最新远程教育学习指导书word版本 15页.docx
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远程教育学习指导书
篇一:
远程教育学习指导书编写刍议
远程教育学习指导书编写刍议
摘要:
在远程教育学习指导书的编写方式和编写主体上,有远程系列教材情况下,由主讲教师编写合订本的教材和学习指导书,并将两者有机融合在一起;没有远程系列教材情况下,由辅导教师编写单行本的学习指导书,是比较理想的方式。
在出版方式上,应为学生提供立体化的学习包。
可以研究和借鉴英联邦学习共同体的经验,开发出学习指导书编写模板。
关键词:
远程教育;学习指导书;编写
远程教育学习指导书是远程教育学习包的重要组成部分,一般提供两方面的内容:
一是提供课程内容的主要脉络和知识框架;二是提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论,以及学习方法和策略的指导。
它在帮助学生掌握网络学习的方法、策略,培养学生的自主学习能力,帮助学生顺利完成认知过程方面具有重要作用。
目前,国内有学习指导书的试点网络院校较少,远程教育学习指导书的编写和出版基本上处于探索阶段,尚未成熟。
一、远程教育学习指导书的编写方式及编写主体
远程教育学习指导书的编写方式不外乎采用教材与学习指导书合订本的形式和教材与学习指导书分离,学习指导书采用单行本两种形式。
但在这两种方式下,由于编写主体不同,则又有很大不同。
(一)采用教材与学习指导书合订本的形式
目前有些网络教育学院课程所使用的教材是由主讲教师主编的远程教育系列教材,对于这样的课程可以采用教材与学习指导书合订本的形式。
从学生使用的角度来说,采用教材与学习指导书合订本的形式最方便学生学习,学生在学习过程中不必再翻看另一本书。
这种方式与采用单行本方式相比还有一个优点在于不必单独宣传学习指导书,学生只要购买了教材就购买了学习指导书。
缺点在于,由于采用合订本,与单纯的教材相比,成本会有所提高。
对于那些不需要学习指导书的学生来说,没有选择的余地,即使不需要也必须购买,并需支付较高的费用。
在采用合订本的情况下,学习指导部分的编写主体可以有两种,即课程主讲教师和辅导教师。
1.由课程主讲教师编写教材与学习指导书合订本的学习指导部分
由主讲教师在编写教材时同时编写学习指导部分的优点在于,他们在课程的知识体系、重难点以及专业知识的理解和把握上更具权威。
同时,由于教材和学习指导部分均由主讲教师编写,操作起来比较简单,不需要主讲教师与辅导教师
篇二:
远程教育中学习指导书的写作方法
远程教育中学习指导书的写作方法
一、什么是学习指导书。
学习指导书是学习包的重要组成部分,它是远程教育特有的一种学习材料,学习指导书提供两方面的内容。
一方面,学习指导书提供课程内容的主要脉络和知识框架、另一方面,学习指导书提供教师与学生见面时才发生的内容分析。
解释和讨论,以及学习方法和策略的指导,因为学习指导书对远程学习者具有重要的帮助作用,所以,多数远程教育课程的学习包中都包括了一本学习指导书。
二、学习指导书与教科书的区别。
学习指导书与教科书或者阅读课本有很大的区别,学习指导书不应该只是学科内容的展示,它应该包括在内容学习中对学生学习活动的指导和说明,模拟学生与教师之间的面对面交互,学习指导书主要用来传播’指导,而教科书则主要用来传播信息,学习指导书能给出有关学科学习策略方面的建议,如关于在一个特定的文章或练习上花多少时间,就像教师经常给予学生的建议那样,在任何领域中,学科的逻辑顺序和结构不一定与学生的学习认知过程相适应,教科书的设计一般按照学科的逻辑和结构,学习指导书是根据学习内容,提供符合学生认知特点的策略和技巧,帮助学生顺利完成认知过程,因此,学习指导书有时被称为是“书里的老师”。
三、如何撰写学习指导书。
学习指导书应该反映作者对学生的关注,学习指导书应尽量体现友好
性、鼓励性和支持性。
学习指导书是一种谈话形式的课文,而不是一份学术论文或一份学术报告,这一点应特别记住,而且,作者的个性以及对学习者的关注和兴趣应该充分展示,这些方面的特点,可以通过学习指导书的语言风格和整体布局来体现,1、利用谈话的语言风格学习指导书应该像老师与学习者进行面对面谈话那样,因此学习指导书应该在语言上体现出这一点,在编写学习指导书时一定要注意语言的通俗易懂,这往往比它的文学性或学术性更加重要,学习指导书应该尽量使用第一人称而不是第三人称,而且还应尽量使用简单的词语,编者可以将自己的人格特征反映到学习指导书中,而学生也可以从中感受到具体实在的教师指导,尽管在时空上师生相距很远,编者可以通过学习指导书区分难懂的概念,提供个别化的经验和范例,或者提出引发学生思考的问题,以下的方法可以帮助编者在编写学习指导书时实现谈话的语言风格。
(1)写句子的方法。
用主动语态。
用第一人称。
句子中不要插入多余的信息。
分别列出各种情况。
保持同等项目之间平行。
避免不必要的和过难的词。
避免多重否定。
段落不要太长。
(2)组织内容的方法。
按逻辑顺序排列句子和段落。
给出内容中心思想的总的概述。
给出难点内容的分析。
尽可能提供案例及分析。
提供学习活动和策略的建议。
提供学习时间长度的建议。
提供自测题。
为各类信息作必要的标题。
提供信息来源目录。
以上这些方法,有助于营造一个易于交流的学习氛围。
2、利用优化布局的技巧正如传统课堂上的教师有能力把学生的注意力吸引到特定的知识点上,能把学生引入计划好的问题或观点中,能诱导或结束讨论一样,远程教育中的教师也必须具备这些技巧。
而体现这些技巧的方法之一,就是在学习指导书中善于运用图表、图片或图形标志等等,以及对文字和图形进行别出心裁的页面编排。
编辑者或编辑组的重要责任之一就是保证学习指导书的整体布局能最有效地促进学生的学习。
以下技巧可以帮助编者优化学习指导书的布局:
(10)印刷排字的方法。
应用加亮的技术,但不要滥用。
用大小合适的字号。
避免课文的各行太长或太短。
在边界和各部分之间用空白。
(2)图解的方法。
用例子、表格、图表来补充课文。
用分割线来分割各个部分或各专栏。
其中,可能最重要的还是要在页面中留出足够多的空白,以保证视觉上的吸引力和避免一次性给学习者超过其接受能力的学习信息。
空白的另一个好处是,给了学习者思考的空间。
同样,字体、缩进、图片和标题都在学习指导书中扮演了自己的教学角色,颜色的采用在提高学习指导书的吸引力和趣味性方面有很大的作用,但由于这会给印刷带来额外的开支,因此并不是所有的出版商都能够承受,对于多数课程,彩色印刷并不是必需的,但对某些科目,如历史与艺术,却是不可缺少的,开发静态彩色图画的价格比开发电视电影的价格低廉,但它却可以达到电视电影同样的教学效果。
3、设计有效的学习活动。
(1)学习活动的作用。
学习指导书中还应有促进学生有效学习的各种学习活动,实践证明,学习活动应该在促进学生有效学习方面起到以下作用:
一、帮助学习者记住教学包中的观点;二、帮助学习者理解教学包中的观点;三、帮助学
习者运用教学包中的观点;四、引导学习者进行独立思考;五、将教学与学习者的实际情况相联系,引入学习者的经验和例证,补充教学包不能提供的信息;六、帮助学习者将学到的内容应用于自己的工作或生活中;
七、帮助学习者监控自己的进步。
(2)典型的学习活动。
在学习材料中嵌入思考题和练习题,也许每学习几分钟,学习者就会看到一个思考题和练习题,解答之后才能继续下面的学习。
在章节结束时有整套的题目(自测题),以测试学习者对整个章节内容的掌握情况。
在学了一个阶段之后安排作业或练习(通常由辅导教师批改),有时需要进行大量的应用或实践性工作。
设立主题讨论。
回忆某些学习内容。
用自己的语言复述某些学习内容。
将他们新学的知识应用于所给的案例。
提出他们自己的示例。
比较或评价新观点。
思考与自己的经验有怎样的联系。
担任不同的角色。
将学过的内容付诸实现。
根据已学过的内容审视新的教材。
篇三:
郑州大学现代远程教育药理学课程学习指导书
现代远程教育
《药理学》
课程学习指导书
作者:
陈秀英201X年2月
第一章绪论
二、学习重点1.药理学的定义。
药理学:
是研究药物与机体(包括病原体)相互作用及其作用机制和规律的一门学科
2.药物的概念,药物和毒物的关系与区别。
药物:
用于预防、诊断、治疗疾病的化学物质。
药物与毒物之间没有本质的区别。
3.药物效应动力学的概念与内容。
药物效应动力学:
研究药物对机体的作用及其作用机制,以阐明药物防治疾病的规律。
研究内容包括药物效应、作用机制、临床应用、不良反应、禁忌症等。
4.药物代谢动力学的概念与内容。
药物代谢动力学:
研究机体对药物的作用及规律,包括药物的体内过程及药物浓度随时间而变化的动态规律。
研究内容包括药物在体内的吸收、分布、代谢和排泄以及血药浓度随时间变化的动态过程。
三、思考题
1.什么是药物?
什么是药理学,药效学和药动学?
2.新药的临床前药理学研究包括哪些内容?
3.新药的临床药理学研究有哪些要求?
参考答案:
1.
药理学:
研究药物与机体(包括病原体)相互作用规律和原理的一门科学。
药效学:
即药物效应动力学,主要研究药物对机体的作用及其作用机制,以阐明药物防治疾病规律的一门学科。
药动学:
即药物效应动力学,主要研究机体对药物处臵的动态变化,包括药物在机体内的吸收、分布、代谢及排泄的过程,特别是血药浓度随时间而变化的规律。
2.答:
包括药效学研究、一般药理学研究、药动学研究及毒理学研究3.答:
新药的临床研究包括四期临床试验:
Ⅰ期临床试验:
在健康志愿者身上进行,主要观察药物的安全性,为Ⅱ期临床试验设计提供剂量参考依据。
病例数:
20-50例。
Ⅱ期临床试验:
在在小规模患者身上进行药物疗效和安全性的研究,观察新药的治疗效果和不良反应。
病例数:
一般少于100例。
Ⅲ期临床试验:
扩大的临床试验,在大规模患者身上全面评价新药的疗效和安全性。
病例数:
300例。
Ⅳ期临床试验:
上市后临床试验,考察在广泛使用条件下药物的疗效和不良反应。
第二章药物对机体的作用——药效学
三、思考题
1.什么是药品的不良反应?
常见的药品不良反应有哪些类型?
2.简述竞争性拮抗药与非竞争性拮抗药的特点?
3.述从药物量效曲线上可以获得哪些与临床用药有关资料
参考答案:
1.答:
药品不良反应是指合格药品在正常用法用量下出现的与用药目的无关的或意外的有害反应。
常见的药品不良反应类型有:
副反应、毒性反应、变态反应、继发反应、后遗效应、特异质反应、依赖性、“三致”作用等2.答:
竞争性拮抗药与激动药竞争相同受体,其结合是可逆的。
竞争性拮抗剂可使激动剂的量效曲线平行右移,斜
率和最大效应不变。
非竞争性拮抗药与激动剂结合在受体不同位点上,妨碍激动剂与受体结合的药物。
非竞争性拮抗剂可使激动剂的量效曲线右移,斜率降低,最大效应降低。
3.最小有效量,常用量、效价强度(等效价量)、治疗指数、安全范围等。
第三章机体对药物的作用——药动学
三、思考题
1.药物的跨膜转运方式有哪些?
2.影响药物分布的因素有哪些?
3.什么是肝药酶的诱导和抑制?
在临床上有什么意义?
4.药代动力学基本参数有哪些?
参考答案:
1.被动转运,主动转运,膜动转运。
其中被动转运又包括简单扩散、虑过和易化扩散。
2.药物与血浆蛋白结合、局部器官血流量、组织亲和力、体液PH和药物理化性质、体内屏障(如血脑屏障等)。
3.酶的诱导:
指肝药酶合成加速或降解减慢,药酶诱导是连续用药产生耐受性、交叉耐受性、停药敏化、药物相互作用、遗传差异等产生的原因。
乙醇、苯巴比妥、水合氯醛、利福平等有药酶诱导作用。
酶的抑制:
有些药物(氯霉素、异烟肼、保泰松等)抑制肝药酶活性的现象。
酶的抑制可使经肝药酶代谢的药物生物转化变慢,血药浓度升高,甚至引起毒性反应。
4.生物利用度、表观分布容积、半衰期、清除率。
第四章影响药效的因素三、思考题
1.简述药效学的个体差异及其原因?
2.反复用药可能会对机体产生什么影响?
3.药物相互作用在药动学和药效学方面的机制各是什么?
参考答案:
1.机体方面:
年龄和性别、机体机能和病理状态、个体差异和遗传种属差异;药物方面:
剂量剂型、给药途径和反复用药药物相互作用等。
2.产生耐受性,抗药性(病原体和肿瘤)、药物依赖性
3.药动学:
阻碍药物吸收(胃肠道PH改变,形成络合物、影响胃排空和肠蠕动)、竞争与血浆蛋白结合、影响代谢(加速或减慢)、影响排泄。
药效学:
协同作用(相加、增强或增敏)、拮抗作用(药理性拮抗、生理性拮抗、生化性拮抗、化学性拮抗)
第五章传出神经系统药理概论
三、思考题
1.简述传出神经系统受体的分布及其激动后的效应
2.根据作用性质的不同及对不同受体的选择性,简述传出神经系统药物的分类及代表药物。
参考答案:
1.
受体激动药(氨甲
酰胆碱)
胆碱受体激动药受体激动药(毛果芸香碱)
受体激动药(烟碱)拟胆碱药胆碱酯酶抑制剂(新斯的明)拟似α,β受体激动药(肾上腺素)
药α1,α2受体激动药(去甲肾上腺素)α1受体激动药(苯肾上腺素)肾上腺素受体激动药α2受体激动药(可乐定)
β1,β2受体激动药(异丙肾上腺素)β1受体激动药(多巴酚丁胺)β2受体激动药(沙丁胺醇)
M受体阻断药(阿托品)
受体阻断药(哌仑西平)胆碱受体阻断药受体阻断药(六甲双铵)受体阻断药(筒箭毒碱)
抗胆碱药胆碱酯酶复活药(碘解磷定)
α1,α2受体阻断药(酚妥拉明)α1受体阻断药(哌唑嗪)
拮β1,β2受体阻断药(无内在活性,普萘洛尔抗肾上腺素受体阻断药有内在活性,吲哚洛尔)
药β1受体阻断药(无内在活性,阿替洛尔;
有内在活性,醋丁洛尔)
α,β受体阻断药(拉贝洛尔)去甲肾上腺素能神经阻滞药(利舍平)
第六章胆碱受体激动药和作用于胆碱酯酶药
三、思考题
1.简述毛果芸香碱的药理作用与临床应用。
2.简述新斯的明的药理作用与临床应用。
参考答案:
1.毛果芸香碱能选择性激动M受体,对眼睛和腺体的作用较明显。
①激动瞳孔括约肌和睫状肌的M受体,使瞳孔括约肌和睫状肌收缩,产生缩瞳、降低眼内压和调节痉挛等作用,临床主要用于青光眼(主要是闭角型青光眼)和虹膜炎的治疗。
②激动腺体的M胆碱受体,使汗腺、唾液腺分泌增加。
2.答:
新斯的明可抑制乙酰胆碱酯酶活性而发挥抗胆碱作用,可兴奋M、N胆碱受体,其对腺体、眼、心血管及支气管平滑肌作用弱,对骨骼肌及胃肠平滑肌兴奋作用强。
临床主要用于治疗重症肌无力,还可减轻由于手术或其他原因引起的腹气胀及尿潴留、阵发性室上性心动过速、竞争性神经肌肉阻滞药过量时的解救。
第七章胆碱受体阻断药
三、思考题
简述阿托品的临床应用及其药理学基础。
参考答案:
答:
①缓解内脏平滑肌绞痛;可松弛内脏平滑肌,以胃肠平滑肌绞痛较好,胆和肾绞痛与哌替啶合用,以增强疗效;②麻醉前给药:
抑制呼吸道腺体分泌,防止呼吸道阻塞等,也可用于严重盗汗及流涎;③治疗缓慢型心律失常:
可解除迷走神经对心脏的抑制,用于窦性心动过缓和房室传导阻滞及锑剂中毒引起心律失常等;④感染性休克:
大剂量可解除小血管痉挛,改善微循环;⑤眼科应用:
与缩瞳药交替使用治疗虹膜睫状体炎,扩瞳作用以检查眼底,调节麻痹用于验光配镜;⑥解救有机磷酸酯类中毒:
阿托品以M受体阻断可缓解中毒M样症状和中枢症状;轻度中毒可单用,中和重度中毒与胆碱酯酶复活药合用。
第八章肾上腺素受体激动药
三、思考题
1.肾上腺素、去甲肾上腺素和异丙肾上腺素对心血管系统的作用有何不同?
篇四:
远程教育复习参考资料(非常完整版)
远程教育复习资料
模块一
1.中国现代远程教育的主要实践形式:
中国广播电视大学;网络教育学院;公共服务体系;
国内企业e-learning;中小学网校;农村中小学远程教育工(填空/选择)
2.远程教育的三个阶段:
第一代远程教育:
函授教育
第二代远程教育:
多媒体教学的远程教育(广播电视教育阶段)
第三代远程教育:
开放灵活的远程学习(网络教育阶段)
现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术,在计算机技术中又以多媒体技术和网络技
术为核心。
3.中国远程教育的发展历程
萌芽和准备期;创建、起步和中断期;恢复、繁荣和调整期
4.1999年1月,国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》,其中第6项内容
即“实施“现代远程教育工程”,形成开放式教育网络,构建终身学习体系”,是各高校网络教育学院得
以在后期规模性成立的纲领性文件。
5.公共服务体系
3个公共服务体系:
奥鹏公共服务体系(占1/3,全功6000余家)
弘成公共服务体系
知金公共服务体系
教育部在201X年下发了《关于中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点项目立
项的通知》,并与201X年正式批准中央电大依托电大系统建设现代远程教育公共服务体系,具体运营机
构是中央电大奥鹏远程教育中心。
201X年,弘成,知金两家公共服务体系也获得批准。
(填空)
6.实施农村中小学现代远程教育工程的3中模式:
一,教学光盘播放点,平均每点投资概算为3000元
二,卫星教学收视点,平均每点投资概算为1.6万元
三,计算机教室,平均每点概算为15万元
模块二
1.远程教育的本质:
师生的准时空分离是现象,而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。
(教的行为和学的行为的再度整合)
远程教育教学过程的两个阶段:
学习资源的设计与开发阶段;学习支持阶段
2.基更,远程教育六要素
模块三
1.
(1)成人学习的主要特点:
成人学习者和儿童和青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中,教师决定
学习目的、学习内容、学习计划和教学方法,学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中,学生的
自主性和独立性较大,对教师的依赖性降低,他们具有较强的个人意识和个人责任感,能够自己选择学习
(2)
个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而
言,个体经验主要来自成人的间接经验,并且很不丰富和全面,学习活动中能够对学习产生影响的直接经
验非常少。
成人学习者在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识,而不是以教师的传授为
成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
在学习活动中,成人本身就可以被当作学习资源,这种资源既能为自己也可以为他人利用。
(3)
成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的
社会期望为主。
对成人而言,学习任务是促使其更有效地完成他所承担的社会责任,提高社会威望的方
式,往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。
因此,
这种学习具有更强的针对性,且学习动
(4)
儿童和青少年的学习目的指向未来的生活,而成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决当前的社会
生活问题。
因此,成人学生更喜欢问题中心或任务中心的学习。
教育活动对成人是一个十分明确的学以致
用的过程,他们能够针对社会生活中的具体问题进行学习,并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。
(简答)
2.中国远程学习者的特点:
(1)传统学习方式根深蒂固
(2)外在学习动机较强,内在学习动机较弱
(3)学习中缺乏判断和创新
习惯教师为中心,依赖性强(简答,翻书)
3.
4.学习策略分为:
认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略(填空)自我能效感
自我能效感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。
根据班杜拉的观点,自我能效感是指个体相信自
己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力、自信心在某些活动中的具体表现。
自我能效感是影响自主学习的一个重要的动机性因素,它不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、
意志控制,还会影响他们所选择的学习策略,它通过上述中介过程对学生的学业成绩产生重要影响。
自我
能效感高的学习者,气自主学习倾向较强;反之,气倾向就弱。
这就提示我们,为了促进远程学习者的自
主学习,让远程学习者“自己想学”、“相信自己能学”,增强他们的自我能效感不失为一条有效的途
径。
(论述/简答)
5.
模块四
1.单向传播媒体:
印刷品、无线广播、录音带、CD、MP3、教育广播电视、卫星电视、有线电视、
录音带、VCD、DVD、MP4、计算机多媒体课件
双向传播媒体:
电话、音频会议、音频图形会议、视频会议、社会性软件、智能手机(选择)
2.社会性软件是Web2.0时代的典型技术应用,具体包括Blog、播客、微博(如Twitter、新浪微
博)、Wiki(如wikipedia)、社交网络(SNS,如Facebook、人人网)、多媒体分享(如Flicker、土豆
网和优酷网)、RSS、社会标签(如Deli.cio.us)和社交娱乐(如Secondlife)等。
(选择)
3.网络平台的功能
远程教育网络平台通常包括4个系统:
网上教学支持系统、网上教务管理系统、网上课件开发工具和网
上教学资源管理系统。
(填空)
模块五
1.网络课程的特点与核心要素
现代远程教育的网络课程除包含基本教学内容和支撑环境外,还需要具备以下3方面特征:
(1)充分考
虑远程学习者特点
(2)遵循远程教育规律,以学生为中心,重视交互和支持服务(3)结合网络教育特
点,充分发挥网络技术、多媒体技术的优势。
网络课程的核心要素为:
(1)教学设计
教学设计是一门网络课程的灵魂,指对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计,这是决定网络课
程质量的关键,是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。
(2)学习活动
对远程教育来说,有了资源还必须引导学生学习,只有组织好学生学习活动,才能使学习过程发生,从
而提高学习效果。
一个完整意义上的学习活动由以下部分组成:
学习目标、学习任务、完成各个任务的操
作步骤、学习资源、学习工具和支持服务、学习评价等。
(3)教学资源
教学资源是物化了的教学内容,是学生学习的主要对象。
狭义的资源是指固化了的网上学习内容和教
材、教学参考书等。
广义地看,教师补充在网上的内容、网上师生互动的内容、辅导答疑的内容乃至可以
再网上获取的学习内容都是教学资源。
(4)学习支持
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