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让孩子们更多更好地了解汉字
让孩子们更多更好地了解汉字
──对人教版课标教材小学语文五年级上册第五组教材的几点认识
各位老师:
上午好!
接下来我们一起来学习5——8单元的课文。
翻看教材的目录,我们会发现第五单元格外地引人注目,这是综合性学习单元,它的主题是《遨游汉字王国》。
综合性学习大家并不陌生,但像这册教材一样,以全新的形式——独立成组呈现在大家面前却也比较新鲜,这种编排方式接下来的三册教材中会一直延续下去,如(图)五下年级的“走近信息时代”,六上的“轻叩诗歌的大门”,六下的“难忘小学生活”。
接下来我们重点讲讲《遨游汉字王国》这一综合性学习活动。
培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣,是语文课程目标的重要内容。
五年级的学生已经基本掌握了常用汉字,对于他们来说,缺乏的是对汉字整体上的了解。
为了让学生更多更好地了解汉字,教材完全可以编选几篇汉字文字学的文章让学生阅读,但是,教材编写者没有采取这种学生不感兴趣的方式,而是专设一个《遨游汉字王国》的综合性学习单元,让学生主要通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵,这是颇具创意的选择。
更何况,重视综合性学习是新课程的重要理念。
语文课程标准指出:
“语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
”人教版小学语文课程标准教材创造性地贯彻了综合性学习的理念,随着学生知识水平和自学能力的提高,循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式:
我们来看这张表格,低年级,没有单设独立的综合性学习项目,但在单元导语、课后练习和语文园地中反复提示学生联系实际学语文、合作交流学语文、通过自己阅读和查找资料学语文,处处体现着综合性学习的精神;中年级,综合性学习与一组课文的阅读穿插进行,伴随着课文学习的进程,综合性学习活动逐步展开。
现在,高年级教材出现了独立的综合性学习单元,采取这种大综合的学习方式,是同本学段综合性学习要求的提高相适应的。
这种大综合的单元,在教材编排形式和教材内容上都有许多不同于传统教材的特点,教师只有明确这些特点、充分把握教材,才能做好与之相适应的教学安排,实施正确的教学策略。
我们来看,“遨游汉字王国”的内容包括一个导语,主要是提出学习任务;两大活动板块,一个是“有趣的汉字”,另一个是“我爱你,汉字”,这两大板块又分别由活动建议和阅读材料两部分组成,最后是活动的结语,提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。
这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中,没有单设。
(图)导语是全组学习的纲,概括指出了汉字的三个特点:
历史悠久、使用人口最多、书法是独特的艺术。
下面部分则给我们提出了综合性学习的三个任务:
感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。
活动建议则给我们提供了活动的内容,供我们活动前参考选择,如在有趣的汉字这一板块中,我们可以开展猜字谜活动,可以了解汉字的起源等等……
阅读资料是活动的一种依托,在开展活动之前,我们可以好好地浏览一下,我们不能把它等同于一般的课文,教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为开展活动引路。
这些阅读资料不讲究系统完整,不拘一格,既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说,也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。
从第一个主题活动开始,阅读资料由易到难,渐入佳境。
我们来看第一篇阅读资料字谜,它向我们提供了三种形式的字谜范例,1——4条是文字谜,5、6是画谜,(互动猜斗)7是动作谜。
通过猜谜使学生感受汉字的有趣,初步认识字形往往表示着一定的意义。
学生了解了字谜的形式和构成方式,也可以自己组搜集或编制字谜。
第二篇是《有趣的谐音》,介绍了使用谐音的几种传统语文形式,使学生感受到汉字的神奇和有趣。
歇后语通常分为喻意性歇后语和谐音性歇后语两类,这里仅指谐音性歇后语。
所以象“猪八戒照镜子——里外不是人”是不属于书本上介绍的范围之内的,因为它属于喻意性歇后语。
笑话《“枇杷”和“枇杷”》则告诉我们汉语同音字多,不能随意乱用,否则会成为笑话。
以传统的眼光看,这些都不大像课文,但它适合综合性学习的要求,有着激发兴趣、导入活动的作用,如字谜,学生们听家里大人说过,在读物上读到过,在相声中听到过,伙伴们在一起互相猜过,以字谜作为阅读的开端,可谓独具匠心。
学生们阅读着这些资料,轻松地便迈入了汉字王国的大门。
《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历。
阅读这个传说,可以让学生用自己的话讲讲这个故事,主要是要让学生了解到:
没有文字非常不便;汉字的历史已经非常久远;最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的。
《“册、典、删”的来历》是一篇有关汉字的知识短文。
从这几个字的来历中,我们还能知道“象形”和“会意”是汉字产生初期十分重要的造字方法。
“我爱你,汉字”的阅读材料包括5.汉字的演变6.甲骨文7.一点值万金8.街头错别字9.赞汉字10.书法作品赏析11.我爱你,中国的汉字,归类一下的话,可以分为汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分。
《汉字的演变》以表格的形式呈现,从这个表中我们可以感受到,汉字有着悠久的历史,汉字文化有着丰富的内涵。
《甲骨文的发现》是真实的故事。
从这个故事中我们可以了解到,我国现存的最早的文字是殷商时期刻在龟甲和兽骨上的甲骨文,距今已有四五千年。
《一点值万金》是一件真实的事,《街头错别字》的照片只是一个例子,目的在于希望以此为例,引导学生调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力。
《赞汉字》和《书法作品欣赏》分别用文字和图片的形式呈现汉字之美,可以互为参照印证。
《赞汉字》采用“千字文”形式的四言句式,赞美了汉字不同的字体“各具特长”。
可引导学生熟读成诵,目的是既可以从中大致了解各种字体的特点,又可以积累一些词语和表达方法。
至于书法作品欣赏,要求不必高,只要学生能大致地感受到汉字字体的多样性,认识书法是一种艺术就可以了。
《我爱你,中国的汉字》是当代诗人刘湛秋的一篇散文。
本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了强烈的民族自豪感,读来令人振奋。
选编这篇文章的意图是让学生在感受汉字神奇、有趣、古老、丰富的基础上,进一步提升对汉字的感情,努力学好汉字,继承和发扬汉字文化的优秀传统。
这篇文章可以让学生有感情地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结。
接下去,我们来讨论活动实施方案。
整个单元的活动时间为12——14课时,大概两星期左右,一般是一星期完成一个板块。
活动过程可以分为以下四个步骤:
组织策划、分组活动、交流汇报、总结评价,简称:
策划、实施、交流、评价。
如果按课型分的话,可分为激趣选题课 计划指导课过程交流课成果展评课
激趣选题课,我们可以安排这些内容:
•浏览整组教材,明确本次综合性学习的内容、方式和阅读材料
•讨论全班可以选择哪些专题
•组成小组,制订和讨论专题的可行性
•明确本组专题,选择手段和方法,为合理制定计划奠定基础。
在本节课中,教师可引导学生仔细阅读活动建议,活动建议里边已经给我们提供了很多的可行性活动专题,如(说建议里的内容),这些专题你不一定都去做,而是根据班级情况,学生个人情况有计划有选择地去做,如可以选取其中的两项适合自己的内容去活动。
当然在有能力的情况下,你还可以自己寻找专题。
当然,教师还可以对教材进行二度开发,帮助学生去寻找新的活动内容,如老师可引导学生去探索汉字之源,汉字之美,汉字之趣,汉字之法等,选择汉字之源的可以朝着这些提示去活动……
计划指导课
•浏览整组教材,明确本次综合性学习的内容、方式和阅读材料
•讨论全班可以开展哪些活动
•组成小组,讨论和制订小组活动计划
•交流和完善小组活动计划
这里的计划,不仅仅是学生要有计划,教师同样也要有计划,我们来看这份计划表,这是教师对活动做的计划表。
下面几张则是学生做的活动计划表,我们可以参考,活动计划是一种应用文,有一定的格式,教师要对怎样制订活动计划加以指导,一般来说,活动计划分标题、正文两部分。
标题要写清什么单位、开展的是什么活动。
正文要写清“什么时间”、“做什么”(目标、任务)、“做到什么程度”(要求)和“怎样做”(措施办法),以及“由谁做”(参加人员和分工),也可以把要做的事逐项列出,看起来有条不紊。
末尾写上制订计划的日期。
过程交流课
•小组介绍计划实施情况
•肯定成绩,提出存在的困难,师生合作寻求解决办法
•阅读必要的材料或教师适当讲解一些知识
•进一步确定呈现形式,继续收集材料或在内容和形式上完善
成果展评课
•小组呈现学习成果
•师生评价——肯定成绩,提出建议
•适当总结规律,提升认识
•提出继续开展活动的建议
下面是一些活动的照片。
我们都知道,不同地区、不同学校、不同班级,不同学生,各方面的情况都是不一样的,那势必会导致活动效果的不一样,那如何才能使大家都能把活动开展起来,使学生在原有的基础上有所进步,有所收获呢,什么样的活动方式才适合自己的班级,自己的学生呢,我简单地向大家介绍两种不同的活动方式,一种是并进式,一种是递进式。
。
所谓的“并进式”就是各小组自选内容,同时开展不同的活动,如我们组是猜字谜,他们组是搜集歇后语,另外组是搜集谐音的笑话,也有小组是了解汉字的来源等。
如果“并进式”是同一时间开展不同活动的话,那“阶段式”则可以理解为同一时间开展相同的活动,也就是老师可以根据班级上大部分同学的意愿,选取一到两项大部分同学感兴趣的内容,逐项进行。
先全班同学一起来开展第一个项目,结束后再一起来开展第二个项目。
当然,他们的饿学习效果呢,也是不一样的,并进式中,学生交流后学到的东西会多一些,递进式则相对较少,但并进式教师比较难以掌控,往往难以顾及每个小组,而递进式教师管理起来,知道起来比较方便。
大家可根据自己班级的实际情况选择活动方式。
有些老师可能还说,在农村无法开展街头错别字的调查等等,这里呢,主编们其实都替大家考虑到了可行性的方案,大家来看:
教学资源缺乏可以采用“替代品”
农村无法调查街头错别字可以改为调查本班同学错别字
没有书法家的字可供展览展览老师和同学的字
没有电脑不能上网搜集信息看电视,听广播
没有资料做研究报告有困难自己调查访问
农村没有图书馆不能收集诗歌记录民谣和儿歌
接下来,我们来看看综合性活动的评价:
成长记录是一种比较好的评价方法
•既评价结果也评价过程
•既评价个人也评价小组
•既自我评价也互相评价
•采用等级、星号加激励性评语等方法
评价的着眼点主要在这些方面:
活动中的合作态度和参与程度;
能否在活动中主动地发现问题和探索问题;
能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;
能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点;
语文知识和能力综合运用的表现;
学习成果的展示与交流。
最后,再说说活动过程中的注意点:
1.综合性学习活动虽然不以学习汉字知识为主,但教材毕竟涉及到了一些汉字知识,在教学过程中,学生讨论和发问还可能涉及到另外一些有关汉字的知识。
对于教学中遇到汉字知识问题,教师要引导学生通过阅读教材提供的材料去感受,尽量避免使用名词术语,对汉字的称说、说明和评价应当注意规范、稳妥、通俗。
如“汉字”,它是以汉民族为主所使用的文字,也是国家法定的通用文字,但不能称之为“中国字”,因为我国是多民族国家,各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由;不能称之为“汉族使用的文字”,因为回族、满族等少数民族也使用汉字。
再如“仓颉造字”,教材编选的是一篇汉字形成的传说故事,目的是以此让学生感受到汉字的神奇色彩,并不是讲述汉字知识。
阅读材料说“传说仓颉创造了文字”,仓颉其人和仓颉造字都是传说,而不是史实。
汉字是劳动人民在社会生产和社会生活中集体创造出来的,不是哪一个人单独创造的,如果仓颉确有其人,也只能是新石器时代一位文字学家,在统一和规范原始汉字方面有过卓越的贡献。
2.本单元的教学目标是培养热爱祖国文字的民族感情,当然要让学生充分感受和了解汉字的优点,但也要防止对汉字作出不科学的评价,如:
“汉字是世界上最好的文字”,“21世纪是汉字的时代”,“汉字是一种智能型的文字,学习汉字有利于开发右脑功能”等。
有的学生受到某些读物或网上某些极端言论的影响,可能在发言中不适当地夸大汉字的缺点,或贬损汉字简化、提倡恢复繁体字等。
教师要根据教学目标,正面引导学生了解汉字的悠久历史,感受汉字的神奇有趣,欣赏汉字文化,对于那些明显错误的说法要敢于批评指正。
我们对待汉字,既要看到它的优点,也要看到它的不足,既不要妄自菲薄,也不要妄自尊大。
3、另外,本组活动中还安排的少量的识字任务,老师们可以随文识字,也可以把它统一安排到活动结束后集中识字。
总之,仁者见仁,智者见智,八仙过海,各显神通吧,相信老师们在本组活动中都会有很大的收获。
人教版语文五年级上册第六组
一、教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题,单元导语中就点出了本单元的主题:
父母的爱,是慈祥的笑容,是亲切的话语;是热情的鼓励,是严格的要求。
教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》,两篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》,一个“口语交际习作”和“回顾拓展”。
这几篇课文,从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广,崇高与无私,让人感动,引人思考。
《地震中的父与子》这篇精读课文主要讲述了1994年美国洛杉机大地震中,一位父亲冒着生命危险,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同学的故事,感人肺腑。
《慈母情深》讲述了贫穷辛勤的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买我已渴望至极的《青年近卫军》的事。
课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写了第一首诗的不同评价,妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种不同的评价对孩子以后的成长产生了极其深远的影响。
《学会看病》中的母亲,为了培养孩子将来独自面对生活的能力,在孩子感冒发烧时让他自己上医院,学会了看病。
本次的口语交际有两个话题,先是展现了几个发生在生活中的小故事,让学生评说,提出自己的看法。
另一个话题是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听,并谈谈看法。
这是前一个话题的拓展,加强了与生活的联系。
最后是给爸爸妈妈讲这三个小故事,请父母也谈谈看法,促使父母能正确教育孩子。
本次习作的内容也是可以有几个方面的,可以是通过具体的事,从对父母的不理解到理解,体会到父母的爱;可以建议父母改进教育方法,劝说他们改掉不良习惯;还可以同父母再说说其他心里话。
具体要求一要选择最想给爸爸妈妈说的话,畅所欲言;二要表达真情实感;三是写完后要读给爸爸妈妈听。
二、教学建议
单元导语中点出本组教材应抓住两个教学目标:
一是认真阅读课文,把握主要内容;二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
因此在本组教材的教学中,要紧紧扣住“父母之爱”这一专题,整合全组教学资源,把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。
学习课文时,应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,品读文本,再现情境并联系生活实际体验文本,体会课文表达的思想感情。
口语交际要让学生充分发表意见,引导学生正确认识父母的爱。
习作应在联系生活,表达真情上下功夫,让习作源于生活,服务于生活,通过习作加强与父母的沟通。
下面我就选取精读课文《地震中的父与子》和略读课文《慈母情深》讲讲自己的一些教学思路,供大家参考。
(一)精读课文《地震中的父与子》
1、整体感知把握基调
本组教材训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。
那么,是不是一上课就得抓住重点段来感悟呢?
我想不然,教师上课是得抓住一些重点段落和句子,我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。
抓住这样的段落或句子,实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点,是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程。
而要寻找到这一合适的感悟点,首先应该对课文有一个整体的领悟。
只有准确地把握了整体,找准了文本的基调,对局部的理解才会到位。
在教学《地震中的父与子》这篇课文时,导入课题后先让学生自由朗读思考课文主要讲了一件什么事?
学生读了课文后马上就能讲出课文讲的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险经过38小时的挖掘,终于救出儿子的故事。
文中的父亲很了不起,可见父亲对孩子的爱是多么的深,作者写这篇文章的目的就是为了歌颂伟大的父爱。
对课文有了整体的感知,把握了文本的基调,对重点段的理解也就容易到位了。
2、整体规划抓住文眼
《地震中的父与子》是一篇情感性特别强的文章,文中人物心理变化也很复杂,值得推敲的句段也很多,课堂教学时不可能面面俱到,我们教师对文本得先有个整体规划。
课文结尾“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”这是提领全文的关键句,从中我们也可以看出课文主要写了“了不起的父亲”和“了不起的儿子”两大板块,这对父子的了不起都是因为他们信守诺言“不论发生什么,我总会跟你在一起。
”这是课文的主线,这句话在文中反复出现了三次。
课文写父亲的了不起,共写了三个画面。
第一个画面是父亲悲痛欲绝,但一想起自己对儿子的诺言,又重新挺立;第二个画面是父亲不听别人的劝阻,坚持挖废墟中的儿子;第三个画面是父亲长时间孤军奋战,面目全非。
在这三个画面中,第三个画面“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”最有感染力、震撼力,最能说明父亲的了不起,最能体现父亲那饱含血泪的沉甸甸的爱,最能在学生心中留下难以磨灭的印象。
因此,我们在教学时可以避轻就重,抓住这一片段重点感悟。
3、细读文本充分感悟
五年级学生的生活经历和文本有很大的距离,可以说没有学生体验过生离死别的痛苦,他们的理解和我们教师的理解也有很大的差距。
在课堂上,我们不能把我们的理解强加给学生,而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来感悟。
通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难,不放弃的精神固然是最重要的,但我觉得在这一环节的教学中,光光通过读来感悟是不够的,还可以引导学生通过想象来感悟。
如引导学生通过想象来填补文本的空白:
“当父亲挖了8小时(12小时,24小时,36小时)的时候,他的手指已经,他的肚子已经,衣服,他的脸上,但是,他想到,于是他又。
”也可以引导学生想象:
“父亲在挖掘的过程中可能会遇到哪些事?
”值得一提的是,课文中写到父亲最后终于救出了儿子,这是最圆满的结局,可在当时地震现场,这种可能几乎是微乎其微。
父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐而爆炸身亡,也很可能挖到自己儿子的尸体。
可以说父亲在挖的过程中只有一个信念,“不论发生什么,我总会跟你在一起。
”不管是生还是死,父子都要在一起。
通过想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。
感悟儿子的了不起也同样可以通过想象。
课后有个“小练笔”:
想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢?
把你想到的写下来。
教师应引导学生注意当时的阿曼达只有七岁,面对突如其来的灾难不可能不感到恐惧,在废墟下的漫长时间里,不可能不哭泣,不可能不感到绝望。
他是怎样战胜恐惧,战胜饥饿,重新鼓起勇气的,又是怎样把这种力量带给其他同学的?
把自己当成废墟底下的阿曼达,把埋在废墟下的这一过程写下来,然后和同学们交流交流。
通过想象,更能感受到伟大的父爱对孩子的重要。
4、课后拓展,感悟父爱
推荐阅读:
马一刀的《鼾声》、石涧竹的《父爱安全网》、
叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》、刘蒙的《父亲的爱》……
(二)略读课文《慈母情深》
1、整体感知,明确重点
《慈母情深》讲的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
可见母亲那平凡而伟大的爱。
应让学生知道本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。
如果学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情。
这是本课学习的难点。
其次,学生在日常生活中能感受亲情,体会人间真情的温暖。
但对大多数独身子女而言,往往忽略了对生活细节的关注和感动,对父母的深情常感到“理所当然”,缺少“心存感激”。
因此,学习过程中,体会慈母情深的同时,体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
2、自读课文,抓住重点句
本文作者是带着对母亲深深的敬意与无比的热爱写这篇课文的。
作为略读课文,教师应大胆放手让学生自学。
教学时可让学生先读一读课文上面的导语,导语中提示了本文的学习重点“阅读下面的课文,画出描写母亲外貌和语言的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。
”通过朗读,学生不难找出描写母亲外貌和语言的语句:
①我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
②背直起来了,我母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……③母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
④母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
”⑤母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
3、朗读感悟,体会母爱
自由朗读上面语句,从这些语句中你看到的是一个怎样的母亲?
你是从哪些词语中感悟到的?
(贫穷的母亲,疲惫的母亲,辛劳的母亲,通情达理的母亲……)特别是“我挺高兴他爱看书的。
”从这句简单而又朴素的话中你体会到什么?
不仅是母亲的宽慰与欣喜,还包含着母亲为了孩子甘愿辛劳的无怨无悔,包含着母亲对子女未来的憧憬和期望,母亲那平凡而伟大的爱跃然纸上。
4、拓展阅读,加深感悟
阅读推荐:
梁晓声的《母亲》、张玉庭《母爱·风筝·童话》、
安徒生的《母亲的故事》、黄衣青《没有人喝彩的工作》、
陈运松的《鱼头》……
五上册七八单元教材学习
第七组教材以“勿忘国耻”为专题,展现的是中国近代史上,中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的百年噩梦。
选文具有匠心,针对小学生年段特征,以选取正面典型事例为主,而又正视近代史上的国耻,体现了作者强烈的爱国热情与民族精神。
《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨;《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神;《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时,台湾人民学习祖国文字的动人情景;《最后的一分钟》抒发了香港回归祖国时,华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。
这几篇课文虽然体裁不一,有叙事性的散文,有描写作者的亲身经历和抗日英雄事迹的记叙文,也有诗歌,但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情,是在语文教学中进行中国近现代史教育和爱国主义教育的极好凭借。
认真研读整组教材后我们不难发现,本单元语文学习的重点是“搜集有关资料,学习整理资料的方法,并在学习过程中加以运用”。
这一学习重点在“导语”中明确提出;在课后“思考与练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容;在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料,了解中国曾经蒙受的耻辱,以及今日祖国的强大”;在“口语交际.习作”中,引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料;在单元后面的“回顾.拓展”中,组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获,展示本单元的学习成果,体现对相关资料的灵活运用。
这样,结合“不忘国耻、振兴中华”的专题,不仅激发了学生的爱国热情,而且在搜集、运用资料上反复实践,有效地培养了学生这方面的能力。
因此我们在备课时应把整组教材作为一个整体,注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
第八组教材以“走近毛泽东”为专题,安排了四篇课文。
《长征》,一首中国革命的不朽史诗,革命乐观主义的不朽之作,深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。
《开国大典》,通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写,展现了人民领
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