五年级上第二单元Microsoft Word 文档 2.docx
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五年级上第二单元MicrosoftWord文档2
第二单元
5、古诗词三首
教学目标:
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
教学重难点:
教学重点是想象意境,领会诗情,品味诗句,背诵,积累语言。
教学难点是在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
教学时间:
二课时
教学过程:
教学基本程序
教学调整
第一课时
一、背诵比赛,激趣导入
1.组际比赛背诵关于思乡的古诗词。
2.家乡,是每个人心中那根最脆弱的琴弦,谁一触动它,就会发出最缠绵的思念之音。
今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》,与王安石共弹一曲思乡曲吧!
二、整体感知,直奔重点
1.揭题讨论:
(1)你知道“泊船”的意思吗?
“瓜洲”在这里指哪里?
(2)你了解这首诗的作者吗?
谁来介绍一下。
(3)师相机介绍王安石。
2.正确、流利朗读诗歌:
(1)学生自由试读,注意读准字音。
(2)反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思。
并想一想:
哪句诗最能表达诗人的思乡之情?
三、品词析句,体会感情
1.是哪些景物让诗人想回家?
他的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
”等处理解:
点拨:
是哪些景物让诗人想回家?
他的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解:
点拨:
(1)诗人把船停在瓜洲看到什么景色?
朗读一、二行诗。
(2)这两行诗中有两个地名,谁知道京口是在什么地方?
瓜洲和钟山在什么地方?
教师画图表示京口的位置,指名学生在图上标出位置。
结合图和注释理解诗意。
重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思
(3)作者这两句诗提到了三个地方之间的距离,他到底要说的是什么意思呢?
京口和钟山离得很近,这与作者有什么关系呢?
简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡。
2.反复品读:
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
(1)读着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面?
同桌之间互读、练说。
(2)描述关于绿的好词:
可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色?
(“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……)
(3)朗读体会“绿”意:
师:
听了同学们的描述,我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。
把你的感受通过朗读表达出来吧。
学生朗读。
师:
你看,这“绿”字让你们这么一说,竟如此的丰富多彩;这“绿”字让你们这么一读,竟如此的生机盎然。
知道吗,这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
交流:
听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
再一次有感情地朗读这句诗。
(4)质疑:
①春风真的只绿“江南岸”吗?
那作者为什么说“春风又绿江南岸”,不说“春风又绿江两岸”呢?
哪个词写出他想回家?
(还)
一水之隔,近在咫尺,偏不能还,不由感慨──明月何时照我还?
春满大地,离家已久,思绪万千,不由感慨──明月何时照我还?
(5)朗读体会。
练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
四、感情朗读,背诵诗歌
1.读:
读出语气、节奏、重音。
2.评:
评议读法,注意把握节奏、语速、重音。
3.背诵:
将自己的感情表达出来。
五、运用所学,适时拓展
补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》,拓宽阅读的时空纬度:
一是古诗,一是现代诗;一是思家,一是思家更思国。
从而实现情感升华,深化学生情感内涵
六、课外作业
收集思乡思亲的诗作,特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。
第二课时
一、谈话导入
在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
在余光中眼里,乡愁是一枚小小的邮票,乡愁是一张窄窄的船票,乡愁是一方矮矮的坟墓,乡愁是一湾浅浅的海峡。
到了张继和纳兰性德的的笔下,乡愁又是什么呢?
请大家打开课本,自由朗读《秋思》和《长相思》。
二、读古诗词,把握主旨
1.自由读两首古诗词,要求读得正确、通顺。
通过看注释,查资料,试着说说两首诗词的大概意思。
2.指几名学生读,正音。
3.对比阅读,初步了解两诗词异同:
两诗词都是表达思乡之情。
其中《长相思》是词,词又叫长短句,因此,诗句与诗句不同,根据词牌填写,字数有多有少。
长相思是词牌名,内容多写男女或朋友久别思念之情。
4.同样的思乡之情,但表达却不相同。
和你的伙伴好好读诗,看看诗人们是怎么表达的?
5.你感受最深的是什么?
任选一首读。
三、品读诗句,领悟感情
(一)学习《秋思》:
1.指名朗读古诗。
2.借助图、课后注释交流诗的大意,结合重点词随机点拨引导:
(1)“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
“洛阳城里见秋风”句点拨:
①“见”什么意思?
见到什么?
(秋风)
②看到“秋风”这个词,你会想到什么?
(秋高气爽,凉风习习,心旷神怡;秋叶纷纷,落红遍地,寂寥肃杀。
)
③秋风是没有形状的,难道真的看得见?
“见秋风”,其实见到的是一幅怎样的景象?
(感受萧瑟冷清之氛围。
)
“欲作家书意万重”句点拨:
①“家书”是什么意思?
古人说,家书抵万金,假如你给家中写信,会写些什么?
②简介:
张籍出身寒微。
幼年家贫,年纪很小,就远离故乡,到二十五、六岁时,已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡,后客居洛阳。
③想象说话:
假如你就是诗人,就是远离故土思念家乡的诗人,你会在家书中写些什么呢?
④秋风落叶唤起思乡梦,让人一言难尽呀!
用诗中的话说,就是什么?
(意万重)反复读“意万重”,读出“意万重”之感。
(2)“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
”从这两句中你读懂了什么?
你还有什么读不懂的?
点拨:
①看看文中插图,找找画的应该是哪句诗的意思?
②“开封”是什么意思?
(打开封好的信)什么时候“开封”?
为什么当信快要送出的时候又“开封”?
“恐”是什么意思?
为什么会恐“说不尽”?
(意万重、匆匆)说不尽什么?
③引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
3.诵读全诗,说说在诗人眼中,乡愁是什么?
(一封意万重、说不尽、临发又开封的家书)。
(二)学习《长相思》:
1.朗读全词,读通,读出节奏感。
2.读了这首词,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
欣赏课文插图,对照文中注释,尝试用自己的话互说插图所绘情景。
3.全班交流:
(1)感受边塞军旅生活之苦:
①说说让你感受最深的一句诗的意思。
②相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音?
想象“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的情景,听着寒风朔雪的嘈杂声,叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受?
③联系生活谈谈:
踏遍千山万水,风雨兼程,你们有没这样的感受?
你觉得边塞军旅生活怎么样?
朗读体会边塞军旅的千辛万苦。
(2)想象故园和谐宁静之美:
“故园”是什么地方?
为什么他想到了“故园”?
他可能想到故园的什么呢?
(3)对比反衬“碎”字之苦涩:
天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。
但是现在,此时此刻,这样的画面全都破碎了,这样的情景全破碎了。
碎在征途上,碎在风雪中,碎在心坎上,谁再来读《长相思》?
(带着心碎的感觉读下阕。
)
4.质疑:
既然身在征途,身系家园,感觉那么的心碎,那为什么还要参加边塞军旅生涯?
引导学生明白好男儿心系故园,更爱国家。
5.有感情的朗读全词。
四、总结延伸,升华情感
1.再次回读这三首思乡诗词。
2.体悟这三首诗词表达方法之妙:
(第一首,借景抒情,浑然天成;第二首善于从寻常细节入手,刻画入微;最后一首善于将写景与叙事融于一体。
最终目的都为抒情。
)
五、布置作业
课后收集表达思乡情绪的诗词,交流,比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
板书设计:
╱见秋风,意万重╲
秋思 思念家乡
╲说不尽,又开封╱
╱边塞苦旅
长相思
╲思念故园 热爱祖国
教学反思:
6、梅花魂
一、学习目标:
1.认识12个生字,会写14个生字。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,摘抄让你感动的句子段落。
3.把握主要内容,体会作者选择五件事情来表明外祖父的思乡之情,感受情感的熏陶。
4.尝试快速默读课文,并从中找到疑难问题,尝试自行解决或者合作解决。
二、教学重难点:
抓住外祖父的三次落泪,品味语言,体会外祖父的思乡恋国情怀,领悟赤子魂。
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
三、教学时间:
二课时
四、教学过程:
教学基本程序
教学调整
第一课时
第一课时
一、揭题导入:
1.大家见过梅花吗?
梅花给你留下了怎样的印象?
(引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等)
2.是啊,古往今来,多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。
今天,我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。
(板书课题)齐读课题。
3. 扣题质疑:
梅花有魂吗?
这里的“魂”是什么意思?
看到课题,你想知道什么?
二、初读感知
1.自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2.汇报交流:
(1)检查生字生词掌握情况
①正音、正字。
“凋”:
注意与形近字比较加强记忆和理解。
如“碉堡”的“碉”与“凋”是形近字,只是部首不同。
缕(lǔ),韵母不能写成“u”。
“衰”字是上中下结构。
“眷”查目字底。
可与卷相比较。
②引导学生通过查字典,联系上下文理解词语理解词语。
“秉”在课文中组成新词是“秉性”。
学生理解起来比较困难,可以用换词法理解这个词的意思。
读带有“秉性”的这句话,考虑可以用哪一个词替换。
用性格可以。
进而联系生活实际造句:
爸爸的秉性忠烈刚直。
换词:
爸爸的性格忠烈刚直。
句意不变。
可见,“秉性”一词指性格。
冷艳——指花朵好看而高雅。
飘泊——文中比喻职业生活不稳定,东奔西走。
颇负盛名——颇,很,相当。
名气很大。
幽芳——香气清淡而芬芳。
古董——古代传下来的文物,很贵重。
玷污——使之有污点。
希罕——少见的,不常有的。
眷恋——顾念,爱恋。
(2)指导读难读的句子。
预设:
①旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
前两个“愈”应读得慢些,低沉一些,为表现恶劣的自然环境。
后两个“愈”应读得高些,坚定一些,为表现梅花毫不畏惧的精神。
②她是最有品格、有灵魂、有骨气的!
这一排比短语,要读出气势来,“最”字要重读。
③我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
语速稍慢,应读得深沉、坚定,突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。
……
(3)交流:
通过读课文,你知道了什么?
(概括初读收获,理清脉络,概括段意。
)
(本文共分三部分,把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分,这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。
)
第一段
(1):
由梅花想到外祖父。
第二段(2-15):
回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。
第三段(16):
从梅花想到外祖父的爱国心。
三、布置作业
课后练习有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1.指名读课文,说说本文的主要内容。
(本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情,表露了华侨老人的爱国心。
)
2.过渡:
课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢?
二、回顾梅魂,铺设情感
1.通过上一节课的学习,我们知道了外祖父生前非常爱梅花。
(口头填空)因为:
“这梅花,是我们中国________。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是____。
愈是________,________,________。
她是________、________、________、几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管________,从来都是________,________。
外祖父就是一个具有________的人,他非常喜爱梅花,因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。
2.这节课,我们就来学习这三次落泪,看看外祖父为什么落泪?
落的是什么泪?
二、研读落泪,体悟情感
(一)吟诗落泪——思乡之泪。
1.请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落,自由地读一读,看看哪些字眼最能触动外祖父的心,让他悄然落泪?
2.很小的时候,外祖父常常抱着我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。
①这些诗句都写了什么,竟能让外祖父落泪?
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”(它表达的是一种什么感情?
请有感情地读一读。
)
“春草明年绿,王孙归不归”(这也是唐代诗人王维的诗,《山中送别》“山中相送罢,日暮掩柴扉。
春草明年绿,王孙归不归?
”说的是诗人在山中送完朋友的时候,问朋友:
明年春天绿草如茵的时候,您还回不回来?
)
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”(出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。
这句词中有个字特别忧人——“愁”!
)
所有这些诗句,都是写什么的诗句?
(都是写思念家乡,思念的亲人诗句,都是写乡思,乡愁!
)
②作为中国人的外祖父,此时身在他乡,所以,每当读到这些诗句的时候,就钩起了外祖父的思乡之情,凄然泪下。
此时的泪是什么泪?
——这冰凉的泪是思乡的泪!
(二)心想归而身不行——无奈之泪
我们再来看看外祖父的第二次落泪,这是在我们将要回国的时候。
1.读4—11自然段
2.外孙女的哪句话,直接刺痛了外公那根敏感的神经?
(“外公,您也回祖国去吧。
”)
在别人看起来这是极为普通的一句话,在外祖父的心里,却如同王维的那句“春草明年绿,王孙归不归”,字字刺疼了他的心。
3.外祖父能归吗?
为什么?
(不能!
因为“外公年纪太大了……”)
外祖父何尝不想回啊,可是年迈的他只能像小孩子一样,“呜呜呜”地哭起来。
4.都说“男儿有泪不轻弹”,那是“只因未到伤心处”啊!
外祖父思念家乡、眷恋祖国,他想回却不能回,多少心酸,多少无奈啊!
,此时的泪是什么泪?
——这泪水是无奈泪水
5.指导读书,把外祖父复杂的心理过程读出来。
(三)送别时泪眼朦胧——深情之泪
1.请同学们自由读一读第14、15节,读着读着,你的脑子中浮现出了怎样的画面?
2.面对这令人心酸的场面,如果请你来读,你准备怎么读?
自己先想一想,练一练。
3.外祖父为什么会一下子衰老了很多?
4.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?
此时的泪是什么泪?
——这泪水,饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意,是饱含深情的泪水。
5.指导朗读:
千言万语都无法表达这颗心,万千愁情都融入了这颗心,无尽泪水都汇聚在这颗心。
靠什么来传达外祖父的这颗心?
请你再读读这段话。
这是怎样的手绢?
——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?
读出它的沉甸甸!
三、方法迁移,再次悟情
再读课文,思考:
课文还通过哪几个小故事,表白了外祖父眷恋祖国的心?
四、进行练笔,升华感情
1.船渐渐地离岸了,船和岸之间的水面渐渐地宽了,但外祖父仍然站在岸上,凉风依然飕飕地吹拂着他的银发,泪水可能仍然迷糊着他的眼睛,或者不停地从他的腮边落下,此时此刻,我手捧外公交给我的手绢,想到眷恋祖国而又不能回国的外公,我不禁有许多话想对他说,同学们,请拿起笔,把作者心中想说的话写下来。
我在心中默默地对外公说:
_____________________________________________________
2.就这样,我和妈妈回国了,外祖却父留在了海外,至死也没有回到祖国。
可你觉得外祖父回来了吗?
(外祖父的身没有回来,但外祖父的心,已经回来了,是让外孙女带回来的。
)
3.是啊,外祖父虽然葬身异国,但是他魂归故里。
课文至此,你觉得这梅花魂,还只是梅花之魂,民族的气节吗?
这梅花魂还指什么?
(这是一颗滚烫的赤子之心。
如果非要用一个词来表示这颗心,非要用一个词来形容这个魂,我想,最好是用一首歌的歌名《中国心》。
这不仅仅是外祖父的一颗心,更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。
他们像外祖父一样,虽然身在异国他乡,但时时眷恋着祖国。
)
五、积累练习
把最受感动的语句摘录在摘抄本上。
板书设计:
思乡的泪
6.梅花魂 无奈的泪 中国心
深情的泪
教学反思:
7.桂花雨
一、教学目标:
1.知识和能力
自学课文中的生字新词;理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
能想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
2.过程与方法
咀嚼重点词语,理解文本内涵;借助情境对话,想象摇花的快乐;通过品句、析词、朗读、想象等手段理解文中含义深刻的句子,体会作者内心的思想感情。
3.情感态度与价值观
体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。
二、教学重难点:
教学重点是体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
三、教学时间:
一课时
四、教学过程:
教学基本程序
教学调整
一、谈话导入,激发兴趣
1.大家刚从乡下人家里走出来,还记得乡下人家的房前屋后都有哪些景物吗?
(有植物、有动物……)
2.今天这节课,我们要学习的是一篇略读课文《桂花雨》(板书7*桂花雨)齐读课题
3.在乡下人家见到了那么多的景物,那么《桂花雨》一文中会见到什么景物呢?
(板书:
景)什么事情呢?
(板书:
事)
二、初读课文,整体感知
1.自学要求:
自由轻声地朗读课文,要求读准字音,读通句子,想一想课文写了什么景物,什么事情。
2.交流,整体感知:
教学预设:
景物:
桂花树、桂花,事情:
摇桂花。
(板书:
桂花,摇花)
3.引出:
像《乡下人家》还有《桂花雨》这类文章,不管是写多种景物还是一种景物,不管是写景还是写事,它们都是会表达浓浓的情。
(板书:
情)
4.这节课,我们重点学习作者通过这景、这事表达什么情?
又是怎样表达的?
三、品读课文,感悟乡情
(一)抓重点句子、关键词,品味桂花香
这篇课文共有8个自然段,有一个字在全文出现了8次,而这个字恰好点出了桂花这一景物的特点。
是什么字呢?
(板书:
香)
1.画出带有“香”字的句子。
学生自学,教师巡视。
2.指名同学读一读找到的带“香”字的句子。
课件出示七个句子:
(1)可是桂花的香气,太迷人了。
(2)桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(3)如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。
(4)啊!
真像下雨,好香的雨啊!
(5)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
(6)杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
(7)这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
3.者句句都带有“香”字,同时一个“香”字,作者的表达却很丰富。
提出品读要求。
课件出示:
毛主席批注过的书本画面,学习读书方法
要求学生用这样的方法读书,用笔圈画出你认为写“香”很妙的词,写下你的感受,你的发现。
你选择两三句就可以了。
4.学生自读自悟批注句子,教师巡视,并对自学有困难的学生给予指导。
5.品味句子写法
课件再次出示七个带有“香”字的句子。
预设:
比喻写法是第四句、夸张写法是第六句、对比写法是第三句和第七句。
教师适时引导。
6.指名学生说一说画出的写“香”很妙的词。
预设:
太迷人、香飘十里、没有不、浸在、尤其、好香、比不上、才是、都浸在……
选择重点词体会作者用词的巧妙。
说说你感受到了什么?
理解“浸”的意思,品味“浸”字。
(课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。
)理解“香飘十里”,“太迷人”等词语,品味作者用词的巧妙。
7.同学们自己读书,自己思考,自己发现,感受到的是那浓浓的桂花香,
再次读读这七句话。
(二)通过动作语言,体会摇花乐
1.自学要求:
自由大声的朗读课文,再想一想桂花的什么让作者久久难忘?
教学预设:
摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注等。
2.引出重点:
那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的?
教学预设:
摇桂乐,下桂花雨的情景
3.作者是怎样写自己摇花的乐的
课件出示句子:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
⑴读完这句话,你感受到了什么?
从哪些词句感受到?
品读体会作者通过动作和语言表现自己的摇花乐。
4.想象说话:
天真烂漫的小作者,使劲地摇呀摇,桂花像雨一样落下来,她和小伙伴们蹦跳着,欢笑着,展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。
此时,如果你就站在桂花树下,你会用怎样的动作和语言表达你的快乐?
学生想象说话。
预设:
我( )地喊:
“——————————。
”
(快乐、激动,拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉)
齐读“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊”!
(三)想象送花情景,感悟乡情
1.自由读第七自然段,并质疑。
母亲为什么说这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花?
课件出示母亲的话:
这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
体会母亲的思乡之情。
(板书:
思乡)
2.想象送花,同桌配合,自选角色说一说。
指名学生表演,体会浓浓的乡情。
四、课后迁移,升华认识
1.了解作者及作者的思乡情怀。
2.课件出示:
引读,齐读。
故乡,我们哪一天回去?
家乡味,我们哪一天能再尝呢?
——《家乡味》
说实在的,即使是真正天然的矿泉水,饮啜(chuò)起来,在感觉上,在心灵上,比起大陆故乡的“山泉”来,能一样的清洌 (liè) 甘美吗?
——《水是故乡甜》
五、总结
在作者的心里,水是故乡的清洌甘美,花是故乡的桂花香。
当桂花雨纷纷扬扬飘落下来的时候,作者又不禁想起自己家乡的那桂花香、那摇花乐,还有那阵阵的桂花雨。
板书:
(景)桂花 香
7*桂花雨 思乡情
(事)摇花 乐
教学反思:
8*小桥流水人家
一、教学目标:
1.认识7个生字。
读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、浮现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。
4.欣赏课文中优美的语言积累。
二、教学重难点:
有
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- 关 键 词:
- 五年级上第二单元Microsoft Word 文档 年级 第二 单元 Microsoft