物质的量教学设计.docx
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物质的量教学设计
第3节化学中常用的物理量-物质的量
应用中心化和去中心化思想方法建构物质的量知识模型
教学目标:
一、学科核心内容:
建构以物质的量为中心的知识模型,能够运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、质量分数等之间的相互关系进行简单计算
二、学科核心素养
通过中心化和去中心化的思想方法建构物质的量相关知识的相互关系,进行科学探究与创新意识的培养。
教学重点:
通过中心化和去中心化思想方法建构物质的量核心知识模型,呈现给学生一种学习思想方法。
教学难点:
本节课不在于要求学生掌握具体的推论,而是建立在教材知识网络基础上的科学探究与创新意识的培养
教学过程
教学环节
教学活动
可能出现的情况
设计意图
一、问题情境引入
物质的量这一部分内容,概念多,相互转化关系多,同学们记忆和理解比较困难,进行综合应用时困难较大。
这节课我们将利用中心化和去中心化的思想方法建构物质的量知识模型,帮助同学们利用这个模型去解决有关的相互转化的简单计算问题。
学生有寻找这种思想方法的愿望
切准学生的痛点,引导学生去探究
二、基于教材基础上的中心化思想方法的发现
三、去中心化思想方法的形成
回顾教材物质的量的知识呈现过程,发现教材中隐藏的中心化思想方法素材。
通过PPT展示以物质的量为核心的知识网络
分析中心化思想在学习、做题和考试出题等方面的外在表现
这种思想方法在同学们的学习过程中的表现是:
记忆和理解的时候是从物质的量这个中心出发,向分子数和质量、体积等发散,还可以向物质的量为核心进行向心思考,这是大多数同学的思考方法。
以物质的量为核心可以进行相邻点之间的联系,是不是也可以进行不相邻间点的联系呢?
引导同学们回顾教材中有关题目中的中心化思想方法的体现
同学们也可以思考能不能以中心化思想方法自己出一个这样的题目呢?
提出问题:
中心化思想方法既有它的优点也有它的缺点。
中心化思想的优点:
学习的时候,只要抓住了中心点,相当于掌握了大多数知识。
并且好记好理解好应用。
提出问题:
怎么针对中心化思想方法的缺点进行改进呢?
和同学们一起进行方法探究,由中心化知识开始,到去中心化知识结构出现
提出问题:
当物质的量这个核心去掉以后,能将任意两个点联系起来的是什么?
教材中是利用什么思想方法将分子数、质量、体积和物质的量联系在一起的?
提出问题:
形成这种去中心化思想的知识网络结构有什么用呢?
和同学们一起分析去中心化思想的优点和缺点
优点:
去中心化的知识建构一旦形成,很难被破坏,可以作为记忆理解综合应用的依据,可以作为针对性练习的依据,可以作为预测出题的依据。
缺点:
难构建,对抽象性逻辑性思维能力要求较高
提出问题,如何再去进一步改进呢?
学生在回顾过程中有了新发现
学生感觉在学习过程中没能对教材内容足够重视,没有对自己的思想方法进行反思。
学生习惯于相邻两点间的联系,而对以物质的量为中心的不相邻两个点之间的联系一般掌握不好
引导学生分析一种思想方法的不足,产生如何去改进的思想动力
学生和老师一起在回顾物质的量为核心的知识基础上进行科学探究
学生在通过分析教材中将分子数、质量、体积和物质的量联系的思想方法中进一步认识NA、M、cB作用和意义。
学生对相关量之间的联系有了新认识
引导学生关注教材,在熟悉的知识内容中探究新问题
按照教材内容顺序,以教材有关素材为依据,很自然得到了知识网络的中心化思想方法,再进一步分析有关外在表现和应用
引导学生熟悉以物质的量为中心,还要注意非相邻点间的联系
对学生进行任何事物都有两面性的教育
在去中心化思想方法的形成中教给学生进行科学探究的一般思想方法,即在已有的知识基础上进行挖掘
引导学生加深对物质的量有关知识的再认识
四、去中心化和中心化思想方法的结合
提出问题:
同学们可以根据这种新的思想方法给其他同学出一个题目,看看可以怎么出?
在这个知识网络结构中,分子数、质量、体积任意两点之间都可以联系,将它们联系起来的参考标准之间是否也可以联系在一起呢?
提出问题:
现在同学们如果出题的话,还可以怎么出呢?
我们可以把这个网络建构进一步拓展,和溶液发生联系,质量分为溶质和溶液的质量,体积分为气体和溶液的体积
学生从熟悉的知识到陌生的知识,又回到了看似熟悉的知识,有一种思想得到升华的感受
学生仿佛发现了新大陆,对物质的量的有关认识进一步加深
引导学生在科学探究的过程中不断发现问题和解决问题
将新的网络建构呈现给学生,引导学生在新的建构中发现新的认知。
五、中心化思想和去中心化思想方法建立的知识网络建构的应用
提出问题:
大家可以发现,在一个以物质的量为核心的三角形基础上又出来一个去中心化的四边形。
大家对这个四边形是如何认识的?
它对我们解决溶液有关的知识有什么帮助吗?
以学生普遍感到难掌握的质量分数和浓度的换算为例,体会新思想方法建构的知识网络的作用
学生对溶液有关的知识联系一向视为难点,发现现在有了新的解决方法
学生对常规解题方法有了新的不一样的认识,不再认为必须死记硬背了。
学生发现应用新的知识建构,可以对这种题目使有很多种解题方法,也会有很多种出题方法,认识到科学探究和创新的重要性
引导学生寻溶液相关知识回顾,并探究解决溶液问题的新思想方法
对常规解题方法给学生展示一种新的问题解决视角
帮助学生认识到教材的重要性,关注教材,挖掘教材,在思想方法上进行科学探究,培养创新意识的重要性
六、运用中心化和去中心化思想建构的物质的量为核心的网络知识,重新认识教材课后习题
(易错题)标准状况下的下列气体关系正确的是
①6.72LCH4②3.01×1023个HCl分子③13.6gH2S④0.2molNH3
A.体积:
④>①>②>③B.密度:
②>③>①>④
C.质量:
②>③>①>④D.氢原子数:
①>②>③>④
教材31页第10题:
求98%的浓硫酸(密度1.84g∙cm-3)的浓度。
教材第38页第10题
实验室里有已配制好的NaOH溶液,一瓶所贴标签为4.0mol·L-1,另一瓶所贴标签为14%(密度为1.14g·mL-1),求14%溶液的浓度。
教材30页第5题变形:
4℃时,amL水中溶解了bL氯化氢气体(标准状况下测得),若所得溶液密度为ρ,求该溶液浓度?
学生重新运用新的知识模型,进行已有题目的再认识
使学生认识到构建知识模型对学习理解的重要作用,使能在以后的学习中养成构建知识模型的意识
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