课外阅读资料.docx
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课外阅读资料
1、阅读是最浪漫的修养P2---4
2淡极始知花更艳 春风化雨读无痕P5---9
3有效评价,提高中年级小学生课外阅读效益P10---13
4扎实有效推进小学生课外阅读活动开展的应然追求P14---18
5我的课外阅读观P19---29
6如何将课外阅读向纵深处推进?
P30---37
7有效课外阅读促进学生写作能力提高P38---42
8反思课外阅读对作文教学的影响P43---47
9小学语文教学中如何把课外阅读与课内阅读相结合P48---55
10浅谈中学生课内外阅读与写作相结合的重要性P56---61
阅读是最浪漫的修养
文/郭学萍
新学期开始的时候,正是校园里紫薇花开最浪漫的时节。
那些玉白的、淡紫的,浅红的花儿,一树一树,开放在读书长廊前的草地上。
花的美妙,使夏末秋初的校园变得生动起来。
按照惯例,八月二十八、二十九日两天,是全校一年级新生家长培训的日子,我给家长们培训的主题是《阅读是最浪漫的修养》。
我希望通过自己短短一个多小时的陈述,让每一个家长都明白:
课外阅读不是可为而不可为的“个人行为”,而是非为不可的“国家要求”;课外阅读不是可有可无的额外负担,而是与课内学习平起平坐的份内任务;课外阅读不是可今天读可明天读的断断续续,而是每个学生必须养成每天阅读的习惯直至终生。
家长们听得都很认真,我希望他们都能真的听到心里去,并能把听到的内容转化为未来的实际行动。
接着,我又和他们就“亲子阅读”这一话题聊了很长时间。
我的观点是:
一、营造家庭阅读环境,增加孩子翻书、阅读的机会
我们都知道,让孩子养成一生阅读的好习惯,阅读环境非常重要。
而环境,除了我们看得见、摸得着的实体空间之外,我们每天所接触的讯息,我们的生活,我们的文化,也都是环境的一部分。
所以说,仅仅把家里变成图书馆的模样还不行,还必须有一个家庭成员人人阅读的氛围,这非常重要。
要让孩子拿起书,父母必须自己先拿起书。
阿根廷作家博尔赫斯说过,“我能想象的天堂的模样就是图书馆的样子。
”而我想说,这个家庭图书馆中的成员,至少应该有三位,那就是爸爸、妈妈,还有孩子。
二、让阅读成为享受,千万别让看书变成孩子的惩罚
近些年来,全世界各个国家都深深了解到阅读能力的重要,所以积极推广儿童阅读运动。
从城市到乡村,都有许多怀揣盛大热情的儿童阅读推广人。
这些努力虽然达到了某些效果,但有些活动就只是活动,并没有养成孩子长期且自发性的阅读兴趣。
因为这些活动都是在学校的场域中发生,是课程的一部分,当孩子回到家后,若家长没有在生活中示范,让孩子感受到阅读的真正乐趣所在,那么学校的活动可能就会像放烟火一样,稍纵即逝。
假如整个晚上父母都在看电视,却叫孩子进房读书。
或者孩子不乖闯祸了,父母对他的处罚是——进房读书!
孩子无形中就会认为,看书是一种惩罚,是痛苦的,对书本自然而然就产生了一种畏惧之心,何来享受而言?
三、要怎样帮孩子选书?
有趣为先,还是有价值为先
那天,我正在读五年级的儿子津津有味地看一本漫画书《可怕的科学》,我觉得是不是有点“浅”了,儿子却理直气壮地说:
“这套漫画丛书曾三度荣获‘国际科普图书最高奖’——安万特青少年奖。
安万特科学图书奖是由英国皇家学会颁发的世界最著名的科普图书大奖。
史蒂芬?
霍金的《果壳里的宇宙》曾获2002年安万特科学图书奖,难道大科学家霍金的书也‘浅’吗?
”
后来我发现,是我自己对阅读的认识“浅”了。
作为教师,在不知不觉中,会陷入阅读的功利。
许多家长也是这样,习惯站在成人的立场,选择所谓“有价值”的图书。
其实,喜欢是阅读的最好理由。
不要怕现在的“浅”影响孩子未来的“深刻”。
试想一想,我们每个人的阅读都是从《诗经》、《楚辞》开始的吗?
四、从阅读到创作,将想象力和创造力落实的最佳工具
《我爸爸》,这是每一个学生在习作时都会遇到的题目。
我们且看国际级图画书大师安东尼?
布朗是如何写的:
这是我爸爸,他真的很棒!
我爸爸什么都不怕,连坏蛋大野狼都不怕。
他可以从月亮上跳过去,还会走高空绳索(还不会掉下去)。
他敢跟大力士摔跤,在运动会的比赛中,他轻轻松松就跑了第一名。
我爸爸的本领真的很大……
我们常说,伟大的儿童文学作品总是具有一种非凡的气质,它能最大限度地调动起读者的童年经验,让孩子在熟悉中亲近,让大人在回忆中微笑。
读完这本书后,也请孩子闭上眼睛想一想,在他们很小很小的时候,是不是也会觉得自己的爸爸威猛高大、无所不能?
记得我儿子在看完这本图画书后,也尝试着进行了创作。
虽然画作非常笨拙,语言也非常稚气,却让我怦然心动。
他让我愈发相信——想象力和创造力不是某个特定科目的技能培养,而是一种素养,必须经由每天的生活习惯缓慢养成。
这种生活习惯,当然包括阅读习惯。
五、家长除了要帮孩子买书外,也要为舍得为自己买书
“没有时间”成了今天许多人不读书的借口。
清代才子张潮说:
有工夫读书,谓之福。
现在,我们很多成人忙得似乎连这样的福气也没有了。
其实,不是等找到时间才去阅读,而是当我们阅读了以后才会有了阅读的时间。
这些年,我总是不断地买书。
太忙没时间看也没关系,把书买回家摆着,总有闲暇来的时候,你便会随手拿起一本翻翻。
就这样,你会在不知不觉中把你买回来的书或仔细,或囫囵地看过一遍。
我一直认为,亲子阅读应该不局限于父母和孩子共读一本书。
有的时候,一家几个人,在晚饭后的一段共同时光,每个人都能手持一卷,哪怕是各看各的书,但这样的一段共读时光本身,美妙无言。
六、不要让讲故事变成说教,经验需在成长中慢慢沉淀
我一直不喜欢看国产的动画片,但是我却非常喜欢看迪士尼动画片,如《玩具总动员》、《虫虫危机》等。
究其原因,后者没有痕迹太重的说教。
我们很多老师和家长(这当然不可避免地也包括我),在孩子看完故事,或者自己给孩子念叨完故事之后,总是习惯性地加上一段评论,顺便训诫一下孩子:
“你看,小熊都会自己整理东西,不像你玩具都乱丢!
”
其实,讲故事就是讲故事,不要附带太多的解释与教训,或者顺便批评指责孩子。
这样一来共同享受的快乐气氛,马上就会荡然无存。
如果我们成人真的想讲点什么,最多分享自己的感受或自己类似的经验。
我们要相信即便孩子还不会流畅地表达,但是好的故事一定能带给他们很多的感受,那些阅读的经验需在成长中慢慢沉淀。
最后,就用我们学校的阅读口号作为这次交谈的总结,那就是——
让阅读成为习惯,让阅读回归浪漫,在阅读中我们和孩子一起慢慢成长!
淡极始知花更艳 春风化雨读无痕
南京市下关区第二实验小学 五(5)班
指导教师:
郭学萍
日子不疾不徐,生活按部就班。
当阅读成为一种习惯,生命因此变得美丽非凡。
回忆起自己幼时的读书经历,想读书时却无书可读,是怎样的一种窘境!
而今的孩子,迫于学习的种种压力,想读书时却没有多少时间可以自由阅读,又是怎样的一种无奈?
依然清晰地记得,在我刚刚接手三(5)班的时候,一位《晨报》记者问我:
“新学期,你有什么新打算?
”我不假思索地回答说:
“带着孩子们进行大量的课外阅读,厚实他们的积淀;开展各种丰富多彩的活动,激发他们的写作热情。
”
在我看来:
阅读,是一道功夫茶,讲究泡茶的学问和品饮的功夫。
课外阅读的整体推进与深化,需要教师教育观念的彻底转换,需要教师具有较强的内功和张力,需要教师掌握切实可行的指导方略,需要教师从日常的点点滴滴入手,让孩子们的每一个日子都能与好书为伴,让每一个孩子都能拥有一个书香四溢的童年!
一、建立“班级图书银行”——解决书源问题
随着学生阅读量的增加,学生个人的藏书量跟不学生的阅读需求。
为了快捷地让学生读到新书、好书,我们建立“班级图书银行”,号召学生把自己的书存入“班级图书银行”银行,享受“存两本看十本”(只要存进两本书就能阅读十本书)的待遇。
聘2名“银行行长”,11名支行行长(我们班共有55个孩子,按照每5个人一组,共设立11个支行)。
每个支行行长负责收集本支行里5名成员的书籍,按每人2本来计算,每个支行就有10本图书,由支行行长登记造册,然后全部纳入班级“图书银行”。
为了保证图书的质量,对每一位“储户”都有具体的要求:
①“储户”存入的书必须是有阅读价值、自己读过、喜欢的书。
②“储户”凭“储存”卡,可以向本班“图书银行”借阅图书。
这样,既便于班级中图书的更新,又便于学生的借阅。
二、推荐“班级阅读书目”——引导阅读方向
推荐书目是一件比较“危险”的事,因为阅读有着强烈的个人趣味。
成人的感动是基于各自不同的生命经历,而这些经历并不能够嫁接给孩子。
于是,我们必须选择与孩子的梦想有关的书,与他此时此刻最深的痛苦与希冀密切相关的书。
而且这些书,并不一定以伤感的面目出现,它可能是开怀大笑,用笑来表达另一个深刻但可笑的真理。
也许是自己对儿童文学一贯的情有独钟,作为一名不愿长大的成人,我最乐意做的事情,就是和孩子们一起,读孩子们喜欢看的书。
比如朱德庸的《绝对小孩》,比如几米的《我的心中每天开出一朵花》,比如迪米特尔·茵可夫的《我和小姐姐克拉拉》等等,都是我的最爱。
作为一名语文教师,我努力克服自身的阅读局限,在书目推荐时,注意做到文学书和知识读物的均衡,图画书和文字书的均衡,有趣和有益的均衡。
三、设计“图书漂流卡片”——分享阅读体验
“图书漂流”,早已不算什么新鲜事。
为了分享阅读体验,我专门设计了一种“图书漂流接力卡”。
这张“图书漂流接力卡”就贴在每本书的扉页,由“漂流首席”(也就是图书拥有者)填写书名、作者名以及推荐理由。
当这本书进入“班级图书银行”后,就开始了它的旅行。
每一个借到这本书的同学,都要求在表格上写下自己的“读书感言”。
至于“读书感言”的要求,有话则长,无话则短,不必苛求。
例如,在读完《哈利波特》中,有的孩子读到的是智慧,有的孩子读到的是魔法,有的孩子读到的是友情,有的孩子读到的是正义,有的孩子读到的是勇者无惧……教师应该相信孩子的智慧,允许孩子有自己的智慧。
有时,看看别人的读书感言,温习他人的读书之道,令人心怀温暖和感激,因此更加充满了读书、看书的心情。
四、开展“特色读书活动”——激发阅读兴趣
◆给灾区孩子写信。
2008年5月27日,在汶川大地震之后不久的一个早晨,我在《金陵晚报》上看到了一则通告,晚报记者号召全市中小学生给灾区的孩子写信,送去我们的祝福和祈愿。
于是,我就利用课外阅读课,和孩子一起交流了自“5.12”以来,我们的点点记忆和感动,最后鼓励全班所有的孩子都给灾区孩子写一封信,并冒雨送到了报社。
晚报的记者很感动,把这件事报道了出来。
班上一名叫田昕宇的同学,他不仅写了信,还寄了书。
现在,他和地震灾区的小朋友周文佳成了好朋友。
书,成了他们友谊的桥梁。
◆创编文明小童谣。
2008年夏季,为了配合“文明南京”的创建活动,《金陵晚报》专门开辟了一个童谣专栏——“文明小童谣”。
我以此为契机,并开始带着孩子们读童谣,写童谣。
孩子们的创作热情一下子就被我调动起来了,不到两个月时间,全班至少有15位同学创作的童谣在《金陵晚报》上发表。
后来,我又网购了金子美玲的童谣集《向着明亮那方》。
从此,读童谣,写童谣,成了五(5)班的阅读特色。
五、构建“微型阅读课堂”——提高指导效率。
所谓的“微型阅读课堂”,是相对于标准的一堂课40分钟而言的。
既然是“微型阅读课堂”,是指教师可以根据阅读指导的具体内容,较为宽松地把握阅读指导的时间,最好在20分钟时间内解决阅读指导问题,剩下的时间让孩子自主阅读。
教师应尽量避免以自己的阅读成见来影响学生,把阅读课堂还给学生,少一些“控制”,多一些“引导”,让孩子可以专心于阅读本身,完整地享受故事,而不会被课堂上老师的许多没有必要的解释、提问或花哨的引导所干扰或误导。
六、坚持“师生共读经典”——实现教学相长
我们的口号是:
“天天古诗文,每天十分钟”。
在这十分钟时间里,采取教师大声范读、学生跟读或者优生领读等多种形式诵读。
教师也可以利用这段时间,引导学生抄写自己所吟诵的古诗词。
这样,既练习了书写,又加强了记忆。
日久天长,学生的古诗文积累日益丰厚。
如今,每天午饭后12:
30——1:
00,是全校“真空阅读”时间,教师会和孩子们一起进行午间共读。
我愿和孩子们一起,小手拉大手,阅读同步走。
我愿把自己对课外阅读的这份执著和热情进行到底,让自己辛苦并快乐着。
七、利用“网络博客平台”——推进亲子阅读
“明天校运动会,接着就是五一的三天假期,祝每一个孩子快乐!
我把14位《博求小书虫读书笔记》发在了“大家语文网”我的博客上,如果有兴趣可以上去看一看,然后我就满怀希望地期待着五一过后,能看到更多精彩的亲子阅读笔记!
”
这是我在2008年4月29日给三(5)班全体家长发的一线通内容。
5月4日早读课的时候,我把全班孩子的《博求小书虫》收上来,以最快的速度浏览了一遍,然后挑选出14本亲子阅读做得比较认真的家庭进行了表扬。
家长们看了我的博客,同时也欣赏到了一些做得好的亲子阅读笔记,于是倍受感染和鼓舞。
就连以前很少愿意和孩子一起读书的家长,也放下身段,享受亲子阅读带来的那一份美好和惬意。
八、完善“阅读评价体系”——推动持续阅读
◆认真填写《博求阅读小书虫》。
我个人以为:
读书应该是不拘泥于形式的,但也离不开必要的形式。
因为,任何一种习惯的养成都不是一蹴而就的,它需要精心地呵护和培育。
比如课外阅读,我让孩子们每一个星期做一次读书笔记,这不是阅读的根本目的,其真正的意义在于通过这样一种有形的形式,让孩子在不知不觉中逐步形成某种习惯。
在教师的及时评价表扬中,慢慢滋生出阅读的兴趣。
我相信,以一个教师的阅读热情,会对孩子产生一些积极的影响。
就如我在每一个春天都播下课外阅读的种子,但我从不奢望每一颗种子都能生根、发芽,茁壮成长。
可是我坚信,一定会有那么几颗种子,在生命的夏季,开出美丽的花来。
基于这样的认识,我们要求孩子们每周填写一次《博求阅读小书虫》,并作及时地反馈、评价和交流。
◆精心设计“班级读书排行榜”。
从三年级开始,我们就开始推行“班级读书排行榜”,实践了一段时间后发现,孩子们的读书排行榜出现了很大差距。
毕竟,孩子们孩子们在校时间有限,大量的阅读时间还是在家里。
为此,我们必须利用好孩子在家的时间,让孩子真正的加入到读书的行列中来。
于是,我们提出:
孩子们认真读完一本书后,可以在家里考级。
家长任意提与书本内容相关的问题至少3个,考察孩子阅读情况,允许孩子重考,然后评出等级三星、二星或一星。
最后将书名(加书名号)和等级写在小标签上,带回学校贴在“读书排行榜”上。
都说“腹有诗书气自华”,一个热爱读书的班集体,总会不断地有奇迹发生。
自三年级以来,全班共有40多名同学的文章获奖、发表。
其中王紫霄同学在全区演讲比赛中荣获二等奖;闻歆、蒋思宇两位同学在全区中小学生作文竞赛中荣获一等奖;王欣冉、丁佐伊等四名同学荣获南京市中小学生诗歌朗诵二等奖;吕崇杉获南京市青少年“科学小博士”一等奖;吴振羽、陈昊煊同学在江苏省第三届中小学生“红领巾读书征文演讲比赛”中荣获二等奖;李渊松在“文曲星杯“中小学暑期读书征文大赛中荣获小学组三等奖;陆溪和王辰然两位同学在全国小学生语文能力测试中荣获一等奖……
虽然,在应试的大环境下,语文有时显得那么无足重轻,但我依然会为每一个爱读书的孩子默默祝福,祝福他们拥有一个书香漫溢的童年!
有效评价,提高中年级小学生课外阅读效益
《语文课程标准》指出:
“(小学中年级段3-4年级)诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)”“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,课外阅读总量不少于40万字。
”朱熹也曾经指出:
“读书百遍,其义自见。
”杜甫的诗句更是妇孺皆知,“读书破万卷,下笔如有神”,可见小学生进行课外阅读的重要性。
改变学生课外阅读观念,扩充学生课外阅读量,提高学生课外阅读的质量势在必行。
但如果只是一味地强调课外阅读,让学生多读课外书,而没有相应的督促机制和评价体系,很难了解学生课外阅读的进展和阅读的质量,那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。
所谓评价是一种价值判断的过程,而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准,采取各种定性、定量的评价方法,对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。
《语文课程标准》明确指出:
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
根据江宁区2008年教育科研规划“个人课题”:
《农村小学中年级课外阅读有效性评价的实践研究》,笔者通过调查研究当前横溪中心小学生课外阅读的实际情况,在建立课外阅读评价体系方面进行了探索,力使形成对中年级学生课外阅读有效评价方式,与大家共同探讨。
一、导向与激励为主,激发学生课外阅读兴趣
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上,通过建立科学评价体系,引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量,对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价,使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书,形成良好的读书习惯。
因此,我们在建立课外阅读有效评价体系时一是是坚持“重过程”评价:
从课外阅读的过程来看,它是一个“积累于现在,得益于未来”的过程,其效果很难在短时间得到收效。
因此,我们的评价要注重课外阅读的过程的评价,收集能够反映学生阅读过程和结果的资料,淡化课外阅读结果的评价。
二坚持“模糊性”评价:
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。
对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价,而要采用模糊评价的方式,从总体方面对课外阅读开展情况进行评价,如对课外阅读量、阅读面进行评价等。
由于课外阅读具有开放性、广泛性,所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容,评价的标准不能一刀切,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。
只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性,有利于消除学生的自卑感,增强自信心,评价的目的就达到了。
二、定量与定性评价,提高学生课外阅读质量
课外阅读是一个开放式语文学习方式,评价起来并没有一个明确的标准。
学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏,没有一个明确的目标。
一般来说,教师对学生课外阅读的评价仅仅是停留在诸如“读了哪些书?
”“读过多少名著?
”“你知道有哪些大作家?
”“《XX》书中让你最感兴趣的是什么话?
什么人?
”等等一类的问题来最终“判定”学生课外阅读的情况,认为孩子知道的书名多、作家多,能说出一本书中几句话、几个人,就等同于课外阅读优秀。
这是片面地、单一的,并不能完全对学生作出科学的评价。
国此,我认为,教师要评价学生课外阅读情况要从定量评价和定性评价入手,综合两项最终来评定学生课外阅读的情况。
定量评价。
根据《语文课程标准》的规定,联系我们农村学校的基本情况和学生学习现状,我们学校分阶段制定出了每个年段学生课外阅读的必读书目和选读书目,以此来达到《语文课程标准》所规定的学生阅读量。
然而,学生读了多少,还有多少没有读很难评定出来,因此,对于必读书目就要靠量化评价。
如:
为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性,我们在中年级实施了“星级古诗背诵家”评定活动。
古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的,也可以是其它书籍上的,然后到老师处背诵古诗,背出10首古诗为一星级古诗家,并在班级中公布;20首为二星古诗背诵家……以此类推,100首为十星级古诗背诵家。
没有想到的是,学生背诵古诗的积极性大大提高,有的学生甚至可以背诵更难的古文了。
这正是因为学生有了一个明确的努力方向才能够做到不断努力。
因此,我们把这种方法也运用到年级段所规定的必读中外名著活动中,根据学生阅读的量来评出“星级中化名著讲师”“星级外国名著讲师”,最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。
定性评价。
读书贵精不贵多,“与其匆匆浏览许多本,不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读,读有所悟。
读书应该与思考同步,即读有所思,读书多而不思考,头脑就会因膨胀而受到压抑,弊多利少;只有思考和消化书上的知识,才能发挥书的作用,给人头脑以健康和活力。
因此光有一些定量的评价还是不够的,还应该有对学生读书的定性的评价。
为了激发学生在读书时积极动脑思考,提高学生阅读质量,我们形成了《小小读书卡》《家庭阅读反馈表》,包含了书目名称、作家简介、内容缉要、读后感想等栏目,让学生阅读了一本课外书以后,能够进行深入的思考,并且记录下自己的感想。
根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分,并将学生分数的动态表在班级网页或者班级墙报中公布,以此激发学生提高阅读的质量。
三、活动与能力评价,促进学生阅读素养提升
实践证明,大部分学生对阅读文章时学过的语言材料,掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上,很难自动上升为“运用”这一学习水平。
“行是知之始,知是行之成。
”学生积累再丰富,如不能灵活运用,也不能转化为能力。
为了培养学生运用课外知识的能力,我们注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习,把课外知识引用到课内,从而对学生运用课外知识的能力做一定的评价。
例如,我在教学《三顾茅庐》一课之前,先布置学生利用课外时间阅读《三国演义》,了解三国故事情节和三国人物的特点。
在课堂教学时,为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。
我让学生来说说诸葛亮为何许人也?
刘备为什么会三顾茅庐?
学生就将《三国演义》中的故事说了出来。
这课学完后,我又进行了一个三国故事会,让学生来讲讲三国中其他人物的故事。
并且对学生们在课上表现进行打分,这样的评价有助于学生思维的拓展,能力的深化,从而能强化阅读的效果。
学生学习、发展到一定的阶段,达到了什么样程度,结果如何,需要进行总结性评价。
课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。
单纯运用考试的方式是比较枯燥的,更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容,评价的标准。
只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性,有利于消除学生的自卑感,增强自信心,评价的目的就达到了。
所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。
学生可以挑选自己喜欢的书籍,科普类、动画类、文学类……,进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。
在评价中,对较差的学生,多从该学生身上挖掘一些优点,提出一些不是很高的建议;对较好的学生,则重点抓住优点予以肯定,提建议时要求高一些,促使各层次学生精益求精。
这样评价时既尊重了学生的个体差异,促进了每个学生的健康发展,又让学生互相了解了很多新书,为以后读书指明了方向,真可谓一举两得。
当然,以上的这些方法需要结合起来才能够达到正确评价的目的,希望通过我以上的一些评价方法能够引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量,对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价,从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书,形成良好的读书习惯。
扎实有效
——推进小学生课外阅读活动开展的应然追求
课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分,是课堂教学的有益延伸和补充。
但是,小学生课外阅读的现况并不容乐观。
我们曾对本校学生进行了一项关于“小学生课外阅读现状”的调查,从中发现了一些发人深省的现象:
⑴阅读范围狭窄。
在看电视、玩游戏与看书的选择上,绝大多数学生选择了前两者。
而在学生最爱读的课外读物中,排名前两位的赫然是长篇漫画和幽默故事。
⑵阅读目的不明。
绝大多数学生的阅读是休闲性的,阅读后连文章的内容都记不清。
众多学生认为阅读的主要目的是为了促进写作能力的提高。
⑶现代传媒抢占了大量阅读的时间。
电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下,孩子们的课余生活变得丰富多彩,孩子们有了更多活动选择。
⑷缺乏家庭阅读的氛围。
大多学生家庭藏书不足,不少家长知道阅读的重要性,但不知给孩子读什么样的书,应怎样指导孩子去读。
为此,我们希望能够改变目前学生课外阅读现状,培养学生良好的阅读习惯,提高读书能力,从整体上增
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