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家庭教育
二三次文献
——家庭教育
许昌市图书馆
目录
1、当前我国家庭教育面临的挑战、问题与对策………………………1
2、中国父母的育儿观及家庭教育存在的问题…………………………5
3、浅析我国家庭教育的现状及解决途径……………………………15
4、浅谈我国家庭教育存在的问题及其对策…………………………23
当前我国家庭教育面临的挑战、问题与对策
内容摘要:
研究发现.中国的家庭结构不再是影响子女成长的关键因素,而夫妻关系、亲子关系更为重要。
环境变量成为影响家庭教育质量的重要因素。
由于独生子女社会背景,当前中国不少父母对孩子教养方法上的主要问题有:
交往上的“过度保护”;生活上的“过分溺爱”;学业成绩与未来职业上的“过高期望”。
究其原因,(1)家长在家庭教育观上存在偏差,父母的“知”、“行”分离现象突出。
(2)当前家庭教育缺乏科学理论指导。
(3)应试教育理念仍较深地影响着中国父母。
关键词:
家庭教育环境变量亲职教育
作者杨雄。
上海社会科学院研究员、青少年研究所所长、上海市家庭教育研究中心主任。
我国是一个具有重视家庭教育传统的国家。
但在新中国建立之后相当长的历史阶段,经济、社会的不发达和受左倾思潮的影响压抑了家庭教育。
改革开放之后、尤其是上世纪90年代以来经济、文化的发展促进了家庭教育的迅猛发展。
家庭教育出现了许多前所未有的新特征。
家庭教育的对象、环境、内涵正发生着悄悄的变化。
然而,在独生子女背景的当下.我国家庭教育面临许多新挑战、新问题。
这些问题的症结何在?
我们又如何应对?
这是本文论述的主要内容。
当代家庭教育内涵发生了新变化
以往的教育学著作中,通常是把家庭教育理解为父母对于子女的批评、指导、培养和管理等活动。
在美国,通常把家庭教育称作家庭生活教育.20世纪60年代大多数美国学者认为。
家庭教育是家庭内部的事情,是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育。
以使每个人承担自己的义务,保证家庭的和睦。
进入70年代之后,美国学者如莱温强调家庭教育应当增进人际关系,认为家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案”。
到了80年代后期,美国学者如达林更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活素质的手段.指出家庭生活教育就是“透过个人与家庭其各层面环境资源间的动状况.来保存及改善人类生活品质”。
在90年代后期以后的家庭教育则吸收了终身学习的思想,提出家庭教育不仅仅是家庭中的人际间的事。
而是所有家庭成员适应社会的学习与成长活动。
在当代构建和谐社会和整个社会进步与人的发展的过程中.家庭教育已不仅仅是学校教育的延伸和补充,而是同学校教育、社会教育既有密切联系、又各有独立体系的现代国民教育的重要组成部分。
近年来我国学术界对于家庭教育认识的深化,可归结为如下几个方面:
(1)从认为家庭教育就是家庭内部的事情.发展到家庭教育是关乎社会的事情;(2)从认为家庭教育的任务就是学习生活技能、处理家庭人际关系,发展到在各个方面促进家庭成员的身心健康和全面发展;(3)从认为家庭教育就是家长(父母长辈)对于子女的教育.发展到家庭成员之间的互相关心、爱护、帮助和指导:
(4)从认为家庭教育只是对学前儿童的教育,发展到终生教育,即人的一生始终都受家庭教育。
近年来学界研究表明,家庭结构不再是影响子女成长的关键因素,而夫妻关系、亲子关系更为重要。
夫妻关系(父母关系)是家庭关系的中枢,如果夫妻两人失和势必影响整个家庭的心理气氛,进而影响他们建设家庭和教育子女的情绪;亲子关系直接伴随着两代人交流的过程,亲子关系出现障碍势必影响家庭教育的效果:
而家庭网络已成为影响儿童成长的重要途径。
家庭教育的社会环境面临新挑战
研究表明.环境变量是影响家庭教育质量的重要因素。
当前我国家庭教育面临的挑战主要有以下4个方面:
第一是独生子女成为家庭生活的中心。
目前,城市中的小学生几乎都是独生子女。
按照国外“智力汇合”理论,独生子女比多子女家庭更易受到父母在经济、精力、时间上的投注与关爱。
其有利条件是双亲和其他家庭成员对独生子女倾注的感情和教育精力,可以达到最大的可能值:
不利方面,这又容易造成双亲对于子女的过度关心、过高期望及以溺爱子女为特征的不良教育态度.反而不利于儿童的心智成熟与发展。
第二是家庭中人际关系趋于简单。
现代家庭中,由于祖辈到孙辈呈减数排列,传统大家庭中那种复杂多角的人际关系逐渐消失。
美国家庭问题专家沙波特指出,家庭中人际关系的复杂程度取决于家庭成员的数目。
他引用公式计算家庭关系的次数。
据此,一个10口之家,就存在有45种关系,若为3口之家,则仅存3种关系。
家庭成员的相对减少,使家庭人际关系由复杂走向单纯。
这也使家庭成员在家庭生活中领会不到全部复杂的人际和交往关系.也就体验不到传统式家庭生活的社会经验。
这会给家庭教育带来较大影响。
第三是家庭中“亲子关系”现象趋于多维。
在家庭变动不甚明显的社会里,家庭成员几代人在价值方面的差异并不显著。
而在社会生活节律日益加速的当代,生活方式的多元和易变.不仅使得家庭在两代人之间出现了“代沟”现象,而且也导致了同代家庭成员之间的诸种价值观差异。
一般情况下。
年龄每相差10年的人。
就可以明显地看出他们在生活、时尚、风格等方面存在差异。
目前,这种心理差异现象的时间间隔已经明显缩短。
在现代独生子女家庭中,儿童没有同代人,这就进一步加剧了“亲子关系”的多维化现象。
家庭成员之问同时并存着多元的价值观、得失观和趣味标准.必然会影响到家庭教育功能的各个侧面。
比如,祖辈与父辈、丈夫与妻子,对儿童的教育要求、教育态度、教育方式、教育评价标准等方面,就可能有着较大的差异。
第四是大众传媒迅猛发展对家庭教育带来隐性冲击。
随着电视、电话的普及,加之电脑大量涌人家庭以及信息高速公路的开通.社会影响进入家庭领域的途径越来越多,周期越来越短。
尤其是网络上的各种信息给青少年的影响是具有颠覆性的。
现代家庭如何调节和控制社会影响,如何行之有效地在教育子女方面实行家庭影响和社会影响的良性组合,是当前家庭教育面I临的新挑战。
中国父母的育儿观及家庭教育存在的问题
许多调查表明.中国父母的育儿观念与西方国家明显不同。
西方国家父母育儿着眼于培养孩子具有适应各种环境和独立生存的能力。
基于这种观念.西方许多国家的家庭十分重视孩子从小的自身锻炼。
他们普遍认为,孩子的成长必须靠自身的力量。
因此,要从小就形成自立的意识和独立生活的能力,在劳动和艰苦的环境中去克服困难。
磨炼意志,发展各自的才能和特长,增长才智.并形成刻苦、节俭等品质。
在这种潜移默化的过程中。
随着年龄的增长逐渐促其成为具有独立生存能力和社会责任感的公民。
与西方国家相比,中国父母的育儿观有很大不同。
中国的不少家庭父母育儿往往着眼于孩子将来有出息、有个好职业、一生能在顺境中度过。
基于这种企盼,多数家长认为,父母对孩子的责任就是让他们生活得好。
孩子成长中能给他们多少幸福就给他们多少幸福。
一句话,若能给孩子创造最优越的生活条件,再苦再累也心甘情愿。
为此,在孩子的成长过程中,除生活上加倍关心外,父母最关心的是孩子的智育。
为使孩子学习好,能成龙成凤,除了学习,什么都不让孩子干。
至于孩子的独立生活能力、对未来社会的适应能力,以及公民意识等则很少考虑,有的甚至不考虑。
由于育几观上存在着根本的差别,导致教养孩子的方式方法也完全不同。
西方国家的家长从锻炼孩子的独立生活能力出发,对孩子的教养采取放手而不放任的方法进行。
即根据不同年龄让孩子做自我服务性的劳动和各种力所能及的事情,从动手中发展他们的爱好和特长。
与西方国家相比.中国一些家长对孩子的教养方法有不少欠妥之处,大致可归纳为如下几点。
其一,社交上的“过度保护”;其二,生活上的“过分溺爱”;其三,学业成绩与未来工作上的“过高期望”。
由于育儿观和教养方法的不同.其教育结果也表现出明显不同。
西方国家的儿童、少年从小就表现出,一是具有很强的自立能力;二是具有适应市场经济的头脑;三是具有适应社会环境的本事。
与此相反,中国的儿童、少年乃至大学生,虽然学业上不亚于西方,但普遍表现出独立生活能力差,缺乏自立意识.依赖性强,做事被动,胆怯;缺乏适应环境和应变的能力,不懂得恰当交往的技巧,人际关系差;怕苦怕累,只要求别人照顾,却缺乏同情心和帮助别人的能力;在家不知关心自己的长辈.在外缺乏社会责任感。
究其原因,中国家庭教育存在的主要问题可以归纳为:
第一家长在家庭教育观上存在偏差,父母的“知”、“行”分离现象突出。
2005年上海青少年研究所的调查显示,0—6岁儿童的父母养育方式绝大多数为“放任型”.即一方面对孩子给予的关注有限.另一方面对孩子提出的发展要求也非常少。
属于“随便孩子怎么样”的状态。
而12一18岁儿童的父母的养育方式则更多倾向于“专制型”,也就是对孩子的拒绝性高,而情感理解性低,要求多,但给予的肯定少。
尽管今天独生子女父母基本认同德育是家庭教育的重要任务.但在实际教育过程中“轻道德、重智力”现象又十分突出。
上海社科院青少年研究所(2005)的调查发现.父母主观上将“道德教育”排在第一位(52.8%),
第二是“生活习惯培养”(18.3%),第三才是“智力开发和学习教育”(15.1%);但在现实中,家庭教育任务排序却是“智力开发和学习成绩教育”(46.4%)、“道德品质教育和如何做人”(41.6%)和“生活习惯教育”(5.9%),这一主客观上的差异正体现了父母“知”、“行”的分离与冲突。
同时调查还显现,越是年轻的父母在家庭中给予孩子的道德教育越少。
第二,家庭教育缺乏科学理论指导。
在我们的研究中发现:
在上海市区的6—14岁孩子的家庭教育中,父母一旦出现分歧,只有11.84%的父母会去请教教育专家,大部分父母不知或很少寻求教育专家的帮助。
父母发现孩子的问题后,只有3.6%的父母会“看家庭教育方面的电视节目、报刊或请教专家”。
家长们缺乏向专家咨询请求帮助的意识.致使当前家庭教育缺乏科学理论的指导而陷入了经验模式。
据广州市穗港青少年研究所的一项最新调查发现,近10年来(1995—2004),广州青少年对父母教育方式的不满由23.2%增长到42.8%。
家庭教养方式不当的直接后果是孩子不愿意与父母进行沟通,而沟通是了解孩子思想的唯一途径.最终会导致家庭教育的失败。
同时,研究显示,温暖理解民主型的教养方式则能给独生子女心理和人格发展提供广阔的空间.有助于他们创造力的培养和良好学习习惯的养成。
第三,应试教育理念仍较深地影响着中国父母。
出生于20世纪70年代的年轻父母对孩子的学历期望偏高,早期儿童家庭教育中学习比重过大,年轻父母普遍存在较高的育儿焦虑。
我们的研究发现,0一6岁独生子女的年轻父母更多地认同“学习第一”,在比例上甚至高于6一14岁、19—25岁两组孩子的父母。
而且,从对高学历的期望上,也反映出越年轻的父母对孩子的教育期望越高,越倾向于高学历。
0—6岁儿童的父母希望孩子“本科或本科以上”的达到了89.8%,而19—25岁组的父母客观上希望孩子“本科或本科以上”的为77.2%。
北京中央教科所的调查也证实:
中国父母最关心孩子的求知(85.95%),求知在孩子的各类素质中排到了首位.而孩子的实践(40.86%)、创新(39.24%)、审美(36.80%)等素质却被忽视。
而云南省少工委对该省129个县市区未成年人家长进行的调查则显示,父母最关心孩子是否学到了知识,他们评价孩子的首要标准是学习成绩。
这说明,尽管素质教育已喊了很多年,应试教育的观念仍然根深蒂固。
在应试教育理念的操纵下。
导致了许多家庭教育的误区。
最明显的就是家庭教育的学校化,表现为家长为孩子请家教,双休日补课,寒暑假上各种辅导班,使家庭教育单纯的重复和延续学校教育的内容。
由此导致了家庭内部“代际关系”的紧张和孩子的逆反心理、厌学等问题的产生。
关于家庭教育实施中的若干对策
第一。
尽快制定国家层面上的“家庭教育法”。
目前世界不少国家都制定了家庭教育法规。
如日本政府1948年7月公布、1949年元月开始施行的《日本少年法》。
法国、德国也都制定了有关家庭教育的法律。
瑞典国会1994年通过《父亲法》,这项法律强迫父亲在新生婴儿出世后。
要请假1个月在家帮助妻子照顾婴儿。
如果不这样做,将不能享受政府所给予的一个月的薪水津贴。
巴西政府规定,任何人结婚之前,都要学习两周的家庭学课程,家庭学课程中包括家庭教育问题,集训结束后,考试合格者才能办理结婚登记手续,否则就不能成家,婚后出生的孩子也不为法律所承认。
这些都是不同国家根据不同的国情.制定的确保家庭教育顺利实施的一些法律措施。
为此,建议全国人大尽快制定“家庭教育法”,从法律地位来保证家庭教育的开展。
时下,厨师、电工、车工、刨工、美容师、驾驶员、公务员等行业都要进行资格考试,持合格证才能上岗,家长作为一个知识化、专业化要求相当高的“岗位”,更应该持“家长教育合格证”上岗。
各级教育部门和每个社区可以通过开办“家长教育学校”。
从各个方面多个角度对家长进行强制性培训(如要做父母,首先要接受综合性培训,拥有“家长教育合格证”后才能领取生育指标)。
另外,师范学校应开设家庭教育专业;妇联等群众组织也可以通过社区开展、普及这一项工作。
第二,加强儿童早期的“亲职教育”。
亲职是一个社会化构建的角色,它会受到众多个人和其他因素的作用及相互作用。
在过去,家庭中所有的教育活动,均被称之为家庭教育,而由于家庭型态及教养方式的转变,亲职教育的观念亦随之兴起,亲职教育可以说是从家庭教育演变而来。
亲职教育强调父母对于子女所施的教育,旨在扶助子女身心与人格的健全发展。
在子女成长的过程中,父母能给予其安全感,温暖的照顾与适当的教导,让孩子在成功中获得满足和信心。
在失败中学会忍耐和等待,孩子的人格发展自然会稳健地持续成长,这就是亲职教育所发挥的功能。
目前国外亲职教育已经成为一种新型的家庭教育。
如澳大利亚洲政府2004年提出了“强化家庭和社区策略”,并实施“亲职信息项目”以发展儿童早期的亲职教育,以便找出父母亲在扮演养育角色的过程中需要什么样的信息,什么方面需要帮助他们。
实践发现,对于父母来说,最佳的养育策略指导方法主要有:
给父母提供面对面的建议;电话指导;指导性录像带和CD进行短期知识提高,尤其是结合其他策略,如群体教育或者多媒体训练;而角色扮演和塑造是传授有用的养育技巧时最有效的一种方法;群体养育、拜访孩子和社会网络在为父母亲提供支持方面,有巨大的潜力。
尤其是对独生子女家庭更需要进行有效干预。
第三.当前家庭教育应倡导“权威——民主型”教养方式。
根据鲍姆令德理论,“放任型”与“专制型”的养育都不是理想的养育类型。
他认为:
教育放任型的父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度,既不会对孩子提出什么要求和行为标准,也不会表现出对孩子的关心。
他们对孩子成长所做的最多只是提供食品和衣物。
或他们很容易就能做到的事情。
实行这类养育方式的父母与孩子之间的互动很少,孩子出现适应性障碍的可能性很高。
而教育专制型的父母就是典型的“暴君”,他们只是一味对孩子提出高要求.却不理会孩子的要求与需要。
如果孩子有什么不顺他们的意,他们就可能非常粗暴;从本质上看。
是“成人中心”的养育。
在养育过程中成人更多地考虑的是自己的需要。
而忽视和抑制了孩子的想法和独立性。
专制型养育下的孩子相对有更多的焦虑、退缩等负面情绪与行为。
而“权威——民主型”家庭的父母对孩子有合理的要求,对其行为做出适当限制,为孩子设立一定的行为目标。
并坚持要求孩子服从与达到这些目标;同时,家长也表现出对孩子成长的足够关爱,能够耐心地倾听孩子的心声,懂得恰如其分地激励孩子自我成长。
在“权威——民主型”养育下的孩子不但有较强的自信力和较好的自控能力,且心境比较乐观、积极;到了青春期,也相对更具有社会成熟度,学习更勤奋,学业成绩也较好。
因此,当代独生子女父母尤其要克服“放任自流”与“严管包办”两种教育偏向。
在家庭教育中提倡既尊重孩子的意愿、选择和权力,又给予他们必要的引导、帮助和提醒。
第四.加强祖辈与父辈之间、学前与学龄家庭教育之间的衔接。
随着社会竞争的加剧和年轻父母工作负荷的加重,儿童的隔代教育问题已日渐凸现。
一项全国调查结果表明,目前中国近一半孩子是跟着祖父母或外祖父母长大的。
我们调查发现,1—3岁儿童的家庭是祖辈参与照料最多的。
虽然,目前隔代教育的质量有不少不尽人意之处,但我们应客观地评价隔代教育(祖辈教育)现象。
年轻的父母和长辈应共同探求、寻找亲子教育与祖辈教育的优势互补,建立优势组合,共育下一代。
祖辈家长有爱心和耐心。
他们喜欢孙辈,有充裕的时间和精力与孩子在一起,能耐心地倾听孩子的叙述;祖辈家长具有丰富的社会阅历和人生感悟,他们认为孩子应在愉快、宽松的环境下学习与生活,不必强调一定要这样那样。
当然,由于人到老年往往格外疼爱孩子,易陷入无原则的迁就和溺爱。
过度的保护和过分的呵护,扼制了孩子独立能力和自信心的发展.增添了孩子的娇气。
但祖辈对于孩子的养育,多数只是家庭教育过程中的一个阶段或者一个时期。
在入小学前,祖辈仍然有部分参与对孩子的家庭教育,但总体上的比例开始明显下降,而父母的角色得到重新回归。
因此,在进行祖辈教育的过程中.要结合父辈教育给彼此以“衔接”、过渡的机会,祖辈要做到“该放手时就放手”,年轻父母则要提前进入“亲职教育”的角色,尽量减少父辈与年轻父母之间在日后学龄儿童不同家庭教育“衔接”过程中的心理焦虑与教育危机。
第五。
增强父亲在家庭教育中的角色力量。
据北京市妇联的一项调查,目前家庭负责孩子教育的主要还是母亲,占70.2%,父亲仅占20%。
我们并不否认母亲教育的重要性。
母亲以女性特有的感情细腻、做事认真仔细、性格温柔去影响孩子,通过讲故事、教唱歌、玩玩具等给了孩子很多的关怀与呵护.这是功不可没的。
然而,缺乏男性教育往往会使孩子表现出多愁善感、性格懦弱、胆小怕事以及性格孤僻、自卑等特点。
研究表明,父亲在孩子性别角色的认知、智慧的培养、性格和能力的形成方面都具有不可替代的作用和重要功能,尤其是对于独生子女;对于儿童形成心理安全感.也有着明显作用。
虽然,父亲的教育形式不同于母爱。
从本质上说更深沉。
父亲的教育对孩子的成长来说,非常重要。
据美国耶鲁大学科学家所做的一项持续12年的研究表明:
由男性带大的孩子智商高,他们在学校里的成绩往往更好.将来走向社会也更容易成功。
但是.中国父亲由于受“男主外,女主内”的传统观念影响,导致家庭教育中父亲角色的薄弱。
作为父亲,放弃教育子女的责任是一个极大的错误。
有资料表明,平均每天能与父亲共处两个小时以上的孩子,要比其他的孩子智商高,男孩更像小男子汉,女孩长大后更懂得与异性交往。
因此,当前强调家庭教育要引入“父亲”角色,设计相关的适合父亲参与的教育方式与内容,如提倡父亲做孩子游戏伙伴。
帮助孩子形成积极个性品质.提高孩子社交技能,使孩子性别角色正常发展,促进孩子认知发展.让“缺位”的父亲能够走人“亲职教育”,走进生活里的家庭教育,以提高独生子女的家庭教育质量。
浅析我国家庭教育的现状及解决途径
张倩,田爽(沈阳师范大学.辽宁沈阳110034)
【摘要】教育包括家庭教育、学校教育和社会教育.三者相互关联且有效地结合在一起。
其中,家庭教育是基础,它对儿童的身心发展起着不可或缺的重要作用。
良好的家庭教育能够使孩子的身心健康发展。
能够使孩子更好地接受学校教育。
能够使孩子成为适应时代发展的有用人才。
近些年来,随着社会主义市场经济的高速发展、物质生活的丰富和多元文化的影响,家庭教育面临着许多新挑战和新问题。
因此,我国开始重视和研究家庭教育,分析家庭教育中存在的问题,并且针对现阶段我国家庭教育的误区提出了合理性建议。
【关键词】家庭教育;误区;对策
人的教育足一项系统的工程,它包括家庭教育、学校教育和社会教育。
三者相互影响、相互作用、相互制约,教育工程离开其中的哪一项都不可能得以充分实现。
但在这之中,家庭教育是一切教育的基础,是学校教育和社会教育的有益补充。
一、家庭教育的重要性
(一)家庭教育是实现儿童由“自然人”向“社会人”转化的基础
就一个人生活的时空而言,他既处在一定的家庭生活中,又处在一定的社会生活中。
因此,家庭教育的目标丰要是:
在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心健康地发展,为接受学校教育和社会教育打好基础。
家庭教育对儿童人生观和价值观的建赢具有奠基作用。
墨子曾说:
“索丝染于苍则苍,染于黄则黄。
所入者变,其色亦变。
”孩子就如“素丝”一样,在什么样的家庭环境影响下就容易形成什么样的品德和个性。
古往今来,许多卓有成效的名人成才的重要原因之一就是在幼年时期受到了良好的家庭教育。
(二)良好的家庭教育是孩子心灵的优化剂
随着孩子年龄的增长,孩子南家庭的小环境步入社会,开始接触家庭以外的人和事物并受其影响,这些社会现象和价值观念有正面的,也有负面的,有积极的,也有消极的。
孩子对社会中的真、善、美、假、丑、恶缺乏辨别的能力,家长要抓住日常琐事,帮助孩子辨别足非,提高孩子的鉴别能力,优化孩子的心灵,预防孩子犯错。
同时,家长的言行举止也是影响和示范孩子的关键。
颜之推认为:
“夫风化者。
白上而行于下者也,自先而施于后者也。
”这就要求家长在处理发生在周围的人与事的关系和问题时必须沉稳坚定。
这样会对孩子品质的培养起到积极的作用。
可见,父母的一言一行对子女的品行、性格、习气、兴趣以及处事待人的态度与方法都有一定的影响。
同时,家庭教育是父母长辈对孩子的个别教育行为,当发现孩子自身存在问题时,及时教育、及时纠正,使孩子的不良行为习惯消灭在萌芽之中。
(三)良好的家庭教育是培养适应时代发展人才的必要条件,
在社会丰义社会,子女已不仅仅是只属于家庭的,他也是国家的公民,因此,家庭教育的水平不仅对每个家庭有重要的意义,同时也关乎着整个社会的发展。
家庭教育的成败会在一定程度上决定一个人在社会中是否会有所作为,决定一个人是变成社会栋梁:
还是社会渣滓。
家庭教育的缺失导致的害己、害家、害社会的犯罪现象每天在世界上不知要发生多少起。
反之,家庭教育的成功,奠定了一个人走向成功的人格基础,使其不但能够自立于世,而且还能有益于社会。
二、现阶段我国家庭教育的误区
(一)智力开发,轻品德优化对孩子来说,良好的知识教育和道德教育关系着其今后成才成人,关系着其今后对社会员献的大小。
但是,在我围现阶段,家长最关心和实际认为最重要的,是孩子的学习、分数等钾育问题。
大多数家长对传播知识,开发智力抓得很紧,将智力视为教育内容的伞部,而对孩子的行为习惯、品德教育却很少注意,忽略了对孩子的人格培养。
2001年江苏某市一个持刀捅人的高一学生在被采访时说到“只要学习好,我犯了什么错都不是错,父母都不会责怪我”。
很难设想,一个不具备良好道德修养的人将来怎样市足于社会。
(二)重书本知识.轻实践锻炼在巨大的升学压力下,有些家长只顾疲于帮助孩子应付各种考试,对考试分数过分看重,把成绩的高低作为衡情孩子好坏、预测其未来能否成才的唯一标准,于是很多家长不惜花一切精力来抓孩子的学习,甚至限制孩子的外出活动。
在这种情况下,很多孩子整日埋头于参考书和习题集中,虽然掌握了不少书本知识,却不具备独立生活、适应环境、团队协作的能力,不利于孩子今后的深入学习和适应社会。
(三)重物质投资,轻心理素质的培养过分重视对孩子的物质投资而忽略对孩子心灵的关爱已成为当今中围家庭教育的一个普遍现象。
大多数的家长对孩子在物质方面的要求几乎是有求必应,即使经济条件比较差的家庭,家长也千方百计为子女提供比较优裕的生活条件。
至于心理和精神层面,大多数的父母则缺乏对子女的必要呵护和关爱,主要表现在对心理健康的关心和心理素质的培养不够重视。
一方面,家长由于丁作繁忙,忽略了与孩子的心理沟通和心灵交流,未能及时疏导孩子的情绪并对其开展教育;另~方面,有砦家长教育素质偏低,他们很难了解青少年的心理特点及其发展规律。
(四)重个体教育。
轻责任感的培养在我因家庭中,独生子女日益增多,父母们埋子成龙、望女成风,注重对孩子个体的培养,却忽视了对孩子责任感的教育,导致很多独生子女以自我为中心,骄傲、任性、自私、我行我素。
而现今的社会是竞
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