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教案教材最新学年人教版初中七年级语文上册教案收藏版
第一课:
春
一.教学目标
1.知识与技能反复朗读,感知内容,体会美。
2.过程与方法理清思路,揣摩词语,品味语言。
联系实际,广泛阅读,开阔视野。
3.情感与态度反复朗读,感知内容,体会美
二.教学重难点
1重点反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。
2.难点反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。
三.教学过程
第一课时
一、整体感悟
①导入新课
屏幕上这一幅幅的画面,让我们在美丽的春光中陶醉,为那洋溢的诗情所感染,为那盎然的生机所激动。
春,会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
春天是美丽的,当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候,我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。
朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。
今天,我们一起学习《春》,了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。
②感知内容
a.认知性朗读,读准字音,疏通字词,朗读中教师正音,学生圈点。
b.感知性朗读,朗读时记住课文内容,并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列,从而理清文中的思路。
勾勒轮廓:
(板书或投影)
盼春
春草图——草报春
春花图——花争春
绘春春风图——风唱春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
颂春
二、研读与赏析
朱自清先生将自己的感情融于景物中,在他的笔下,所有的景物——那小草,那春花,无不充盈着跃动的活力和生命的灵气,以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
①潜心精读:
[问题组]a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
b.说说你为什么喜欢?
体会作者的思想感情。
(赏析好词好句)c、读一读,读出情。
★组织学生自主、合作、探究学习:
学生自由朗读、思考、体味后,四人小组讨论交流,每组推举一人全班讨论发言。
全班讨论回答,明确上述问题。
“说说你为什么喜欢”一题,是让学生自己去读书,去感悟,可以是一个词用得好,可以是一句话写得形象、生动。
[明确]
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好,“钻”表现了生命力顽强,写出了春草而出的挤劲。
“偷偷地”写出了不经意间,春草已悄然而出的情景。
这样写赋予小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱。
“偷偷地”要轻读,将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了,既没有了那种顽强的生命力,语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?
——放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富有生气。
读时第一个字重读,后两字要轻。
将“嫩嫩的,绿绿的”放回原来应在的位置,作比较朗读,体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福,并含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新、美、力。
春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。
◆“盼望着,盼望着”——期待春天的心情多么殷切。
东风来了——报告春天的消息。
春天的脚步近了——赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的,是难以描绘的。
作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、无味、五色的春风写得有声有色,有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
第二课时
◆“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福,并含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新、美、力。
春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。
◆“盼望着,盼望着”——期待春天的心情多么殷切。
东风来了——报告春天的消息。
春天的脚步近了——赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的,是难以描绘的。
作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、无味、五色的春风写得有声有色,有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
[教师小结]
在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。
文章开头写盼春,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。
作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。
让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
②声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对春天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。
看画面朗读,背诵。
三、体验与反思
①质疑交流
a.阅读了本文,你的感受是什么?
b.面对着这大好春色,你准备做些什么?
c.你还有哪些问题没解决?
(学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对文章的进一步学习与探讨。
)
[明确]
作者笔下的春草、春花、春风、春雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。
作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。
结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说:
“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多,同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
四作业布置:
1、《我看秋天》,仿照《春》写一篇作文,字数600以上。
2、整理所收集的关于春的诗文。
3、练习:
课后的练习、一课一练。
五.教学反思:
第二课:
济南的冬天
一.教学目标
1.知识与技能流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
2.过程与方法①学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品味优美的语言。
3.情感与态度培养学生热爱祖国河山的感情,培养学生的审美能力。
二.教学重难点
1重点流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
2.难点体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品味优美的语言。
三.教学过程
第一课时
一、导入
同学们,现在是什么季节呀?
(学生回答:
秋)不错,那么我们一年中有几个季节啊(四个,春夏秋冬),很好,为了让大家更能深刻的体会大自然的四个季节,接下来我们来看几张图片(幻灯片放映春夏秋冬四季的照片)这些照片漂亮吗?
(漂亮)那有没有谁愿意告诉老师,你们喜欢哪个季节啊?
(学生举手发言)
不错,大家回答的都很好,其实,时序更替,四季轮回,春夏秋冬都是美不胜收的。
老舍先生曾经在《济南的秋天》中写道:
“上帝把春的艺术赐给了西湖,把夏的艺术赐给了瑞士,把秋天的和冬天的全赐给了济南。
”在他的眼里,济南的秋天和冬天都是最美的;在他的笔下,济南的秋天和冬天如诗如画,别具风韵。
今天,就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬天的美景吧。
二、解题
济南是山东省省会,自然风光秀丽,旅游资源比较丰富,自古素有“泉城”之美称。
尤以趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大名泉久负盛名,自古享有“家家泉水,户户垂柳”之誉。
济南是中华文明的重要发祥地之一,中国有一位原始部落的首领——舜就诞生与生活在济南一带。
李白、杜甫、苏轼、等古今杰出的作家和学者,都先后在济南生活游历或求学为官,故有“济南名士多”的佳誉。
老舍在齐鲁大学任教时著有散文《济南的春天》《济南的秋天》《济南的冬天》《三个月来的济南》《趵突泉》等。
现在我们就来了解下老舍先生关于《济南的冬天》的学习吧。
三、作者介绍
老舍(1899~1966),现代著名作家。
原名舒庆春,字舍予,满族人。
出生于北京一个城市贫民家庭。
在五四新文化运动中,开始用白话创作。
1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师,并进行文学创作。
1929年离英回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1946年赴美讲学。
1949年应召回国。
1966年8月因被迫害而不幸逝世,终年67岁。
老舍一生著作丰富,长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。
以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感,作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
1951年,北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
四、初读课文,整体感知
1、朗读音频播放:
(1)播放音频朗读文件,让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。
(2)让学生边听课文,边动笔在书上圈点勾画,标出生字、难词,重点词语、优美语句及自己的疑问。
2、注音释义:
【注音】
镶(xiāng)响晴(xiǎngqíng)温晴(wēnqíng)安适(ānshì)肌肤(jīfū)秀气(xiùqi)
绿萍(lùpíng)水藻(shuǐzǎo)贮蓄(zhùxù)澄清(chéngqīng)空灵(kònglíng)
水墨画(shuǐmòhuà)蓝汪汪(lánwāngwāng)
【释义】
镶:
把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘.响晴:
晴朗无云.
温晴:
温暖晴朗.安适:
安静舒适.肌肤:
皮肤.秀气:
文雅;斯文.
绿萍:
一种植物.水藻:
生长在水里的藻类.贮蓄:
积;存.澄清:
水清澈明净.
空灵:
灵活而捉摸不透.水墨画:
用墨汁画的画.蓝汪汪:
形容很蓝.
3、学生朗读
让同学们在理解字词的基础上,初读课文,挑选几位同学给大家做个示范,分别朗读文章的第一段、第三段和第五段。
五、疏通文意,赏析全文
1、思考问题:
学生朗读全文,分组讨论以下问题:
(1)写景的文章可按“找景物,抓特征”的方法阅读课文。
请你运用这种方法自读课文,找出济南冬天的总的特征是什么?
用文中的一个词来表述。
(温晴)
(2)文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?
分别突出了这些景物的什么特点?
(山景、水色)
2、板书:
济南的冬天
(1)济南冬天的总特点是:
温晴。
与北平相比——无风声
与伦敦相比——无重雾(响晴)宝地
与热带相比——无毒日(温晴)
(2)景物:
阳光朗照下的山——温静
山景薄雪覆盖下的山——秀气
城外的远山——淡雅;
水色绿、清、亮
3、课堂小结:
文章先与北平、伦敦、热带作对比,突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致,写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山,又绘水色,处处渗透对济南冬天的喜爱和赞美。
4、作业布置:
(1)认真,有感情地朗读这篇文章。
(2)复习这篇课文的生字词,下一堂课准备听写。
(3)每人回去搜集描写冬天的语句至少一则,古诗词至少三句以上。
第二课时
一、复习旧课,巩固词语。
(同学们,上节课我们布置了复习生字词的作业,大家有没有好好复习啊?
好了,现在我们请几个同学来黑板上听写。
)
复习旧课生字词,让学生加强对字词的学习。
二、质疑问难,合作探究。
1、质疑探究:
(1)欣赏薄雪覆盖下的山景图和水色图,品味其中美妙的语言,找出你认为写得美的语句,有感情地读一读,想想为什么写得好?
【明确】
比喻、拟人句。
(美句赏析,着重分析加点词的表达作用)
(2)济南的冬天,在老舍的笔下如此娇媚动人,是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。
文中还有哪些比喻、拟人句用得好,找出来,说说好在哪儿?
【明确】
好像是把济南放在一个小摇篮里。
全在天底下晒着太阳,暖和、安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。
山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。
(3)济南的山有什么特点?
【明确】
小山把整个济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿,写出了济南小山围城的地理环境。
(4)文中是用哪些修辞手法来雪后的山景的?
【明确】
比喻:
“用日本看护妇”比喻雪光;用“花衣”来比喻雪色。
拟人;“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好象忽然害了羞,微微露出点粉色”写出了雪动人的雪态。
(5)第五自然段,写济南冬天的水有什么特点?
【明确】
水的绿:
作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水的绿。
由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。
水的清、亮:
作者描写澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。
2、讨论归纳:
(1)作者怎样写阳光朗照下的小山特别可爱?
【明确】
①拟人的句子更多,个性化更明显,如把济南老城说成是“暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”;把济南周围的一圈小山写得很有温情,“它们安静不动地低声地说:
‘你们放心吧,这儿准保暖和。
’”用一连串的动词,烘托出舒适温暖的环境。
②“这一圈小山特别可爱,好象是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动说:
……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的小山,加上温存体贴的安慰,写出这一圈小山的特别可爱。
③从人们有感受写:
“面上含笑”“心中便觉得有了着落,有了依靠”,还写了人们的幻想。
不仅描绘了人们的笑容,更突出了人们舒适温馨的感受。
(2)“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?
【明确】
①妙在雪光、雪色:
“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。
②妙在雪态:
“这件花衣好象被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态;“那点薄雪好象忽然害了羞,微微露出点粉色”;把薄雪比喻成害羞愧少女,写出雪的情态。
三、再读课文,提高升华
《济南的冬天》无处不美。
那么,老舍先生是如何运用艺术的笔法,来描写景物之美的呢?
下面让我们再次齐读课文,感受作者对济南冬天的热爱。
然后大家一起来寻找以下的美,在文章中找出能体现这些美的句子,并画出来:
修辞运用之美俯瞰仰视之美动静结合之美景物映衬之美
【明确】
1、修辞运用之美:
第2节“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:
‘放心吧,这儿准保暖和。
’”这一句用了比喻、拟人的手法,写出济南的冬天的舒适和暖和。
第3节“等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。
”这句话运用了拟人的手法。
“害了羞”写出了小山的可爱。
第4节“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,对,这是张小水墨画。
”这句运用了拟人和比喻的手法,写远山的美。
第5节“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
”还有“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上。
”运用了拟人的手法,写出了水的美。
第5节“自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。
”这句话用了比喻的修辞手法,把济南比作蓝水晶。
2、俯瞰仰视之美:
第2节“请闭上眼睛想:
一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是理想的境界?
”这是俯瞰之美。
第5节“空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。
”写出了济南的美。
这是仰视。
由河水看到天上,视野阔大,整个济南都美。
3、动静结合之美:
第3节,“山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
”这是动静之美。
4、景物映衬之美:
(几种景物相互衬托,我们常说的“绿叶扶红花”就是映衬之美。
绿叶衬得花儿更红,红花衬得绿叶更绿。
)
“看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。
”矮松与白雪相互映衬,在白雪的映衬下,矮松越发的青黑。
这是色彩上的映衬。
“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。
”白雪与蓝天相互映衬,是色彩美。
“有的地方雪厚点,有的地方草色还露着”,草的绿色和暗黄色相映衬,很美。
四、比较阅读,拓展延伸
想一想,为什么作者能描绘出这么精彩的画面,为什么语言能如此优美?
体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?
【明确】:
都能抓住特征;安排顺序(角度);
运用比喻、拟人等修辞,采用情景交融的写法,色彩绚丽。
从多种感官角度来描写。
教师解读:
写好文章,必须仔细观察,认真思考,经过内心感受揣摩才能成文。
这两篇文章作者都写出了自己的真切感受,甚至被外界景色感动了,从而写出了真情,那些比喻、拟人才那么活灵活现,富有灵性,才能达到神似。
五、课堂总结
通过学习本文,我们应该想到:
在生活中只有认真观察事物,作文时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情,才能使你描写的事物“真挚感人”。
平日里,我们要做生活的有心人,关注生活,关注周围的事物,多想多记,以丰富我们的生活积累,为写好文章打下牢固的基础。
四.作业布置:
1、完成课后研讨题。
2、请你仔细观察你家乡冬天的景物,借鉴课文中的某些写法,将家乡的美写出来,自拟题目,字数不限。
五.教学反思:
第三课:
雨的四季
一.教学目标
1.知识与技能了解作者,积累语言,品味语言。
2.过程与方法学习作者抓住景物特征的手法。
3.情感与态度领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣
二.教学重难点
1重点了解作者,积累语言。
2.难点理解课文基本内容。
三.教学过程
第一课时
情景激趣:
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
雨是文人的宠儿,对雨的情感,随文人的情感而各有不同,对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。
在刘湛秋先生笔下,抒发了怎样的情感?
写出了怎样的形象,让我们一起走进《雨的四季》
探究生趣
第一步,泛读课文。
指导学生阅读时,要求用着重号标出散文写作的对象,用横线标出文章的线索、文眼等,用序号标出意义段,用波浪线标出抒情或议论的文字。
分别找出描写不同季节的雨的特征的文字,批注自己的阅读体会,列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音,积累词语:
探究结构
学法指导:
理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1.本文有怎样的行文线索?
明确:
一条是以四季景物的描写为线索,一条是对雨的情感为线索。
即:
喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)
2.划分段落,概括大意
第一部分(①):
我喜欢四季的雨
春雨:
美丽、娇媚
第二部分(②~⑤)四季的雨的特征夏雨:
热烈、粗犷
秋雨:
端庄、沉思
冬雨:
自然、平静
第三部分(⑥)四季的雨对我的影响。
总结固趣:
作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景,在其中融入了作者的情感。
第二步,精读课文,深入理解课文。
一、朗读第一二自然段,然后探究
1.作者喜欢四季之雨的原因是什么?
明确:
四季之雨给他的形象和记忆,永远是美的。
2.一场春雨,给大地带来了怎样的变化?
明确:
让树枝变柔软了,萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪;让整个大地变美丽了。
小草复苏,发出春天才能听到的沙沙声。
完全驱走了冬天,才使世界改变了姿容。
3.请找出最能表现春雨特征的语句,并概括出春雨的特征:
明确:
语句:
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
特征:
美丽、娇媚。
第二课时
二、朗读第三自然段,然后探究
1.“而夏天,就更是别有一番风情了”,这句话有怎样的表达作用?
明确:
总领下文内容,能引起读者的阅读兴趣。
2.夏雨给大地带来了怎样的变化?
明确:
大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑:
花朵怒放着,树叶鼓着浆汁,数不清的杂草争先恐后地成长;暑气被降低了,雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。
3.找出最能表现夏雨特征的语句,并概括出夏雨的特征:
明确:
语句:
夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。
特征:
热烈、粗犷。
三、朗读第四自然段,然后探究
1.秋雨能对人产生怎样的作用?
明确:
使人静谧,使人怀想,使人动情。
2.找出最能表现秋雨特征的语句,并概括出秋雨的特征:
明确:
语句:
雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉思了。
特征:
端庄、沉思。
四、朗读第五自然段,然后探究
1.冬雨能产生怎样的影响?
明确:
给南国城市和田野带来异常的谧静。
2.找出最能表现冬雨特征的语句,并概括出冬雨的特征:
明确:
语句:
它既不倾盆瓢泼,又不绵绵如丝,或淅淅沥沥,它显出一种自然、平静。
特征:
自然、平静。
五、朗读第六自然段,然后探究
1.一年四季的雨对作者产生了怎样的影响?
明确:
给他的生命带来活力,给他的感情带来滋润,给他的思想带来流动。
2.“但在北方干燥的城市,我们的相逢是多么稀少!
只希望日益增多的绿色,能把你请回我们的生活之中。
”这几句话表达了怎样的内容?
明确:
对北方少雨感到遗憾,希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状,进一步表达了作者对雨的喜爱。
探究中心
学法指导:
理解中心,要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容,根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心,并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处,并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。
1.本文表达了怎样的中心?
明确:
作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,寄托了作者对雨的赞美与喜爱,进而表现了作者对生命与大自然的热爱。
第三步,选读相关内容,个性解读,读写结合。
一、个性解读。
学法指导:
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究:
1.你对本文还有哪些与众不同的见解?
2.本文的主旨对你有何启示?
二、读写结合。
学法指导:
找出文中最主要的写作手法,体现作者是如何表达的,有怎样的表达效果?
2.以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题,写一篇不少于600字的文章,要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。
总结固趣
本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息,表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把雨表现得可感可触,表现得亲切可爱。
文章用诗化的句子,增强了形象感和动作性的表达。
体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。
四.作业布置:
1、完成课后研讨题。
2、请你仔细观察你家乡冬天的景物,借鉴课文中的某些写法,将家乡的美写出来,自拟题目,字数不限。
五.教学反思:
第四课:
古代诗歌四首
一.教学目标
1.知识与技能①了解诗词有关知识。
②品味语言,体味诗词意境。
2.过程与方法有感情地反复诵读并熟练地背诵。
3.情感与态度启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。
二.教学重难点
1重点品味语言,体会意境,诵读并背诵。
2.难点品味语言,体会意境,诵读并背诵。
三.教学过程
第一课时
观沧海
一、学习课文。
1.解题:
题目是什么意思?
“沧海”的“沧”字怎么解释?
题目能不能换成“观大海”?
明确:
沧,是暗绿色。
“沧海”有色彩,比“
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