给家乡孩子的信教学实录.docx
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给家乡孩子的信教学实录
给家乡孩子的信教学实录
文字。
1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。
国务院授予巴金先生“人民作家”荣誉称号。
师:
通过查阅资料了解巴金是一种非常快捷的办法。
但要深入了解巴金老人最好的办法是什么呢?
生:
阅读巴金的作品。
师:
说得好!
文字是用来表达作者思想和情感的,我们去读巴金的作品才能真正走近这位老人,走进他的心灵世界。
巴金的作品很多,如《繁星》、《海上日出》、《鸟的天堂》等都先后编入了中小学教材。
二、检查预习,感知大意。
上课。
师:
1991年,四川成都市东城根街小学开展“寻访家乡名人”的活动,孩子们纷纷给巴金爷爷写信,87岁的巴金老人收到孩子们的信后,克服年老的衰微,提笔追述了他一生的信念和渴望,写下了《给家乡孩子的信》。
生:
齐读课题。
师:
今天我们一起来读这封信,感受一位老作家的真诚情怀。
师:
同学们都预习了课文吗?
出示生字词,文中生字词会读了吗?
郭小娟原谅羡慕
生读。
师:
字音都读准了,能说说它们的意思吗?
生:
“郭”表示姓。
师:
对。
这个我们都知道。
那“郭”不表示姓的时候是什么意思?
谁查过字典?
生:
“郭”是指城墙。
生:
“娟”是秀丽美好的意思。
师:
所以一般女孩子的名字中用得比较多。
你们所熟悉的人中有吗?
学生列举了不少,有美娟、丽娟、雪娟等
生:
“原谅”就是体谅、谅解的意思。
生:
“羡慕”就是因喜爱而希望得到。
师:
这是你在字典上查到的意思,那我们平时口头语是怎么说的?
生:
就是“眼热”。
师:
同学们,遇到生字新词,我们可以查查字典,可以想想和它意思相近的词,也可以联系日常生活来帮助我们理解它们的意思。
师:
课文读熟了吗?
请你们在预习的基础上快速浏览课文,说说巴金在给家乡孩子的信中主要谈到了哪些内容?
学生读后交流。
教师帮助归纳并板书:
表示感谢、请求原谅、感悟人生、表达祝福
三、品词析句,感悟真爱。
师:
巴金写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情,用心去读才能让我们走近这位老人。
现在,请你用发现的眼光去阅读书信第一、二自然段,在读中哪些话语深深地打动了你,边读边圈划。
学生自读圈划,教师巡回指导并作提示:
也许一个标点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情,深深地打动了我们。
师:
下面我们开始交流,发言的同学先朗读你圈画的词句,然后说说你的理解和感受。
其他同学要认真倾听,如果对同一个语句,有不同的理解,可以进行补充发言。
师:
读信的第一段,你关注到了什么?
生:
我关注到了两个感叹号,第一个感叹号是“一大堆!
”,看出巴金老人收到了家乡孩子写给他的信有许多,老人特别高兴。
第二个感叹号是“好不热闹!
”,看出巴金老人读着家乡孩子们的来信,仿佛一群孩子围在他的身边,你一言我一句说个不停,不是传出阵阵欢声笑语。
师:
你从两个感叹号中品读处巴金老人的高兴之情。
生:
我还个关注到了“温暖”一词。
“家乡的孩子们,感谢你们给我这个老人带来温暖。
”我觉得老人除了了内心的高兴之外,还包含着一份感动和感谢之情。
师:
是呀,家乡孩子的来信,勾起了老人对家乡的思念,孩子们可爱的小脸,孩子们真诚话语让老人感动,觉得心里热乎乎的,这种感觉就是“温暖”。
我们不妨来想象一下,家乡的孩子们会在信中对巴金老人说些什么?
生:
巴金爷爷希望你能回到家乡来。
生:
巴金爷爷欢迎你到我们学校来。
生:
巴金爷爷祝你健康快乐。
生:
巴金爷爷你真了不起,你是我们家乡的骄傲。
生:
巴金爷爷你的作品写得真好。
……
师:
巴金老人远离家乡****期遭受着病痛的折磨,孩子们那一句句亲切的问候,美好的祝福,热情的邀请,深深的敬仰,真诚的企盼,深深感动了他,让他觉得温暖。
学生在充分感悟后朗读书信的第一自然段。
师:
书信的第二自然段中,你又找到了哪些蕴涵真情的词句,请你读出来,说说你的理解和感受。
生:
我找到了句子是“怎么办呢?
无论如何,我不能使家乡的孩子们失望,我终于拿起了笔。
”
出示信的第二自然段的文字,并画出句子。
师:
请大家注意这句话,读书有自己的思考才叫真正的读书,指名读一读。
说说你的感受。
生:
巴金老人身体有病,写字困难,但还是提笔给家乡孩子们写信,让我读了很感动。
师:
怎么理解“终于”这个词?
生:
因为老人是忍着病痛给孩子们写信的。
生:
因为老人写字十分吃力,有时候笔都提不起来,一支笔在手里有千斤重。
他是忍着病痛写下的这封信。
师:
同学们,你们提笔写字是什么感受?
拿起笔体验一下。
生:
很轻松。
生:
轻而易举。
师:
可是对一位患病的老人来说,拿起一支笔的感受,如同在提千斤重的东西,这是我们正常人无法想象和体会到的。
巴金老人自80年代初被确诊患上帕金森氏症后,仍然在病魔的折磨下坚持创作。
他写作时连笔都拿不稳,有时刚写几个字,手指就动不了了,要横横不出来,要撇撇不出去,老人只能用左手去推右手。
师:
从“无论如何”中感受到什么?
生:
巴金老人忍着病痛的折磨,终于拿起了笔,为的是不让家乡的孩子们失望。
生:
我读到了巴金老人对家乡孩子的爱。
师:
同学们,孩子们手里捧读的是一封怎样的信?
生:
这是一份忍着病痛写下的信。
生:
这是一封包含着老人对家乡孩子浓浓的爱的信。
生:
这是一封让人感动的信。
生:
这是一封珍贵的信。
生:
这是一封沉甸甸的信。
师:
是的,这是一封凝聚着浓浓的爱的信,因为上面的每一句话,每一个字,每一个笔画都饱含深情;这是一封令人感动的信,因为上面的每一句话,每一个字,每一个笔画都是老人忍着病痛写下的。
师:
继续交流令你感动的句子。
生:
我找到的句子是“我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语。
”我从中读到了巴金老人对家乡孩子的思念和牵挂。
生:
这里连用了两个“多么”,可以感受到这份爱,这份愿望是非常强烈的。
师:
你真会读书!
能透过文字读到它背后的东西。
请你们读读这句话。
学生用情朗读句子。
师:
家乡是巴金老人日思夜念的地方,孩子们的来信勾起老人深深的思念和浓浓的乡情,他思念着家乡的一草一木,思念着家乡的人们。
老人心中一定还有许多许多的愿望,用上“多么……多么……”说一说。
学生在书上动笔写,片刻学生纷纷举手。
生:
我多么想看望家乡的亲朋好友,我多么想看看家乡的街坊邻居。
生:
我多么想看看家乡的山山水水,我多么想看看家乡的一草一木。
生:
我多么想走进你们的学校,我多么想走进你们的课堂,
生:
我多么想看看家乡的变化,我多么想听听家乡的乡音。
生:
我多么想呼吸家乡的空气,我多么想闻闻家乡泥土的芳香。
生:
我多么想踩一踩家乡的街巷,我多么想尝一尝家乡的小吃。
……
师:
然而,这一切的一切,对一个年老体衰的87岁的老人来说只能珍藏在心,直至老人离开人世,也没再能回到那魂牵梦萦的家乡。
此后的10多年,老人是在上海华东医院的病床上度过的。
我想声情并茂的朗读是表达我们内心感受的最好的方式。
下面就让我们来好好地读读课文。
学生投入地朗读。
:
如果你就是家乡的孩子们,你就是信中提到了的郭小娟同学,你读到这些文字是什么感受?
想一想后再读。
学生朗读,读后老师让学生评价,并说说听后的感受。
生:
他读得很感人,打动了我。
师:
打动我们的是质朴的文字背后蕴涵的真情,是书信背后一位可敬的老人。
四、得言得意,领悟生命。
师:
第三自然段是这封信的重点部分。
巴金老人是怎样来评价自己的一生?
巴金老人又是怎样看待生命的意义的?
让我们带着两个问题用心地、细细地读课文。
巴金老人的许多话语一定会给你留下深刻印象,请做好圈划,相信我们对信的内容一定会有新的认识、新的收获、新的感悟。
学生自读圈画写批注。
师:
交流第一个要点。
巴金老人是怎样来评价自己的一生?
生读出圈画的句子,教师将下列句子出示在屏幕上。
不要把我当作什么杰出人物,我只是一个普通人。
我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。
我今年87岁,今天回顾过去,说不上失败,也谈不到成功,我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。
师:
从这些句子中,你读到了什么?
生:
我读出了巴金老人的谦虚,他把自己当作一位普通人,他觉得自己的一生平平凡凡。
师:
老师觉得“谦虚”换一个字更合适些?
生:
谦逊。
师:
对。
同学们,在你们的眼中巴金是个怎样的人物呢?
学生纷纷举手回答:
文学大师、文坛巨匠、文坛泰斗、大名鼎鼎、如雷贯耳、著作等身、功成名就、出类拔萃、德高望重
师:
在我们的眼中巴金老人应该是一位杰出人物,他的一生是成功的。
而他自己却说——
学生读“我今年87岁,今天回顾过去,说不上失败,也谈不到成功,我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。
”
生:
他的谦逊还表现在“我写作不是我有才华”。
他一生写了那么多的作品,如果没有才华是写不出来的。
师:
你体会得不错。
请同学们再读读这句话,还能读到些什么?
生:
我读到了巴金写作因为他对祖国和同胞有无限的爱,他是用作品表达爱。
生:
爱是巴金老人写作的动力。
师:
爱也是巴金老人写作的源泉。
师:
交流这段信中的第二个要点。
巴金老人是怎样看待生命的意义的?
学生读出圈画的重点句子,教师将文字出示在屏幕上。
“我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
”
“我愿意再活一次,重新学习,重新工作,让我的生命开花结果。
”
“人活着不是为了白吃干饭,我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。
这个我们办得到,因为我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自己生存所需要的多得多。
只有为别人花费它们,我们的生命才会开花。
一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。
”
师:
请三名同学来读句子,每人读一句话。
学生朗读。
师:
从这些话语中你读到了什么?
生:
巴金老人认为生命的意义就是奉献而不是享受和索取。
生:
生命的意义就是要为社会作贡献。
生:
生命的意义就是要为别人献出自己的一份爱。
师:
如果将这些话凝炼成一句话,你觉得应该是哪句话?
生:
让生命开花。
师:
对!
(板书:
让生命开花)
师:
一起读读读读巴金老人的人生箴言,铭记在我们心中。
学生齐读三句话。
师:
(出示句式)请同学们用文中的话或者用自己的话来说说对“让生命开花”的理解。
让生命开花,
就是 ,
而不是 。
学生交流。
(略)
师:
让我们再读读老人的这段话,感受巴金生命之花散发的幽香。
(打出文字)
虽然,随着岁月的远去,郁郁葱葱的大树也会枝枯叶落,生命耗尽!
那么,姑且劈成干柴,“就让我做一块木柴吧,我愿意把自己烧得粉身碎骨,给人间一点点温暖,直到我成为灰烬的时候,我的爱、我的感情,也不会在人间消失。
”待到那时,再度地“生命开花”,燃薪为烬,委身为泥,“留在人们温暖的脚印里”……
学生在音乐声中十分投入地读着,读后交流一下自己的感受。
(略)
师:
这就是巴金老人一生的信念和追求。
“让生命开花”,哪怕到了生命的终点;“让生命开花”,如果还能再活一次。
出示下列两段文字,在音乐声中教师深情地诵读。
让生命开花(之一)
让生命开花,
就像穿越一个世纪的巴金老人,
他在字里行间燃烧的****,点亮了多少人灵魂的灯塔。
让生命开花,
就像蒋巷村的老支书常德盛,
将昔日的穷乡僻壤变成了欣欣向荣的新农村。
……
师:
让生命开花,你也想到了身边的哪些人物?
也许是著名的,也许更多的是普通而又平凡的人。
让生命开花(之二)
让生命开花,
就像那路边的一株小草 ,
给大地增添了一点新绿 。
让生命开花,
就像枝头的一片树叶 ,
遮挡烈日投下了绿荫 。
……
师:
让生命开花,你又想到了身边的哪些事物?
请拿起你们的笔,试着也来写一写。
学生在音乐声中静静书写,教师巡回指导。
学生交流。
(略)
师:
读信如见人,巴金这封信不仅属于他家乡的孩子,同样也属于我们大家,它不仅带我们走近了巴金,认识了巴金,而且给我们带来无尽的思考,让我们领悟生命意义的真谛。
信还没有读完,我们的思考还将继续。
布置作业:
1、完成一首小诗《让生命开花》。
2、读读信的后半部分的内容。
《给家乡孩子的信》课堂实录来自费尔教育。
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