟——10分钟)
第三阶段(展示课)
七年级(上)
成语积累
讲成语故事
展示“活用成语,弘扬民族文化”
(下)
诗词背诵
赏诗品人
诗歌鉴赏及研讨
八年级(上)
积累中外名人事例
介绍名人典籍和逸闻
建立名人档案
(下)
朗诵美文
背诵名家经典作品
汇编美文集
九年级(上)
学习创作和诵读自己的作品
相互赏析和评改同学的习作
创作班刊,人手数份
(下)
关注热点话题评说生活百态
演绎现实生活,规划未来人生
大事迹集锦
本着编排合理、难度适中,宜少不宜多,宜专不宜杂,宜实不宜浮的原则,还可以灵活机动的穿插一些其他活动,但总体目标不变。
既配合各年级的教材编排,又具有相对的独立性和自身的体系。
三、活动的启示和思考
活动后测:
后测内容
主动参与
有特殊表现
有收获、体会和成果
积极策划并组织活动
人数(100)
89
26
100
18
心理品质
有自信
创新意识萌发
行为目标基本确立
有特殊的才干
通过两年多的实践,我们可以发现,学生主动参与的人数比例达到了89%,有特殊表现的26%,所有的学生都敢到讲台前展示自己的作品,每一个同学都有自己和全班的文集,还有二十多人的作品在市级刊物上发表作品或在征文中获奖。
在语文学科竞赛中,8人参赛,获一个一等奖,三个二等奖,四个三等奖。
三年来,自己在组织学生自主学习的过程中,也提升了认识,得到了一些启示:
1、活动中教师的作用不可小视
综合性语文学习呼唤综合型教师,多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识,这种单一的知识结构,远远不能适应新课程的需要。
课程改革最大的挑战就是对教师的挑战,因为教师是教育理想与现实之间的转化者,面对新课标“教师首先要学会适应,其次是积极实践,再次是努力创造”(著名特级教师于漪)。
语文教师应当广泛涉猎,让一切美好的东西都为语文所用。
法国数学家帕斯卡说过:
“一个仅仅是几何家的人跟机灵的工匠没有多大差别。
”作为语文教师,我努力实践着“做专家又应是杂家”的事业境界,时刻站在新课改的前沿接受新的理念。
并且对相关的学科和艺术门类也有着浓厚的兴趣,虽不精专,尚能略知一二,因此有利于引导学生进行综合的学习。
我是学生综合性学习活动的谋划者:
语文综合性学习要求语文学习打破课堂教学和学科教学的壁垒,在生活中学习语文。
养成在生活中事事、时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯,做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
我是学生综合性学习活动的操纵者:
要帮助学生从其校园、社区、家庭生活世界中选择感兴趣的主题和内容,要注重学生对生活的感受和体验,引导学生热爱生命,热爱生活,热爱自然,健康愉快地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活。
我是学生综合性学习活动的参与者和赏鉴者在每一次学习过程中,我都不是旁观者,而是随时调整活动的方向,把握活动的进度和强度。
并充当学习活动的角色,时刻以亲临者的体验来感受学生的心理需求。
当活动进行到一个阶段是,我随意的一个微笑、一个鼓励的眼神、一句赞许的评价,都变成了对学生的肯定和促进。
2、让语文综合性学习与课堂接轨成为课内知识的辅助和延伸
语文综合性学习是一种自由的学习,除其学习的对象、内容和环境是自由的以外,主要表现在学习形式、学习方法、学习手段也是自由的。
我们积极倡导并实践着新的课程观
(1)强调课程是生成的,不是给定的制度化的教育要素。
(2)强调课程是整合的,不是单一分化的内容体系。
(3)强调课程是开放的,不是封闭的活动体系。
那天听罢九、四班袁静同学的《把宁静收藏》,她的文中写到“宁静是落日黄昏的恬淡;宁静是斜风细雨的眷念;宁静是清茶浅饮的安享;宁静是喧嚣扰攘的平和。
宁静是关怀中折射出的温暖如平平淡淡的友情;宁静是茅屋草舍的淡薄似平静如水的生活。
”。
再上三班的课,毛艳楠同学的《沉默是金》似乎显得空洞无物。
发现了问题后,本来是课前2分钟的作文美读,我马上调整上课的思路,就地取材上了一节作文比较鉴赏课。
把这两篇题材、风格不同的散文放开手由学生自己去品评,由于是他们自己的作品,学生兴致很高。
在比较中学生加深了对抒情、叙事散文的认识,培养了评价鉴赏能力。
每两周一次的读书课,学生由静静地看到细细的品,再到反复研讨,初步养成了阅读的好习惯。
而他们的作品更让我欣喜若狂:
《我与张爱玲的对话》、《我看诸葛亮》、《我与葛朗台老头的对话》、《我与秋天的对话》,每篇文章都抒发了他们独特的审美感受。
3、让语文综合性学习与生活链接、与时空连线:
把现实生活蒸馏、浓缩;使历史再现,把未来拉近。
“语文学习的外延和生活的外延相等”,因为课程是开放的,不是封闭的活动体系。
语文综合性学习,为学生开辟了一条持续发展的渠道,使他与其生活的家庭、校园、社区交互作用,推进了学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。
为使学生能利用多种渠道学习语文,我安排学生在“十、一”语文实践活动中调查、走访、上网、观影,在实践中去亲身体验语文,学习语文。
学生们根据自身实际和学习内容,环境的特点选择了灵活多样的学习方法:
在书报杂志中、在电视广播中、在与人交谈、在编演校剧中、在谜语对联中、在网络世界中学习语文,甚至走进人们的心灵世界和情感世界。
在汇报活动中,结合武清区的经济建设我出了一幅对联的上联“徐官屯、卞官屯、郭官屯,屯屯通有线。
”学生所对出的下联有“七百户、八百户、李千户,村村有公路。
”;“刘家堡、苑家堡、大黄堡,堡堡勤致富。
”;“苏羊坊、翁羊坊、韩羊坊、坊坊卖余粮。
”现代版“武大郎炊饼公司的招聘”融入了古代文化和现代文明的元素,再加上学生对未来广告独特的设计,语文与生活的结合得以充分的体现。
影视广告《糖果》更是一个绝妙的广告创意:
一头小象被一个小男孩儿所戏弄,没有吃到糖果,可是当男孩儿长大后,正在观看凯旋的象群,一头大象用长鼻给正咀嚼糖果的他一个响亮的耳光。
学生根据大象的心理所编写的广告语“纵使时间推移,我也能找到你,这就是糖果的魅力”与画面构成了强烈的讽刺效果,同时强化了“糖果”的作用。
从活动的策划到成功的展示,我更清楚地明白了这一次综合性学习并不仅仅只是为了一份学生课余生活的纪录,更主要的是能让学生养成善于观察和记录自己的课余生活,体验语文在生活中的运用,感受到相互交流的乐趣。
而在这一个层面上学生将获得更长远的发展,语文课程的目标将获得更全面的实现。
4、让语文综合性学习与各学科交融,与相关艺术杂糅,充分展现语文学科的特质。
语文综合性学习是以学生的直接经验或体验为基础开发和实施的。
它以学生的直接经验为基础,对语文学科知识和其他学科知识综合运用,是对语文学科的逻辑体系的超越。
旧有的课程观念过于强调学科本位,过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统,把自己孤立起来;过于注重知识的传承,忽视语文实践,特别是忽视联系现实生活的语文实践活动,把自己封闭起来;过于强调统一,使课程变得凝固、僵化,缺少弹性。
其实,在长期的语文教学中我们不难发现语文与音乐、书画等艺术门类,与自然科学、人文科学、社会科学等等都有着极其密切的关系。
看了《哈利波特》后,学生写出了《魔法世界,麻瓜世界》,抛下了自己幻想的魔棒,勇于直面人生的挑战。
听了周杰伦的《麦芽糖》和《咸鱼要翻身》,他们写的同题作文,另翻新意,写出了与爷爷的亲情难以割舍,就如同抵挡不住“麦芽糖”的诱惑。
《咸鱼要翻身》则来自一个身受学习挫折的同学心底的呐喊。
一次班级篮球对抗赛,让一个学生联想到了《NBA的奇迹》“奇迹一:
麦迪两分半钟拿下14分。
奇迹二:
韦德关键时刻半场投球正中。
奇迹三:
小个子韦伯灌篮。
”而他由此引发的议论,抒发了一个新时代中学生勇于创造奇迹的心声“我爱篮球,我爱NBA,爱其中发生的种种奇迹,爱品味奇迹背后的故事。
是NBA让我知道了什么是奇迹,我想这些奇迹不是凭空就可以得来的,他们都是通过自己的努力才取得今天的辉煌的。
我想奇迹无处不在,不光是在NBA的比赛中,只要我们都去努力,相信在我们的身上也会发生这样那样的奇迹。
让我们共同去创造那些属于我们的奇迹!
”可有谁知道他是我班最不爱言语的成绩靠后的学生。
在语文综合学习的活动中,学生亲历亲为,写作对于他们来说,不再是无源之水、无本之木,学生表达的自觉性、主动性提高了。
朱晓曦的《那风,那雨,那秋千》,齐晓萌的《老爸赶时尚》,都是真情实感的自然流露,被刊登在天津日报上。
同时有十几名学生的作品先后获奖并发表,在市级学科竞赛中,参赛的8人中,一等奖1名,二等奖3名,三等奖4名。
自己被评为市级语文学科竞赛指导教师。
参考文献:
《语文实践》新蕾出版社
教育部《小学初中语文新课程标准》
殷显耀等主编的《新教学方法》,吉林科技出版社,1995年11月。
《走进新课程》北京师范大学出版社2002年4月版
从课前2分钟到一节语文实践课的展示
提要:
针对语文综合性学习在实际操作中所引发的活动时间的不确定与课堂教学的时间和进度的矛盾;课前活动的内容与课堂教学脱节的矛盾;活动的短期显性付出与隐性的效果不明显的矛盾;展示形式的单一、走过场、装门面与活动真实的矛盾;教师独创性的个人意志与活动的多样性的矛盾。
笔者强调了应该增强语文综合性学习的实效性,强调与学生兴趣契合,使之成为内化素质的支点和外化能力的层面。
在活动编排中要形成系列化,把握好节奏,不断追求活动的深度和广度。
笔者也从中得到了一些启示,应使语文综合性学习与课堂接轨成为课内知识的辅助和延伸;应与生活链接,把现实生活蒸馏、浓缩;应与时空连线使历史再现,把未来拉近;应与各学科交融,与相关艺术杂糅,充分展现语文学科的特质。
关键词:
综合性学习实效性系列化学科特质
从课前2分钟到一节语文实践课的展示
天津市雍阳中学
郭书义
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- 分钟 一节 语文 实践 展示