阅卷报告学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研二语文.docx
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阅卷报告学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研二语文
2018~2019学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研
(二)
高三语文
解答题阅卷报告(苏州)(修订版)(20190511)
语文Ⅰ卷
第7题
(1)(昆山)
一、评分细则
【原题重现】
长松大椿,子所自有,余何以寿子?
【参考答案】
高大的松树椿树(一类的祝寿画),是你自己所有的东西(你自己也能画),我用什么来为你祝寿呢?
(4分)
【评阅说明】
“长松大椿”:
只要译出是“两种树”或“像长松大椿一样长寿”或“长松大椿一类的画”都可以给1分,但如果只有“松树”或“椿树”不给分,只有“长寿”也不给分。
“子所自有”:
必须要译出所字结构,也就是只有翻译成“是您自己拥有的”才给1分,如果译为“您自己拥有了”不给分。
“余何以寿子”:
“何以”翻译为“用什么、拿什么”给1分,翻译为“凭什么、凭借什么”不给分;“寿子”翻译为“为您祝寿”给1分,翻译为“使您长寿”不给分。
二、学生答案(均分2.5)
0分:
长松年事已高,孩子各自有各自的,我凭借什么让孩子长寿呢?
长寿的父亲和母亲,你都拥有,我又凭什么被当作寿子呢?
寿命长的松有大椿,你自己也像它一样有很长的寿命,我怎么可以和你一样长寿呢?
1分:
和长寿高大的松树和椿树一样的寿命,为你一直所有,我怎么样才能和你一样长寿呢?
2分:
长松大椿,是你自己拥有的,我凭什么来比你长寿呢?
父亲、母亲,都是你自己所拥有的,我凭什么为你祝寿呢?
长松的大椿,你已经有了,我用什么祝贺你的生辰呢?
3分:
长松大椿,都有自己的孩子,我拿什么来祝寿你?
长松树和大椿树,你本身是具有的,我用什么来过寿呢?
长松大椿那样的寿命,是你所自己拥有的,我用什么来使你长寿?
高大的松树和椿树,本来就是你自己所拥有的,你用什么给自己祝寿呢?
4分:
年长的松树、椿树,是你自己所拥有的,我拿什么来为你祝寿呢?
长寿的松树和大椿树,是你自己(靠画画就能)拥有的东西,我还用什么给你祝寿呢?
三、存在问题
学生知道“椿萱并茂”于是就把长松大椿理解为“父亲母亲”;有知道“上古有大椿者”是长寿的象征,于是翻译成“像大椿一样长寿的松树”;有把长松理解为地名,翻译为“长松的大椿树”甚至还有学生把“长”理解为“第一”受“长子”的影响,应该说这四个字照搬就行,可学生没有掌握专有名词要“保留的”翻译原则。
子所自有的“子”是对对方的敬称,可很多学生都翻译成“孩子”甚至还有翻译成“种子”的,说明有些学生没有一点文言基础。
“余”是第一人称代词,可有不少学生没有翻译保留了下来,还有错译为“多余的”;寿子的“寿”是词类活用,可有学生把它翻译成“孝子”估计根本没有看清字形,也有学生保留不翻译。
总之,不能熟悉文言特殊用法,不会根据上下文语境翻译,不能运用翻译“六字法”进行翻译,译文中存在大量的错别字(助寿)和病句(我拿什么祝寿你)等等。
四、教学建议
1.文言文翻译首先重积累。
2.掌握文言文翻译的基本要求和基本方法。
3.根据上下文语境,文通句顺,符合逻辑。
第7
(2)题(相城)
一、评分细则
【原题重现】
居恒以忠孝礼义自矢,道拾遗金必还其人,分与勿许也。
【参考答案】
平时常以恪尽忠孝礼仪为誓言,路上拾到别人遗失的银子一定会还给那人,(失主想)分一点银子给他,他没答应。
(6分)
【评阅说明】
重点字词:
居恒,自矢,遗金,分与勿许。
本题均分:
4.74
批改时,做如下调整:
1.看整体句意通顺完整,大意准确分。
以鼓励为主,不在个别字词上抠。
2.学生分数的差异主要在最后一个分句“分与勿许也”。
3.“居恒”,应准确译为:
平时常常。
在批阅中放宽标准:
“生活中““活着时““一直”“总是”,不落实“居”的意思也给分。
但是误把“居恒”当人名,扣一分。
4.“矢”,应准确译为:
通“誓”,发誓,誓言。
考虑到学生的实际情况,调整为:
约束自己,规范自己,自我要求,自我激励鞭策,自持等,都给分。
5.“道拾遗金”,道,是名词作状语,在路上。
“遗金”:
应准确译为“遗失的银子”。
很多学生不能准确翻译“遗”,应引起高度重视!
“金”,应准确译为银子,在批改时放宽要求,译为“钱财”“金银”都算对。
6.“分与勿许”,是失主想分一点银子给他(作为酬谢),他没有答应。
很多学生硬翻或被动句,或不能联系前后语境,胡乱翻译成分脏、平分。
二、存在问题
1.常见文言实词,学生掌握不扎实,有待夯实基础。
2.语境语意的精准理解,部分学生能力不足,句意不通顺。
3.错别字严重。
三、教学建议
1.文言实词,回归课本,朗读记忆,归纳整理。
2.文言整体语篇的理解能力,句意通顺前后连贯应是接下来重点提升的抓手。
3.多回顾旧知,强化记忆。
第8题(常熟)
一、评分标准
【原题重现】
根据文章内容,概括盛溪绿艺术上取得成功的原因。
【参考答案】
①有天赋,悟性好②得到名家指点③博采众长④努力学习。
(4分)
【评阅说明】
批改时,做如下调整补充:
①有天赋;悟性好;有胆识;有勇气;敢于突破。
②得到名家(名师、良师)指点。
(或者“得到吕水山指点”)
③博采众长;用心临摹前辈名作;临摹前辈名作,又有自己的构思。
④努力(勤奋、刻苦)学习;潜心学艺;锐意求进;艺术上持之以恒;有深厚的功底。
四个点中任意答到一处即可给一分,一点之中不重复赋分。
二、存在问题
(1)对文本整体把握不够,不能抓住重要信息。
如回答“得到‘我’的指点”,在选文中更典型的是吕水山的指点,‘我’的指点不是主要信息,概括片面。
(2)审题不清,题目要求回答盛溪绿艺术上取得成功的原因,部分同学将“拾金不昧”“品行端正”“慷慨大方”“孝顺母亲”等等纳入答案。
(3)对古代散文人名称谓把握不准,有极少数同学将“吕水山”写成“吕山水”“吕水仙”“吕仇居”“吕前庑”。
(4)答案啰嗦,角度交叉重复。
三、复习建议
(1)熟悉古典散文的行文特点,尤其是人物称谓,把握文本中的基本人物及事件。
(2)加强审题意识,明确答题方向。
(3)根据题目要求准确定位相关区域,细读相关文本,把握重点。
(4)强化答题的角度(分层)意识、概括意识,答案尽量简洁扼要。
第9题(木渎高级中学高三备课组)
一、评分标准
【原题重现】
作者是从哪几个方面来写友人还乡的欢愉之情的?
请根据前三联简要概括。
【参考答案】
①归家之速②美景村托③居家之乐,人情之美。
(6分)
【评阅说明】
1、归家之速。
(答到“归乡急切”,“回家迫切”等也给分,仅有“归家”,则不给分)
2、美景衬托。
(答到“环境之美”,“景色之美”给分)
3、居家之乐,人情之美。
(答到“日常生活之乐”,“行为举止”给分,答到“饮酒之乐”、“衣着”仅给一分。
个别同学答到“家庭和睦,邻里关系融洽”,非常好。
)
二、主要问题
1、审题不清
题干要求:
“概括”“从哪几个方面”表现友人欢愉之情。
学生普遍遗落了关键词“方面”,与“概括”,大部分同学仅是叙述,相当于把诗句翻译。
答案啰嗦,不着重点,密密麻麻写了3、4行,却不得要领。
2、答题不规范
一部分同学答题没有分点意识,条理紊乱;还有一些要点出现在答案尾部,阅卷人员容易忽略,造成不必要的失分。
3、内容理解不到位
有一些同学没有读懂诗歌,例如认为友人舍弃了妻子,舍不得穿新衣,宰杀鸭子待客等不一而足。
三、复习建议
1、强化读懂诗歌
读懂是解读诗歌的关键,学生不会综合利用各处信息来解读,往往片面理解,曲解、歪解诗歌;
2、强化答题规范
规范关键词和分点意识。
3、强化审题意识
看菜吃饭量体裁衣,做题时也要审清要求,按要求作答。
这一点尤其重要。
2008江苏高考《登金陵凤凰台》一题:
分别概括这首诗颔联和颈联的内容。
答案是“颔联写六朝古都的历史遗迹,颈联写金陵美丽的自然风物(2分)”记得当年凡不是概括的,均不得分。
第10题(常熟)
一、评分标准
【原题重现】
尾联表达了诗人怎样的情感?
【参考答案】
①对友人的依依不舍之情②对友人欢愉生活的期待和祝愿③暗寓诗人归乡不得的怅惘之情。
(5分)
【评阅说明】
1.对友人的依依不舍(惜别)之情;
2.对友人欢愉生活的期待和祝愿(喜悦、祝福、欣慰);
3.暗寓诗人归乡不得的怅惘(无奈)之情或暗寓对友人归乡的羡慕(向往)。
(答对任意一点得2分,两点得4分,三点得5分。
)
第2点如回答“对友人欢愉生活的祝愿”可得两分,仅回答“对友人的祝愿”得1分。
内容错误如回答“对友人旅途平安的祝愿”不得分。
第2、3点合答,如“为友人回乡感到高兴并羡慕”,得3分。
二、主要问题
1.对诗歌内容理解错误,如与友人一同还乡,与友人相聚后再次别离。
2.审题不清,回答成表现手法。
3.思考不全面,笼统回答“诗人的思乡之情”,或仅就祝愿喜悦或是无奈怅惘大量铺叙。
4.望文生义或申发与本诗无关的内容,如闲适自得、归隐田园、报国无门、遭遇排挤等。
5.书写错误,如“愁怅”。
三、复习建议
1.进一步强调立足本文,整体把握,细部揣摩。
2.加强审题意识和作答规范意识。
第13题(张家港市)
一、评分标准
【原题重现】
小说中的父亲是个什么样的人?
请结合全文简要说明。
【参考答案】
①有进取精神:
不甘于做木匠②有责任担当:
努力工作还债③坚忍:
受伤后用微笑宽慰家人;断指之后,一个人去医院,两处努力笑。
(6分)
【评阅说明】
本题总分6分,全市均分1.93分。
·题目分析:
原题目为“小说中的父亲是个什么样的人?
请结合全文简要说明。
”,根据所附的参考答案,题目的问法有所欠妥,应为“概括小说中父亲的人物形象,并结合全文简要说明。
”更为准确,更符合所给的参考答案。
·评分标准:
只结合全文简要说明,没有出现概括的词语不得分。
原答案
(1)有进取精神:
不甘于做木匠(若概括为有追求//不满足于现状//不甘于做木匠//有理想//有抱负//有闯劲//精明能干等均可;结合全文简要说明若写成“十五岁的父亲就离开村子,几年后他已是建筑队的师傅了。
”//“父亲那双大手放下锯子,握住了方向盘,离开了村子”也可。
)
原答案
(2)有责任担当:
努力工作还债(若概括为有责任心//有担当//勇于承担均可;结合全文简要说明必须提到关键词“还债或还钱”才给分。
原答案(3)坚忍:
受伤后用微笑宽慰家人;断指之后,一个人去医院,两处努力笑。
(若概括为坚强//坚韧均可;结合全文简要说明若写成“父亲说不过掉了个手指”也可。
)
二、主要问题
(1)只概括,不结合全文简要说明;
(2)只结合全文简要说明,没有概括的词语;
(3)缺乏内涵型词语的挖掘,只有表象的概括词语,如“高大//强壮//爱笑//好木匠”等等;(4)概括完全偏颇,如“懦弱//胆小自尊”等等;
(5)概括的词语与原文内容说明存在交叉;
(6)答案书写超出答题区间,未扫描上;
(7)字迹潦草,根本看不清写的是什么。
三、教学建议
(1)注重审题,弄清是单纯概括还是要结合全文分析;
(2)多积累一些常用于概括人物形象或性格的术语;
(3)提醒学生试卷上的答题横线范围,否则可能扫描不上;
(4)字迹即使不美观,但要清晰工整;(5)其他如加强文本阅读等方面每位老师都懂,不做赘述。
第14题(太仓)
一、评分标准
【原题重现】
请简要分析许亮心理变化的过程。
【参考答案】
①断指之后,父亲表现出来的脆弱,使许亮感到失望②和弟弟去寻找手指的经历,让他意识到自己的软弱③归家后,父亲挣扎着坐起向他们挤出微笑,使他对父亲有了更深的理解,并为自己的武断和软弱感到惭愧。
(6分)
【评阅说明】
本题为6分。
批改时,做如下调整补充:
1.对父亲要求积极上进的崇拜(佩服,为有这样的父亲而骄傲);
2.断了手指后,父亲表现出来脆弱,使许亮感到失望(内心很失落);
3.和弟弟去寻找父亲的手指,找到后不敢拿,让他认识到自己的软弱(胆怯),体会到父亲的坚强;
4.归家后父亲挣扎着坐起向他挤出微笑使他对父亲有更深了解,并为自己武断和软弱感到惭愧(羞愧)。
写出其中3点为6分,但必须体现正确的过程。
若写出崇拜一失望一胆怯一惭愧没有分析为3分,其中有分析但分析不准亦不给分。
二、存在问题
1.没有理清情节先后,“过程”思路混乱。
2.没审清题干,答的是父亲的心理变化过程。
3.分析不到位,若第4点“回到家见到父亲感到惭愧”,只会叙述事件,不会联系上文,写出心理。
4.只写情感词没有分析,或情感情概括不到位。
5.错别字多,将崇拜写为崇败,将愧疚写为愧忺等。
三、教学建议
1.要提醒学生答题时规范书写。
2.分析的内容与心理要对应,不能出现“听到父亲手指断了很兴奋”这种前后不搭,只存在形式的分析。
3.离高考剩下的30天,要在答题规范上再努把力。
第17题(昆山)
一、评分标准
【原题重现】
作者认为心灵鸡汤“毒”在哪里?
他的理由是什么?
(6分)
【参考答案】
第一问:
丧失直面现实的勇气和行为;
第二问:
①诱导受众认同现实困境②使人沉溺内心,与外部世界隔绝。
(6分)
【评阅说明】
答案第一点在文中的原话是“他们没有分辨是非的知识和能力,也没有直面现实的勇气和行为”,只写前半句不得分。
答案第二点写“诱导受众认同”不带宾语则不得分、“诱导受众认同伤口”得1分,答案必须体现“现实困境”,将“现实困境”理解成困难、问题、挫折等均可,意思对即可。
答案第三点两小句,一句1分。
本题两小问,但学生很难准确区分,并且“毒”和“原因”也的确有交叉之处,所以实际阅卷答案不论先后顺序,踩点即给分。
二、学生答案
0分:
毒在使灵魂单调、千篇一律、虚弱;理由鸡汤水平下降,极具迷惑性;毒在诱导读者认同伤口的合理性;理由鸡汤劝谕受众回归内心,问题在于自身;毒在使读者反省自己,不做出外在行为;理由鸡汤抚慰受众,并没有激励意义
2分:
使其粉丝只想做心灵王国的主人,没有分辨是非的知识和能力,也没有直面现实的勇气和行为;一旦受惑其中,其灵魂就千篇一律的单调,甚至虚弱;鸡汤的水平在下降,与科学完全相悖;简化了生活的可能性;当下鸡汤诱导人去认同,伤口是一种存在,存在即合理;教人回归内心,反观内心,在内心避难
4分:
使他们没有分辨是非的知识和能力,也没有直面现实的勇气和行为;如今的心灵是鸡汤诱导人们去认识,伤口是一种存在,存在即合理;劝谕受众回归内心,反观内心,在内心逃避;使人沉溺与内心,与外在世界隔绝;使受众灵魂千篇一律的单调
三、存在问题
1.表述未转化,文中形象化的表达,学生未用平实的语言落实清楚,只是机械的照抄,如“诱导受众认同伤口”,“只想做心灵王国的主人”
2.理解不到位,未理清文本思路,将文章中与心灵鸡汤相关的话全部抄了上去,未做删选与提炼,忽略文本的内在逻辑,很多同学写了“心灵鸡汤劝谕受众回归内心,反观内心,在内心避难。
”“鸡汤的水平在下降”,如果理清行文思路、读懂文本内容,这类答案的错误还是很明显的。
文中“心灵鸡汤之毒正在于此。
”紧承上一段的内容,答案应该是很好找的,但鲜少有同学将“丧失直面现实的勇气和行为”放在第一点。
3.答题不规范,答案不分点;分点太多,不关注赋分,一共6分的题最多分出11点;重复作答;自我扩张答题区域,导致答案呈现不完全。
卷面较差等。
4.审题未清,这道题目一共两小问,但大部分同学未分开作答,而是混为一谈。
四、教学建议
论述类文本教学应强调整体阅读,尤其是理清文本行文思路。
读懂在前,做题在后,加强文本阅读与理解,提高学生的文本分析能力。
审清题目,有问必答,有一问答一问。
不混答,不乱答。
组织答案时,注重语言表达的准确性、概括性。
答题必须规范,明确答题方向,关注赋分,按要求分点作答,卷面整洁清晰。
第20题(吴江)
一、评分细则
【原题重现】
中华读书报记者称严家炎先生为“大侠”,请结合材料概括原因。
【参考答案】
①喜欢武侠小说,看重侠士见义勇为,肝胆相照的精神;②力排众议开设金庸小说课程,把武侠小说研究纳入学术殿堂;③自认做学问与郭靖学武相类,记者认为他是学界开宗立派的代表人物。
(6分)
【评阅说明】
批改时,做如下调整:
1.第一点中只要写出“看重侠士见义勇为、肝胆相照的精神”得2分,如果未出现以上答案,只写到“喜欢武侠小说”也可得1分。
2.第二点中两句话任意写出一句即得2分,或者用文中“将金庸小说搬上讲台”也可得2分。
3.第三点只要写到“他做学问的精神与郭靖学武对得上号”之类的话,就可以得2分。
4.在原有基础上增加一点:
他有文学史研究者的历史责任感,有学术良心,实事求是的精神。
(历史责任感或学术良心任一点给2分)
这样标准修改为4点,学生达到任意3点得6分。
二、存在问题
1.尽管在新标准下,大部分同学都得分客观,但是仍然存在部分同学不得分或得极少分的现象,这些学生总的原因是对文章整体意思不理解,随便摘抄文中句子,导致答案不准确。
2.概括性不够,有些同学答案超出规定行数很多,不符合简要概括的要求。
3.仍有部分同学不分点作答。
三、教学建议
1.提高阅读速度,并提高快速获取信息的能力。
2.在答措施、方法题上要引导学生有清晰的分类标准。
3.多加训练,希望熟能生巧。
语文Ⅱ卷(附加题)
第24题(吴江严飞虹)
一、评分细则
【原题重现】
作者对刘原父才学有怎样的认识?
请用自己的话加以概括。
【参考答案】
①写文章喜欢仿古;②博学多知;③作文才思敏捷。
(3分)
【评阅说明】
此题整体均分1.9.。
按照参考答案踩分点分为三个:
第一点关键词为模仿,同义词为拟古、临摹古人。
第二点关键词为博学,其中同义词为学识广博,涉猎广泛,才学多,范围广,直接回答对于学问无所不究也给分。
这一点也是学生得分最多的一点。
第三点关键词为才思敏捷,侧重为文速度之快,其中同义词为文思泉涌,一挥而就等表示才思敏捷的成语。
二、学生情况
满分同学固然是三点全部答到。
·2分
1.材料第一句省略,从划线句“然其于学……”开始作答,故而其答案只有后两点,得分为2分。
2.材料最后一句省略,从头看到划线句结束,不从欧阳修和朱熹的评价中去截取作者的认识,故而也只答了2个方向,得分2分。
3.看了完整的三句话,但是第三句话的语义不理解,尤其是没有理解“立马去位,一挥九制”“涌将出来”的意思,得出的理解依旧是“才学多”,与第二点重复,故而还是2分。
或者是第一句话翻译错误,将好模仿古人翻译成喜欢描摹古迹,或者是喜欢古人。
于是第一点失分。
·1分
只看到了材料第一句,写完“好模仿古人”了事。
得到第一点1分。
只看到了材料第二句,写学问涉及广泛。
得到第二点1分。
看到了材料一二两句,然而对于第二句,理解为研究深刻,研究到底等,所以只得到第一点的一分。
看到了材料二三两句,然而第三句只看到朱熹评论的“才思极多”,得出涉及面广,博学多才,才学多等语言,翻来覆去也只有强调一点,故而答对第二点得1分。
·0分
1.理解完全相反或者不是重要点,比如写才学不足。
有探索精神。
研究大学问。
得到名家认可。
文辞典雅。
精通礼乐等。
2.直接翻译不加任何删改,且翻译有错。
基本上都是翻译划线句,错误的大都是将无所不究翻译为探究深入,追究到底的。
多余但可值得商榷的答案:
学生在答案中频繁出现两个词:
文辞典雅。
有创新。
第26
(1)题(常熟)
一、评分标准
①表现了李纨趣味高雅或有对美的向往。
(2分)
如答“赋有审美趣味/有雅趣”,或者“表现了她的青春活力”也得2分,不重复给分。
②与她守寡守节的身世经历吻合(2分)
如将其经历展开答“早年丧夫,独自抚养儿子”,或者“孀居”亦可得2分。
③表现了她安分恬淡的性格(2分)
答“远离是非”“清心寡欲”“自持自守”也可。
④隐喻她有好的结果(2分)
如表述为“儿子中举,她被封为夫人”或“晚年母凭子贵”也正常赋分。
只写“隐喻了她的结局”,不点明是好是坏,或者写成“悲惨的结局”不给分。
(4点,任写到3点得满分。
另外,写到关键词但有错别字如“孀居”的孀写错或明显病句,扣1分)
二、存在问题
①对李纨这个人物不熟悉,名字写错,还出现了许多可笑的明显错误的表述。
如她从小父母双亡,跟着妙玉生活/她是贾府的下人的女儿/她是贾敬的妻子/她最后出家了/她的儿子是贾珠等等
②人物性格特点概括不到位。
如答成“乐观豁达、安贫乐道”等等
三、复习建议
①以人物与为专题,梳理归纳其涉及到的相关情节。
不张冠李戴,犯低级错误。
②人与事与性格特点一一对应。
仔细品读人物经历,准确归纳其性格特征。
③读懂读透人物,答题时随机应变,不生搬硬套。
第26
(2)题(张家港顾灵山)
一、评分细则及问题
1.第一次谋杀内容:
克劳狄斯派哈姆雷特去英国(1分),为他安排两名随从,指使随从带密信通知英王杀死他(1分)
(1)第一个得分点必须写到让哈姆雷特去英国,去法国、丹麦、巴黎、国外,皆不得分。
另外派哈姆雷特去英国的目的是假装避难,写去学习、治病、收租的为错误,暂未扣分。
(2)第二个得分点要写出“密信”“让英王杀死他”方得分,写“让随从在路上杀死他”、“和英王串通谋杀他”不得分;将英王写成“福丁布拉斯”,“随从”写成“霍拉旭”者为人物角色的混淆,不得分。
2.第二次谋杀内容:
克劳狄斯让哈姆雷特和雷欧提斯决斗(1分),并准备毒酒、毒剑,意在不管哈姆雷特胜败与否,都能杀死他。
(1分)。
(1)第一个得分点核心词为和“雷欧提斯决斗”,第二个得分点要同时写出“毒酒、毒剑”,两处情节没有硬伤,则得两分。
(2)学生不会写雷欧提斯,写成“奥菲利亚的哥哥”“波洛涅斯的儿子”也得分,但只写“让雷欧提斯用毒剑,并准备了毒酒”,不写到决斗或比剑等表明事件的词语,只得一分。
(3)情节硬伤:
克劳狄斯在雷欧提斯剑上抹了毒药(错,原文是借刀杀人,唆使雷欧提斯涂了毒药);在茶水中下毒(错,应为毒酒);准备了利剑和毒酒(不完整,应该是涂有毒药的利剑)。
二、阅卷情况分析:
本题考察内容为名著阅读《哈姆雷特》的经典情节。
克劳狄斯两次谋杀哈姆雷特的阴谋,为剧中主要人物的主要情节,本题4分,两次谋杀内容各占两分。
本题全市均分3.06分,得分率较高,但其中不乏许多人物情节硬伤和错别字。
三、教学建议:
《哈姆雷特》在9本名著中属于较为短小的一部,小半天即可读完。
情节的偏差往往是原著的不熟悉,建议让学生利用周末复习原著,并在课堂中让学生以演讲或提问的方式将全书情节进行梳理。
第28题(吴江)
一、原题呈现
28.解释“直观”在文中的意思。
(3分)
参考答案:
读者(作者)通过与对象全神贯注、长时间的直接接触而获得认识的方式。
二、评分标准
1、原题要求解释“直观”在文中的意思,就是给“直观”下个定义,回答出什么是“直观”。
根据文章第2段的最后一句“诗歌意义的实现只有通过写作和阅读,而且只有一种可能的方式,就是直观。
”可以得出,“直观”就是一种获得对诗歌认识的方式。
2、从文章第3段中这一句“直观并非直觉,不是事前的预感,而是最终捕获的东西。
直接面对,全神贯注,假以时日,你和对象之间没有路径,也无法借助工具。
”可以得出如何才能“直观”,即参考答案中三点:
全神贯注、长时间、直接接触。
3、赋分:
写出“方式”得1分,写出“直接接触”或“直接面对”得1分,写出“全神贯注”或“长时间(或假以时日)”得1分。
三、学生答案存在问题及失分原因
1、普遍得2分,“全神贯注”和“直接接触”这两个得分点,绝大部分学生能答到,能写出“这是一种认识方式”的学生不是很多。
2、失分的原因是学生没有把第2、3两段结合考虑。
有的只关注第2段,只写出直观是一种获得对诗歌认识的方式或者是一种
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