语文人教版九年级上册我的叔叔于勒.docx
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语文人教版九年级上册我的叔叔于勒
《我的叔叔于勒》教学设计
教学目标:
知识与能力:
1、把握小说人物形象及其作用,学习本文细致地描写人物内心世界,对人物作个性化描写的方法。
2、品评小说的语言,提高实际的语言运用能力。
过程与方法:
l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快,幽默机智。
课文在技巧的运用上很出色,如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。
指导学生表情朗读或分角色朗读,在整体把握的基础上,分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
课堂教学以朗读揣摩为主。
2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富,在组织课堂教学过程中,应创设情境,激活学生思维,主动质疑问难,合作探究以释疑,培养解读小说的能力。
情感态度价值观:
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,提高道德观念。
教学重点:
理解课文从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法。
教学难点:
理解课文的丰富内蕴。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、激情导入
同学们!
前几年,大街小巷流行着一首《流浪歌》,大家想听吗?
(播放歌曲)
歌听完了,可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中,让我们不由得产生怜悯之情,是啊!
家是温馨的港湾,流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!
可有这样一个浪子,在外流浪多年,当家人遇到他时,不但不接受他,反而还骂他,什么原因呢?
大家想不想了解这个故事?
这个故事说它远,它发生在遥远的19世纪的欧洲,说它近,它就在我们眼前,请大家打开课本,这个故事的名字叫《我的叔叔于勒》。
二、检查预习
1.读准生字音。
(幻灯片出示生字)
2.作者介绍
莫泊桑(1850—1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。
1880年完成了《羊脂球》的创作,轰动了法国文坛。
以后离职从事专门文学创作。
10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇,其中许多作品流传久远,尤其是短篇小说,使他成为一代短篇小说巨匠。
长篇有《一生》、《漂亮朋友》等,中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。
这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶,尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
3.与小说有关的文学常识。
(幻灯片出示题目)
三、研读细节——“称呼”
1、请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的?
学生找,教师板书:
全家唯一的希望
全家的恐怖(坏蛋、流氓、无赖)
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个家伙,这个贼、这个流氓
我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔
2、学生讨论:
请同学大致分分类,说说这些称呼是在什么情况下说的?
他们对于勒又采取了什么样的态度?
按时间顺序。
3、明确:
占钱——赶
赔钱——盼
有钱——赞
没钱——躲
4、教师小结情节。
盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒
一副对联来概括两部分的内容:
十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。
这家人盼于勒,盼了十年,希望与日俱增,甚至在脑海中出现了幻觉,明明远在天边,却如近在眼前,把骨肉同胞当成摇钱树,为了用于勒的钱订了上千种计划。
一朝相逢,期望中的富翁变成了穷水手于勒,他们失望沮丧,本是同根生,相逢就是不相认,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么?
这幅对联少了一个横批。
请同学们来拟。
(出示对联)
5、学生试拟横批,明确文章主题。
参考:
人不如钱/金钱至上/世态炎凉
四、深入探究——“人物形象”
1、教师提问:
前面的评价分别是谁说的?
分别反映了人物怎样的性格?
注意下面的细节描写:
①文章开头在写了菲利普一家的家境后,不接着写于勒,而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯,写父亲永不变更的话。
②我母亲也怕起来了,吞吞吐吐地说:
“你疯了!
既然你知道不是他,为什么这样胡说八道?
”母亲回来了。
我看出她在哆嗦。
她很快地说:
“我想就是他。
去跟船长打听一下吧。
……”
③母亲突然暴怒起来,说:
“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。
……”
④“我心里默念道:
‘这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”这默念的三句话意思有什么异同?
为什么重复写?
这表现“我”的什么心理?
2、学生明确:
“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色,通过人物语言的分析,让学生明确:
菲利普是典型的小市民形象,他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷,有着一副可怜又可鄙的拜金相。
菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外,还精细、刻薄、泼辣。
“我”富有正义感和怜悯心。
3、表情诵读这些语句。
4、从以上分析可以看出,菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化,造成他们态度多变的原因是什么?
菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西?
分析菲利普夫妇的性格特征?
五、拓展延伸——金钱观
1、你如何看待本文的几个人物?
阅读这篇小说,使我们走进了19世纪的法国社会,去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。
小说描写的是普通小市民家庭的日常生活,生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。
菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪,于勒的身世浮沉,像一面镜子,折射出了当时社会的道德观念和价值标准。
2、你如何看待金钱?
在金钱和亲情上,应珍惜亲情,淡泊名利。
3、探究文章的主题。
思考:
菲利普夫妇是可笑的,同时又是可怜的。
他们不是什么大奸大恶,对于亲兄弟于勒,本来应该是互相帮助,和和睦睦,共渡难关才对。
但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。
请同学们想一想,形成这种思想的根本原因是什么?
本文主题是什么?
五、课堂小结
同学们,课文以于勒的遭遇为引线,精彩的情节发展犹如一把利剑,劈出了病态社会中人性的扭曲。
经济的世界,金钱的关系,把于勒推入了人生悲剧,使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情,变得庸俗、狭隘和自私。
请大家思考一下,作者写作本文的目的是什么?
明确:
揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时,寄予作者美好的愿望,希望人与人之间多一份关爱,多一份温情。
结束语:
与于勒相比,我们是幸运的,我们生活在社会主义大家庭中,人与人之间充满了和谐,充满了关爱,让我们共同沐浴爱的阳光,呼吁爱的春风吹遍全世界,温暖全人类!
《我的叔叔于勒》说课稿
1、教材分析
莫泊桑的小说,特别是短篇小说,在艺术手法上造诣很深。
他的作品题材丰富多彩,行文波澜起伏,故事情节巧妙曲折,用洗练的笔墨揭示人物内心世界,人物形象鲜明生动。
发表于1883年的《我的叔叔于勒》,就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化,清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情,是通过少年若瑟夫的视角来表现的,其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟以从分析情节人手,把握人物形象,领会作品的丰富内蕴。
力求创设情境,充分调动学生的自主性和积极性,用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题,领会其匠心独运的艺术构思。
在评价认识中,提高学生的道德水准。
2、学生分析
小说是学生乐学的一类文章,经过先前的学习,学生已有初步的小说赏读知识作铺垫,故教学时以趣激疑,用学生本有的兴趣牵引,创设情境,是引领学生披文入情感悟作品主题的捷径。
《我的叔叔于勒》是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。
由于文化背景的不同,学生对外国小说尚存陌生,为此,教师在指导学生阅读时既要注意作品创作文化背景上的差异,又要把握作品创作的共通之处,从共通处切入,引导学生正确理解体会。
3、教学目标
(一)知识与技能
1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。
2、把握小说人物形象及其作用,学习本文细致地描写人物内心世界,对人物作个性化描写的方法。
3、品评小说的语言,提高实际的语言运用能力。
(二)过程与方法:
l、朗读揣摩法。
莫泊桑的小说语言简洁明快,幽默机智。
课文在技巧的运用上很出色,如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。
指导学生表情朗读或分角色朗读,在整体把握的基础上,分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
2、合作探究法。
这篇小说的内蕴很丰富,在组织课堂教学过程中,应创设情境,激活学生思维,主动质疑问难,合作探究以释疑,培养解读小说的能力。
如从情节分析入手,探讨作品主题。
3、个性续写法。
在把握原作主题,抓住人物性格特点的基础上,进行流畅自然的人物心理猜写和故事结局续写,以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。
(三)情感态度价值观
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,理解作者对文中主人公深切的同情,提高道德观念。
教学重点:
理解课文从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法。
教学难点:
理解课文的丰富内蕴。
4、教学准备
教师准备
1.课前查找相关资料。
2.布置学生预习课文。
3.多媒体课件。
学生准备
1、预习课文,查字典解决生词。
2.熟悉课文,了解小说的故事情节,复述故事情节。
5、课时安排2课时
第一课时教学要点:
诵读整体感知文意,梳理课文的情节结构,了解情节发展的因素。
(过程略)
第二课时教学要点:
1、赏词析句,引导学生揣摩小说语言。
2、把握小说人物形象,联系生活实际,体验与反思。
二、教学步骤
(一)、寻读,辨析主要人物。
亮点探究一:
从标题上看,这篇小说写的是谁?
(于勒)从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗?
就这个问题展开讨论。
1、讨论前,教师提示:
如何判定一个人物是否为主要人物呢?
有三个角度,首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。
这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动。
并确定发言人。
2、学生寻读课文。
开始思考批注。
3、分组活动,确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。
于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二:
于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。
大家的意见是怎样的?
从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文,整理相关信息。
2、相互交流,明确:
于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。
他是小说的线索人物。
我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索,这就是寻读的效果。
(二)、理读,体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。
并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容:
从课文顺序上看:
[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看:
[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三:
作家为什么作这样的安排情节:
①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?
②为什么要安排船上相遇呢?
我可以这样设计:
于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?
改后效果有什么不同?
1、分组活动,确定小组发言人。
2、相互交流,一人发言,其它同学可作补充。
讨论明确:
①巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;②一波三折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。
③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台,更能体现主人公的性格特点,具有一种较强的讽刺意味。
3、教师小结:
概括后板书:
小说的情节美。
(三)、品读,评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。
理解人物最好的方法是品读细节。
抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
这篇小说写得最精彩的地方在哪里?
(骂于勒,高潮部分)
首先,我们来一起读一读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始。
母亲的一番话别有情趣:
(读23段)
②当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄:
(读25段)
③在母亲的要求下,父亲再一次向船长走去,在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。
这一消息对于母亲如同晴天霹雳,怒火如同火山爆发,他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊:
(读38段)
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯,我给了于勒叔叔10个铜子的小费,但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演,让其卑劣自私的灵魂再次曝光:
(读46段)
亮点探究四:
对人物的描写中,哪些词句最有表现力。
抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范:
第25段,品析“不安”,“瞪着眼”,“赶紧”,“十分苍白”,“两只眼也跟寻常不一样”,“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析,评说人物形象。
3、教师小结:
通过品析,我们看到了一个唯利是图,虚伪,自私冷酷的形象,他们以贫富为兄弟相认的原则,在他们眼中,情不如钱!
(板书)
(四)、说读,对人物说话。
赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢?
或者对作者有什么话说吗?
例如:
老师读完后,我想对作家说:
莫泊桑,谢谢你的一支妙笔,向我们勾画了资本主义社会金钱至上,人性泯灭的现实,在这样的现实中生活,是人类的悲哀!
大家结合自己的阅读体会说几句好吗?
1、学生练习用“读完这篇小说,我想对____________说……”句式说话。
2、结束语:
用一幅对联来概括这篇小说的主题,正是:
十年思盼同胞好比摇钱树
一朝相逢兄弟形同陌路人(板书)
《我的叔叔于勒》教学反思
教学在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学。
我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。
通读文本,并读出自己的感受。
这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。
而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。
上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中,给学生一节课自由读书(自习除外),并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。
事实证明,这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。
这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好,我设计了四个主问题和四个亮点探究活动:
寻读,解决主要人物和线索人物的问题,这是打开文本的钥匙;理读,解决作品的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思精美;品读,通过品读细节认识人物形象,并进而学习人物塑造的方法,这是小说阅读的中心任务;说读,表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解,这是阅读的更高层次。
这样,由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。
而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”,老师搭台。
把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
《我的叔叔于勒》评课稿
贯彻新的语文课程理念,我们的语文课堂应该突出以下几个方面的内容:
1、正确把握语文的学科特点。
2、全面提高学生的语文素养。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式。
在汪老师执教的《我的叔叔于勒》一课中,新的语文课程理念基本上得到了较好的体现。
现从以下几个方面进行简评。
一、让学生在课堂学习中充分享受文本,并较好地引导学生在情感的生发中提升人格品质。
在这堂课的学习中,老师引导学生紧扣教材,挖掘文本,触摸人物。
本节课中,老师先后多次让学生浏览课文,归纳信息。
如“看看课文中的人物是怎样评价于勒的?
”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化?
”“找出众人在知道卖牡蛎的穷水手就是于勒后的不同反应”等等要求,都是力求让学生走进文本,走近人物,在情节的起伏中,在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。
为了让学生由走进文本到溶入文本,老师有效地激发学生的情感,在学生情感的生发中培养学生的审美情趣,提升学生的人格品质。
在学生对课文内容及人物形象有了基本的了解后,老师直接向学生提出了这样一个问题:
“你最不喜欢哪个人物?
你对哪个人物有好感?
”这个教学环节水到渠成,让学生因文生情,再带情入文,学生的人文精神、人格品质得到了有益的提升。
二、课堂容量饱和,呈现方式丰富多彩,较好地培养了学生的语文素养。
在课堂中,既有对文本内容的深入挖掘,也有文本外的恰当补充;既有对学生口头表达的要求,也有写作训练;既强化文本内容,也培养想象能力;学生各方面的语文素养得到较好的培养。
在课堂推进的过程中,老师先后引用了左拉、莎士比亚、罗兰等人的话来丰富课堂内容。
另外,老师还引用了一幅对联:
十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。
对对联的欣赏及加横额的练习,都非常有效和巧妙的促进了学生对文章内容及主旨的理解。
三、教师点拨适时适度,鼓励学生开展多种方式的学习,学生的主体地位得到充分体现,师生有效互动,课堂气氛和谐。
老师的语言精练而优美,既有益营造语文课堂的氛围,同时也对学生的学习有精巧的点拨与指导。
老师引导学生开展多种方式的学习:
个体阅读、小组讨论、角色朗读、写作训练、集体交流等。
学生是课堂学习的主体,老师始终在突出这一理念。
从课堂的整体氛围来看,学生的学习与老师的教学都是张弛有度,轻松宜人的。
四、注重了知识落实,并在学习过程中提高学生的学习能力,课堂的实效性体现较好。
课堂上,教师既有对文本整体的把握,同时对重点段落也有深度的分析;既落实知识,又培养能力,体现出很强的教学实效性。
总的看来,汪老师和她的学生们为我们呈献了一堂质量较高的语文课,其中最值得肯定的地方,就在于它很好地渗透了语文新课程的教学理念。
当然,这堂课也有需要加强的地方。
作为一篇经典作品,老师在教学环节的设计上还可以进一步创新。
教案过于简短,对课堂教学的指导性不太强。
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