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数学课堂的语言魅力.docx
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数学课堂的语言魅力
数学课堂的语言魅力
河南睢县实验小学 康喜兰
语言是一门艺术,语言在数学课上的作用是不可小觑的。
语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体,在整个课堂教学过程中,学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠课堂语言,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感也引发着学生的情感。
特级教师徐斌在最初教学时曾被张兴华老师指出其课堂语言句子太长、不够儿童化、语调呆板、缺乏亲和力。
于是徐斌开始一遍遍地聆听和模仿陈燕华、鞠萍等儿童节目主持人的说话方式,渐渐形成自己的风格,其后的数学课堂被人们称为是一堆多彩的智慧积木搭建的儿童乐园,而这个比喻特别指的是他的语言生动、充满情趣、注重启发的现代风格。
由此可见,语言不单是在语文课上能得到淋漓尽致的发挥,在数学课上,它也能推波助澜,也能拨开迷雾。
而如何在数学课上更好地利用、发挥好语言功用呢?
一、良好的开端是成功的一半
巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端——一个精心设计的富有艺术性的新课导入,像磁石,深深地吸引学生的注意;像序幕,预示着后面的高潮和结局。
导入是通向学习新知的桥梁,起着承上启下的作用。
精彩的导入语能强烈地吸引学生的注意力,明确思维方向,激发学习兴趣,使学生产生无比巨大的学习动力,为整个教学过程创造了一个良好的开端。
1、巧设悬念,集中注意。
俄国教育家乌申斯基说过:
“注意是我们心灵的惟一门户,意识中的一切,必然都要通过它才能进来。
”注意力是否集中,是学生学习成败的关键。
如在执教《解决问题的策略——画图》这一课时,为了能在课伊始就激起学生心理上的一种强烈的求知欲,教师一走进课堂就用亲切的口吻说:
“同学们,今天我们猜个谜语好吗?
看谁猜得又对又快。
”①“有个长方形里面躲着三个小正方形,上面竖着一个小长方形,小长方形旁有三个圆,大长方形底下还有两个圆。
知道是什么图案吗?
”谜底猜出来了,新的学习活动也开始了。
学生在猜想第一个图案的过程中自然而然产生画图帮助竞猜的心理需求,从而引导学生初步建立画图果然有用的认识。
接着,②“一个圆,左右两边各是一个半圆,里面有个小圆,小圆里躲着两个小圆点。
”学生在猜到结果时,一个诙谐的猪头形象展示在屏幕上,学生哄然而笑,就这样在教师轻松又不缺乏数学思考的语言描述中师生一起步入新授环节。
新奇的导入激起学生探索的欲望,精彩、高效的导语就像磁石一样地吸引学生的注意力。
不但强化学生期待、渴望的心理,沟通师生情感、活跃课堂气氛而且将本课的精髓数学思想“润物细无声”般渗入学生思维深处。
2、巧设问题,沟通情感。
教师是课堂心理环境的直接创设者。
教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。
教师的导入语言如果能适全学生的生理和心理特点,具有艺术性,便能在上课伊始尽可能快地吸引学生的注意力,使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。
前苏联心理学家鲁宾斯坦曾指出:
“思维过程最初的时刻通常是问题情境。
”特级徐斌执教我国传统的古典难题《鸡兔同笼》时采用了孩子们喜爱的讲故事方式:
“老师小时候,像你们这么大。
一天,在放学回家的路上,一个白胡子老爷爷拦住我,说:
‘小朋友,你上学了,我考考你!
……’这时老师特别讲道“老师像你们这么大时还不会做这道题”既显示难度,引起谁知冲突,又促使学生对老师产生一种心理认同感,拉近了师生间的心理距离。
难怪乎孩子们喜欢他的课,都说有趣、好懂。
徐斌老师正是通过自己这样的描述语言使学生把他视为同一。
而这对任何阶段的学生都是必要的、适宜的。
3、巧借课题,突出重点。
莎士比亚说:
“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。
”作为数学教师有时更要注重导语的简洁性,花最少的时间,用最少的话语,迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离,将学生的注意力集中到听课上来,以取得最佳的导入效果。
而这一点在练习课与复习课中尤为重要。
如在《圆的练习》一课时,教师问“同学们知道咱们今天要学习什么知识吗?
”“真善于观察,那关于圆你都知道哪些知识?
”由此可见,教师在设计导语时,一下子就紧扣住了教学目标,围绕教学重点,进而开始练习课的教学。
这样的导入语言具有很强的针对性,提高了数学课堂教学的实效。
二、精确恰当的表述语言是提高教学实效的必要
《数学课程标准》告诉我们:
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
因此,要作为一名优秀的教师,其数学课上的语言表述必须要精确、到位,不能使学生形成认识上的偏差,更不能出现科学性的错误。
如在教学《找规律》一课时,有教师这样引入,先了解学生的生肖,当有学生说到属虎时,教师很高兴地说自己也属虎,让学生猜一猜自己的年龄,学生基于其生活经验与学习基础快速地猜出了教师的年龄比自己大12岁,这从教师的外貌很快地就能猜出。
而这时教师问学生“继续猜,老师还可能是几岁?
”,这里教师的意图是想让学生说出属虎的年龄都有可能是几,从而引出规律。
但却忽略了现实情节存在的合理性,难以达到预期的效果。
问题表述语言的精确与否,往往左右学生的思考思路,影响学生的解题效果。
因此,教师要注重数学问题的表述,克服随意性,使数学命题更科学、正确。
这样,才能让学生感受到数学源于生活而用于生活的真谛。
三、精致积极的评价语言提升数学课堂的艺术魅力
数学课堂语言有着自己的特点,小学数学课堂更是比较特殊。
传统的数学课堂语言片面地追求规范性和科学性,而忽视了其他方面的重要性,特别是数学课堂的评价语言,往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾:
如因为不够准确而导致错误引导、因为不够激励而导致缺乏效能、因为不够幽默而导致学生产生腻烦心理等等。
所以,教师在对学生进行评价时,首先应该记住这一段话,因为教育首先是一种保护,要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花,即使是异想天开的念头,也不要简单的加以否定和斥责,用语言点燃学生对学习的热情,这是我们每个教师应尽的职责。
我觉得教师评价的语言应充满爱心,充满灵性,充满智慧,充满尊重,充满信任,充满着幽默与风趣,这样的评价语言才会魅力无限。
1、赏识与鼓励 给孩子带来温暖的阳光
《课程标准》指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。
莎士比亚说:
“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说,要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励,才能调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点,哪怕学生的发言中只有一个用得好的词,只有一句说得好的话,也要立即给予热情的鼓励。
例如,对答案完整的学生可赞美他"你真棒!
""你真了不起!
""真不简单!
""你真聪明!
"等。
例如,我班有位学生,成绩很好,也很聪明。
可是胆子特别小,总不爱举手。
有几次我见到他想举手又不敢的样子,就点名要他回答问题。
当他回答正确后,便立刻表扬他"你的答案非常正确!
老师真希望能再次听到你完整的答案。
"如此几次之后,这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。
而对回答不完整或回答错误的学生,为人师者千万不能说"你答错了!
""不对!
""真笨!
"等贬义语言。
而应改变语气,换一种说法,可鼓励他"你虽然只做对了一半,但已经非常不容易了。
以后只要继续努力,老师相信你一定能赶上来!
""你的答案虽然和正确答案有点不一样,不过没关系。
你能勇敢站起来回答问题,已经很了不起了。
"这样的语言真切、感人,让学生深受鼓舞,觉得自己能行,从而树立起上进的自信心。
同时营造出轻松愉快的"教"与"学"氛围,利用孩子们亲其师信其道的心理,让他们喜欢上这门学科。
我还见过有的老师这样评价学生的发言:
"你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!
""你理解透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀,我非常欣赏你!
""我有听君一席话,胜读十年书的感觉了!
""你懂得比老师还要多!
""你说得比老师还要棒!
"大量的实践证明,对学生的赏识与鼓励,不仅有利于提高学生的学习兴趣,而且培养了学生学会欣赏他人,相信自己,积极向上的品格。
2、诙谐与幽默 给课堂带来笑声与欢乐
数学作为一门理科,它的知识系统显得非常得抽象概括,直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。
再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确,于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战,几乎成了"乏味"的代名词了。
要改变这个现状,我认为还得从数学课堂教学语言开始,尤其是要改变传统的观念--数学课堂也可以充满激情和趣味,课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐,教师的个性也可以渗透数学课堂,和学生打成一片,使整个数学课堂充盈着个性和生命力。
有时因气候炎热或刚过完节假日,学生上课不专心,课堂纪律不好,直接影响教学效果。
在这种情况下,教师可用幽默风趣的语言,指出学生存在的问题,唤起学生注意力,达到婉转批评,促其改正缺点的目的。
例如,在有学生讲话时,可说"今天孩子们真安静啊!
看哪,第一小组保持得最久。
"若发现有学生东张西望,可提醒他"小心!
眼珠掉了可不好找!
" 若发现有学生打瞌睡,则可以问他"你梦见吃'多美丽'了吗?
味道怎样?
"如此一来,课堂气氛马上就活跃了,学生的注意力自然也就集中了。
老师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。
使原来濒临"崩溃"的课堂"起死回生",而且有时可能还会有意外的收获。
有一次课上,我在黑板上演示"汽车行使"时不小心碰到了挂在上面的小黑板,于是出现了黑板和学生一起"惊叫"的场面。
幸好我立刻反应过来,及时的对他们说:
"看到了没有,同学们,以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心,担心'翻车'呦!
"学生笑了,但这是开心的笑、善意的笑、感兴趣的笑、愿意继续学习的笑……试想一下,如果当时教师表现出不知所措的行为举止,学生们会怎样,估计他们也会笑,笑老师、笑课堂、笑时间的逝去、笑他们自己的"无畏"和老师的无助……结局天壤之别!
教师的一句话可以扭转乾坤,这不是一句空话。
老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响,从中有助于学生良好人文素质的养成。
孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与学生间的距离,形成良好的课堂气氛。
3、商榷与探讨 让学生享受平等民主
《课程标准》指出:
"数学教学应在师生平等对话的过程中进行。
"学生不喜欢老师尽是的训诫和说教,他们期望着老师建立平等和谐的关系,特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥,让他们哑口无言,而是让他们红着脸为大家唱歌,所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气,让学生感受到民主与平等,这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。
比如,我们可以针对学生回答问题时声音太小这样评价:
"说得很精彩,如果声音能再响亮点儿就更好了。
"学生回答时没有表情,也可以这样说:
"读得真好听,你有一副主持人的好嗓子,不过要是加上表情就更能传情达意了,不信,你试一试!
"这些评价突出了问题的焦点,语气婉转,却能一语点中的地指出存在的问题,使学生对如何改进有明确的认识。
再比如:
教学"长方形的周长"时,学生通过动手度量书本、课桌等实物,知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
师问:
"如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗?
"
生1:
我会,把四条边相加。
生2:
太麻烦了,把两条长加两条宽。
生3:
我是把长加宽乘2。
师指图说:
长+宽×2 请观察,学生们马上发现错了。
师:
发现了什么问题?
生4:
从图上观察生3只求了三条边。
三条边不是周长。
缺了一条。
应该长乘2,宽也乘2,再相加,才是周长。
这时生3也发现自己少算了一条边,也举手找出自己的错因。
生3:
还可以先求长加宽的和,再乘2。
教师于是赞许地点点头:
“你善于观察,勇于改正错误,最后又找出一种好的求周长的方法,你可真懂得读书啊。
”
这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵,学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误,他们自然会没有任何心理负担地投入学习中,自然会争先恐后地发言。
所以在课堂教学中,教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。
4、宽容与理解 尊重学生的独特体验
《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”学生是学习的主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。
与传统教育相比,现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。
从这个意义上讲,教师必须首先尊重学生的独特体验,特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时,我们如果能用宽容的眼光去理解孩子,去保护孩子稚嫩纯真的心,那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚,才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。
面对学生错误的理解,有一位教师这样说:
“我佩服你!
你有已见、有思想,有个性!
我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气。
”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。
当然既然是评价,我们就要明白其目的和作用,不仅仅是为了调节课堂气氛,而更重要的还是激发学生的学习兴趣和学习热情,从而使他们看到自己学习的优势,提高自信心,如果如是,我们的课堂才可能是激情燃烧的,才可能有思维的碰撞和心灵的交汇。
因而教师评价的语言首先应做到实事求是,不能夸大其词,要客观公正的反映学生的长处和缺点,评价的语言要富于变化,不能千篇一律,没有哪句评价语言是放之四海皆适的,而我们教师却容易忽视这一点,一句“太好了”一句“很好”就能走遍天下,对待所有的学生吗?
答曰非也,评价应体现教师的“因材施评”;教师评价的语言应该机智更应该易于接受和乐于接受,试想有哪个学生愿意接受不真诚的评价?
就说我们吧,当我们从别人对你虚伪的评论中听出"端倪"会作何感想?
我们似乎已经习惯了尔虞我诈,可学生尚处未成年,他们是需要真诚的呀!
所以评价的语言要以朴实为主,毋须华丽。
因为华丽的外表下面往往寄生着不真实和不真诚,而这些正是与评价目的背道相驰的。
评价语言不止局限于有声语言,多样的无声语言更具魅力。
也许一个手势,一个眼神,一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离。
这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。
我们常说"眼睛是心灵的窗口",就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。
课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。
教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分同学的注意力。
教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。
在课堂中,它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸,听到的是欢声笑语,体悟到的是学生的个性飞扬。
总之,教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价,努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。
既要善于发现学生的潜在问题,也要寻找他们的闪光点;既要让学生体会到教师对他们的关注和期望,体会成功的喜悦,也要帮助他们树立学好数学的信心,提高学习数学的兴趣,激发学习数学的潜能,确立自己的发展优势,选择自己的最佳发展区域。
使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感,真正把学习数学作为一种精神享受。
语言是世界上最美的智慧之花。
数学课的语言是一门非常值得研究的艺术,幽默诙谐的老师,课堂气氛轻松,热情洋溢的老师,激发学生思维。
作为一名数学教师要从有利于学生学好数学出发,关注学生的成长与价值,让数学语言成为学生学好数学的有效保障,让数学语言更优美、更出彩,让数学课堂焕发生命的活力。
数学课堂的语言魅力
河南睢县实验小学 康喜兰
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