苏武传 导学案学习资料.docx
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苏武传导学案学习资料
苏武传导学案
尘埃落定执牛耳罪不容诛首鼠两端长袖善舞要言不烦翻云覆雨
一文不名黄发垂髫大相径庭伐功矜能难言之隐
日积月累
《苏武传》导学案
教学课时:
3课时
教学目标:
1.了解作家、作品、时代背景。
2.朗读全文,读准字音,读准句读。
3.理解文章大意,把握文章结构。
教学重点:
掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
教学难点:
苏武人物性格简析
课前预习案
一、知识链接
1.练习册作者简介、成就、评价。
2.背景,文体知识。
第一课时:
()
课内研究学案
教学过程:
二、预习交流
三、读课文
1.范读,学生标准读音。
厩jiù;栘yí;数shuò;窥kuī;且jū;鞮dī;单chán于;行háng;遗wèi;缑gōu;昆hún邪yé;
浞zhuó;没mò;阏yān氏zhī;訾zī;煴yūn;马畜chù;雨yù雪;啮niè雪;旃zhān毛;羝dī;
於wū靬jiān;檠qíng;给jǐ;棫yù阳;辇niǎn;斧钺yuè;汤镬huò;更gēng嫁;自分fèn;
2.学生自读至少一遍。
3.完成练习册给加点字注音部分。
合作探究
一、整体把握:
(一)理清文章结构,完成下面填空:
按行文脉络可将全文分为三个部分:
1.出使匈奴背景
2.匈奴十九载
第一层:
因副使牵连被扣(义不受辱、自杀未遂)
第二层:
叛徒卫律(恐吓-威武不屈、利诱-富贵不淫、逼迫-贫贱不移)
第二层:
李陵劝降(以国为重、不徇私情)
3.最终归汉
(二)安小标题,理清脉络
本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦,下面请同学们给文章的情节发展添加小标题,以此把握文章的脉络中。
1、学生各自提出自己概括的小标题,
2、全班进行讨论筛选,评选出最佳的小标题。
要求:
小标题要准确概括情节变化,并尽量展现人物性格特点,同时注意语言的通顺凝练。
小标题(仅供参考,答案不限):
1、初使匈奴,单于受礼。
2、缑王谋反,祸及汉使。
3、舍生取义,以死明志。
4、卫律劝降,威武不屈。
5、饮雪吞毡,此志不渝。
6、李陵劝降,忠贞如一。
7、武帝驾崩,恸哭数月。
8、汉匈和亲,请还苏武。
9、历尽艰难,发白归汉。
二、讲析第一段:
稍迁:
稍,渐渐。
迁,升迁,升任。
窥观:
窥探,观察。
十余辈:
十余人。
以相当:
相互抵押。
丈人行:
丈人,对长辈和老人的尊称。
行,辈。
因厚赂:
因,于是,趁机。
厚,丰厚。
赂,赠送礼物。
假吏:
临时充任的使臣或属吏。
置币厚遗:
币,礼物。
遗,赠送。
匈奴使留在汉者(句式):
定语后置句,留在汉匈奴使,者
三、简单描述人物性格
1、学生初步总结苏武的人物性格。
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限)
2、教师引导学生从细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征。
3、学生讨论:
文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么?
参考答案:
卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼”,面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。
四、作业
1.课后一题1
2.练习册能填的部分
五、板书设计
六、教学反思:
第二课时:
()
教学目标:
1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
2.人物塑造方法
教学重点:
文言知识
教学难点:
人物性格对比描写的方法
课内研究学案
教学过程
一、上节课知识回顾
二、学习2—6段
2
会缑王:
恰逢,适逢。
相知:
相熟适,有交情。
私候胜:
拜访。
3
70余人欲发:
发难,发作。
虞常生得:
被活捉。
治其事:
办理,审理。
语武:
告诉。
见犯:
被
重负国:
更加,越发。
引张胜:
牵攀,招供。
即谋单于:
假如,假使。
降之:
使……投降。
见犯乃死(句式):
被动句。
4
召武受辞:
受审讯。
引佩刀:
拿,握。
凿地为坎:
坑。
煴火:
无焰的火。
蹈:
踏。
舆归营:
抬,抗。
壮其节:
形容词的意动用法,以……为壮。
钦佩,敬服。
收系:
逮捕监禁。
5
会论:
会同,判罪,判定。
欲因此时降武:
使……投降。
当相坐:
相连坐,一个人犯了罪,有关的人连同治罪。
举剑拟之:
比划,假装砍。
弥山:
满山。
以身膏草野:
膏,肥沃。
使动用法,使野草滋润。
女为人臣子:
通假字,汝,你。
畔主背亲:
通假字,叛,背叛。
反欲斗两主:
动词的使动用法,使……斗。
若知我:
第二人称代词你。
为降虏于蛮夷(句式):
状语后置句,于蛮夷为降虏。
何以汝见为(句式):
介词宾语前置,宾语前置句,以何见汝为?
为,表句末疑问语气。
6
益欲降之:
使……投降。
天雨yù雪:
名词活用为动词,下。
与旃zhān毛:
通假字,毡毛织的毡毯。
羝乳:
羝,公羊。
乳,名词活用为动词,生子。
去jǔ草实:
通假字,弆,收藏。
仗汉节牧羊:
执着,拄着。
弋射海上:
用绳子系在箭上射猎。
武能网纺缴:
名词后用为动词,织网,结网。
檠qíng弓弩:
名词活用为动词,用檠矫正弓弩。
服匿:
盛酒酪的瓦器。
困厄:
失意,困窘。
三、疏通文意
四、学生总结文章塑人物的艺术手法。
1、详略得当的情节安排。
2、用个性化的语言表现人物。
(前面的总结中巳经谈及)
3、次要人物的对比、衬托。
文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用,请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比,看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
3、学生讨论、分析、总结
(1)张胜:
糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降。
苏武:
清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
(2)卫律:
卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世
苏武:
为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落
(3)李陵:
为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦
苏武:
以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔
4、教师小结:
在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。
苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳!
五、作业布置
1.通读课文
2.温习本节讲述的文言知识
六、板书设计
七、课后反思
第三课时:
()
教学目标:
1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
2.对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。
教学重点:
文言知识
教学难点:
引导学生全面地、辩证地评价历史人物。
课内研究学案
教学过程
一、上节课知识回顾
二、学习7—10段
7
明年:
苏武出使匈奴的第二年。
不敢求武:
访求。
因谓武曰:
趁机。
素厚:
一向关系很好。
空自苦亡人:
使……苦。
亡,通假字,无。
信义安所见乎?
(句式):
通假字,现。
宾语前置句,信义所见安乎?
从至:
跟从。
劾大不敬:
弹劾,被弹劾。
从祠河东后土:
名词活用为动词,祭祀,祭拜。
不幸:
去世的委婉说法。
更嫁:
改嫁。
女弟二人:
妹妹。
忽忽如狂:
精神恍惚。
系保宫:
监禁,关押。
陛下春秋高:
古今异义字,年龄。
法令亡常:
通假字,无。
大臣无罪夷灭者数十家(句式):
定语后置句,被动句。
被夷灭之无罪大臣者,数十家
子卿尚复谁为乎?
(句式)宾语前置句,子卿尚复为谁乎?
位列将:
一般将军的总称。
爵通候:
爵位名。
为陛下所成就:
古今异义,栽培,提拔。
兄弟亲近:
古今异义字,亲近的大臣。
杀身自效:
牺牲自己来效忠于国家。
诚甘乐之:
的确。
意动用法,以……为乐。
臣事君:
侍奉。
8
自分:
料想,
王必欲降武:
使……投降。
今日之驩:
通假字,欢。
效死于前(句式):
罪上通天:
名词作状语,向上。
泣下霑衿:
通假字,沾襟。
与武决去。
通假字,诀。
9
诡言:
欺骗说。
具自陈道:
完全,详尽。
陈述说明。
让单于:
责备。
谢汉使:
道歉。
10
前以降及物故:
通假字,已。
死亡。
以强壮:
以,在……时候。
三、疏通文意
四、 合作探究
前段时间,国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改,其中备受争议的是如下一段文字:
“中国历史上的民族战争,…是国内民族之间的战争,是‘兄弟阋墙,家里打架’,有正义与非正义的区别,不宜有侵略和反侵略的提法… 对于岳飞、文天祥这样的杰出人物,我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位,但并不称之为民族英雄。
”
按照教学大纲的说法,苏武也就不能称之为民族英雄,你对此有什么看法?
(一)学生分组讨论、探究。
(二)各组组长向教师递交各组的总结。
(三) 教师利用幻灯片展示各组的讨论成果。
(四)教师提供参考观点
参考观点一:
苏武的忠诚不能说是愚忠。
首先,他忠诚的对象是国家是人民,身为汉使,当卷入匈奴的政变时,他首先想到的是自己的汉使身份,不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争,他甚至愿意以性命来平息祸端,可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。
其次,他保持民族气节十九年,始终忠贞如一,这种忠诚表面看起来是对汉武帝,但实际上是对国家人民的,因为汉武帝是一个善于治国的明君,忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。
但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分,我认为还是有一些的。
比如:
李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死,但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩,因此愿意为皇帝肝脑涂地。
我认为,皇帝的知遇之恩固然应该感激报答,但兄弟的枉死也不应该回避,皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过,该报的恩要报,该澄清的事实,该争取的权利也还是要争取。
这就是我们现在所说的权利与义务的问题。
不过话又说回来,我们不能苛求苏武,因为他毕竟是古代人,他的思想有着那个时代的历史局限性,如果他能生活在今天这个时代,说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。
参考观点二:
反驳岳飞是民族英雄的人,一般是从民族英雄的定义出发,然后导出结论的。
至于民族英雄的具体定义是什么,人民群众不关心,但似乎专家的定义和广大群众的不一样。
是让专家修改定义,还是人民改变认识向专家看齐,值得探讨。
但是一般来讲,在诸多英雄称号中,诸如打虎英雄、抗洪英雄,民族英雄的称号是最高的,我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人,都应该称作民族英雄。
尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神,是构成一个民族灵魂的重要组成部分,是民族的文化传承的关键内容。
民族英雄的英雄可以超越时间和空间,甚至敌我双方。
所以康熙给袁崇焕平反,乾隆给史可法立祠,日本人给抗日英雄送葬。
因此,有人所说的称岳飞为民族英雄,不利于民族团结,纯属无稽之谈、庸人自扰。
事实上,好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议,或觉得伤害了谁的民族感情,金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。
参考观点三:
如何描述中华民族的起源和演变,看起来容易、做好却很难。
既要反映当时历史情况,又要反映中国地域和民族合并、共处、融合的演变,也要照顾到少数民族和汉族的感情,有利于民族团结和国家统一。
更微妙的是,太多去谈各民族间纷争的痛苦和少数民族被兼并的详情,恰好启蒙了少数民族和族群(甚至包括中国南方和边远地区)被兼并的意识,激发了他们对属于历史上外来民族(特别是汉族或北方民族)的怨恨,导引少数民族和地方的分离倾向。
从历史的处理来看,一个带积极性的做法,是承认民族之间曾经出现过压迫或掠夺与反压迫或反掠夺的历史,承认各民族有一些特有文化。
指出特有文化的有些方面丰富了中华民族。
但是,更加强调民族合并、融合、共处、互助、互利、共同发展的历史,更多去挖掘民族融合历史积极的方面和必要性。
老去挖历史伤疤,只能让中华民族大家庭中,各兄弟民族间善意和兄弟情感淡漠,互相指责,相互的怨恨加深,引起民族大家庭的分裂。
如果说岳飞、文天祥是民族英雄,他们首先是汉族英雄,在当时反抗外族压迫和掠夺时,其事迹勇气令人敬佩。
在当今各民族共处和形成的中华民族,在反抗外敌人入侵时,可以发挥他们的精神。
但是,在描述民族冲突和民族融合历史时,有必要了解少数民族的感受,方法应讲究,需要微妙和成熟。
中华民族需要有理性包容的民族主义和民族观,也需要属于各民族的民族英雄。
五、课堂小结:
通过这节课的学习,我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征,我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。
同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法:
详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。
六、作业
1.整理、积累本节文言知识;
2.填写《创新导学案》
六、板书设计
七、课后反思
《苏武传》文言知识整理
一、古今异义
(1)汉亦留之以相当古义:
抵押。
今义:
正在(某时某地)。
(2)皆为陛下所成就古义:
提拔。
今义:
业绩。
(3)我丈人行也。
古义:
老人,长辈。
今义:
岳父。
(4)欲因此时降武。
古义:
趁这时。
今义:
相当于所以。
(5)独有女弟二人古义:
妹妹。
今义:
姐姐(妹妹)和弟弟。
(6)且陛下春秋高古义:
年纪。
今义:
春秋战国时期或指季节。
(7)武等实在古义:
确实存在。
今义:
诚实、老实。
二、词类活用
1、意动用法
单于壮其节壮:
形容词的意动用法,以……为壮。
诚甘乐之乐:
形容词的意动用法,以……为乐。
2、使动用法
(1)欲因此时降武降:
使动用法,使……投降。
(2)空以身膏草野膏:
使动用法,使……肥沃。
(3)反欲斗两主斗:
使动用法,使……争斗。
(4)单于愈益欲降之降:
使动用法,使……投降。
(5)何久自苦如此苦:
使动用法,使……受苦。
(6)王必欲降武降:
使动用法,使……投降。
3、名词活用
(1)天雨雪雨:
名词做动词,下。
(2)羝乳乃得归乳:
名词做动词,生子。
(3)杖汉节牧羊杖:
名词做动词,拄着。
(4)武能网纺缴,檠弓弩网、檠:
名词做动词,结网、用檠矫正弓弩。
(5)惠等哭,舆归营舆:
名词做动词,抬。
(6)陵与卫律之罪,上通于天上:
名词做状语,向上。
三、通假字
(1)不顾恩义,畔主背亲畔:
通“叛”,背叛。
(2)与旃毛并咽之旃:
通“毡”,毛织品。
(3)掘野鼠去草实而食之去:
通“弆(jǔ)”,收藏。
(4)空自苦亡人之地亡:
通“无”,没有。
(5)信义安所见乎见:
通“现”,显现。
(6)法令亡常亡:
通“无”,没有。
(7)大臣亡罪夷灭者数十家亡:
通“无”,没有。
(8)武父子亡功德亡:
通“无”,没有。
(9)因泣下沾衿,与武决去通“沾”
衿:
通“襟”,衣襟。
决:
通“诀”,诀别。
(10)前以降及物故以:
通“已”,已经。
四、特殊句式
1、倒装句
(1)送匈奴使留在汉者。
定语后置句,正常语序“送留在者汉匈奴使”。
(2)为降虏于蛮夷。
状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏”。
(3)何以女为见。
宾语前置句,正常语序“以何见女
(4)子卿尚复谁为乎。
宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎”。
(5)何以复加。
介宾倒置句,正常语序“以何复加”。
2、判断句
(1)缑王者,昆邪王姊子也。
(2)非汉所望也。
(3)汉天子,我丈人行也。
3、被动句
(1)见犯乃死,重负国
(2)大臣亡罪夷灭者数十家
(3)皆为陛下所成就
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