教育学总复习.docx
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教育学总复习
第一章绪论
教育学:
观察教育事实,研究教育问题,探讨教育规律,提炼教育原理和方法,积累教育理论知识的学科,是教育科学群中重要的基础学科之一。
教育学基本任务:
发展教育理论、改造教育实践、解释教育问题、提高教师素质。
教育学的研究方法:
调查法、实验法、观察法。
孔子《论语》教育观点:
有教无类,因材施教教育思想:
不愤不启,不悱不发。
苏格拉底问答法柏拉图《理想国》
亚里士多德“儿童发展发展阶段的划分”“和谐发展思想”。
第一部教育专著,乐正克《学记》思想:
建国军民教学为先,尊师重道,教学相长,长善救失,道而弗牵强而弗抑开而弗达,禁于未发,不陵节而施。
第一部教学法著作,昆体良《论演说家的教育》主张:
让教师首先唤起他自己对学生的父母般的情感。
学习方法:
模仿—理论—练习。
第一部教育问题研究对象夸美纽斯《大教学论》。
第一部现代教育学著作,赫尔巴特《普通教育学》,建立规范教育学,提出“教学的教育性”原则,教学的分类(分析教学、综合教学、提示教学),教学过程(明了、联想、系统、方法),第一个提出使教育学称为科学,把理论学和心理学为理论基础,教学方式主要是课堂教学(“三中心”“课堂中心”“教材中心”“教师中心”)
第二章教育概述
第一节教育的起源和发展
狭义的教育:
指学校教育,基础、职业、成人、高等。
教育的社会属性:
历史永恒阶级相对独立。
劳动起源论:
教育起源人类生产劳动。
人类的文明社会:
农业、工业、信息
第二节教育结构
学校教育结构:
基础、职业、成人、高等。
教育活动包括:
教育者受教育者教育影响。
教育者是教育实践活动的主体,基本特征:
主体性目的性社会性。
受教育者是教育实践活动的对象和学习的主体。
教育影响是教育实践活动的手段。
第三节学校教育制度(学制)
我国第一个正式颁布的现代学制《钦定学堂章程》《壬寅学制》
正式实施的现代学制《奏定学堂章程》《癸卯学制》
辛亥革命《壬戊学制》“六三三学制”
教育方法的根本原则:
理论联系实践原则
教育类型:
学前、初等、中的、高等
学校系统:
普通教育(六三三五四三学制)、专门教育、成人教育
学校教育制度发展的一般趋势:
(1)学前教育地位不断提高
(2)提高入学年龄延迟义务教育年限(3)普通教育与职业教育相结合(4)高等教育的多样化和综合化(5)成人继续教育得到迅猛发展
第四节义务教育阶段
义务教育含义:
按照法律的规定,所以适龄儿童、少年都必须参加,国家、社会、家庭、学校都必须给予保证的国民教育。
又称“强迫教育”“普及义务教育”
义务教育的性质:
(1)“义务”具有双重的含义
(2)基本素质教育(3)免费教育(4)是一种教育制度。
第三章教育与社会的发展
第一节教育与政治
制约作用:
(1)决定教育的领导权
(2)决定受教育者的权利和机会(3)决定教育目的(4)决定学校课程(5)影响教育的质量和规模
对政治促进作用:
(1)培养一社会政治需要的人才和公民
(2)增强公民的民主化意识,促进政治的社会民主化(3)形成舆论力量,作用于一定的政治
第二节教育与生产力
决定作用:
(1)制约着教育的规模和速度
(2)制约着教育质量和教学结构(3)制约着教育内容、教学手段和教学组织形式。
对生产力的促进作用:
(1)促进劳动力再生产的手段
(2)促进科学知识再生产的手段(3)促进科学知识的发展与创新
第三节教育与文化
制约作用:
(1)文化的传统制度制约着教育内容、教育方法和教育思想
(2)社会文化的发展速度制约教育的先进程度和性质(3)文化观念影响着教育观念和教育行为
对文化的促进作用:
(1)保存、传递
(2)传播、普及(3)发展、创新
第四节教育与当代科学技术
推动作用,导向作用。
对科学技术的促进作用:
(1)促进科学知识的再生产
(2)推动科学的体制化(3)发展科学研究,推广科学研究成果。
(1)信息技术有利于改变人们的知识观
(2)改变着人们学习和教育的观念和方法
网络教育是平等开放式的教育
第五节教育的相对独立性
教育的相对独立性:
教育在其自身发展的历史长河中,相对于政治经济和文化发展水平等其他社会现象来说,所具有的自身的独特的发展规律和能动性。
相对独立性的表现:
(1)教育与社会政治经济发展的不平衡性
(2)教育的历史继承性(3)教育过程的相对独立性
第四章教育与人的发展
第一节人的发展概述
(1)外铄论:
洛克提出,著名的“白板说”,理性与知识都从经验而来;人的行为可以通过训练和强化而形成,并能够预测和控制。
(2)内发论:
自然展开说,卢梭,教师的职责在于对环境和学习内容的选择;
弗洛伊德,人的性本能是最基本的自然本能。
(3)多因素相互作用论:
人的发展不仅受到一种因素的影响
第二节影响人身心发展的因素
(一)遗传因素:
提供(物质前提)
1.生理前提2.成熟程度制约着儿童身心发展的年龄特征3.差异性对其有一定影响4.具有可塑性
(二)环境因素:
在发展中起(巨大作用)
(三)教育因素:
起(主导作用)
(四)个体主观能动性:
(动力作用)
第三节个人身心发展规律与教育
(1)顺序性
(2)阶段性(特征:
典型、普遍)
(3)不均衡性(语言2—3岁)(阅读能力4—5岁)
(4)互补性
(5)差异性
第四节儿童期主要特征
(一)儿童期心理发展的主要特征:
(1)外在性
(2)无意注意起主要作用(3)无意记忆向有意记忆过渡(4)具体思维向形象思维(5)道德、智商感逐步发展(6)自我意识不断成熟
(二)学习特征:
(1)难以理解学习的意义
(2)学习动机,老师和父母的赞许(3)对学习形式感兴趣(4)对学习结果的重视越来越多
第五章教育目的
第一节概念
(1)狭义的教育目的:
指一定社会对所造就人的规格和质量的总的设想或规定。
(2)功能:
导向、选择、激励、评价
(一)目的价值取向:
个人本位:
卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特
社会本位:
孔德、涂尔干
终身教育:
(二)目的的层次:
(1)国家的教育目的
(2)各类各级学校的教育目标
(3)课程目标(4)教师的教学目标(层次之间都是对前一个层次的具体化
(三)制定目标的依据:
(1)社会需求是制定目标的客观依据
(2)人的需要是制定目标的内在准则
第二节我国的教育目标
社会主义是我国教育性质的根本所在
重要使命、根本宗旨:
提高全民素质
理论基础:
全面发展学说
第三节我国教育目的实施
美育:
形成学生正确的审美观点,培训学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育,也称审美教育或美感教育。
实施教育目的的基本要求:
1.端正教育目的,明确教育思想;2.全面贯彻党的方针政策,提高教学质量;3.深化教育改革,全面推进素质教育。
素质教育素质——(指个体的先天禀赋以及在此基础上,受到教育和环境的影响所形成和发展起来的身心发展水平以及人类文化在心理的沉淀和内化。
素质包括自然素质、社会文化素质、心理素质。
素质教育——(以教育方针政策为教育目标,着眼于受教育者和社会的长远利益,以面向全体学生、全面提高学生的各项基本素质为根本目的,以开发受教育者的潜能为重,促进受教育者德智体美诸方面发展为基本特征的教育。
素质教育的特征(对象的全体性、内容的基础性、空间的开放性、目标的全面性、价值的多元性。
素质教育与全面发展教育关系:
(1)全面是素质的内容和途径
(2)素质是全面的目标和落实。
根本目的:
全面提高学生的素质。
策略:
1.把良好的课堂教学与系统有效的训练、实践、活动有效的结合起来
2.基本素质作为重点3.大脑研究成果,寻找提高素质的新思路、新方法4.现代科学教育技术,计算机和互联网5.使用激发学生主动性和创造性的教育学方法
“双基”基本素质、基本技能
第六章教师和学生
第一节教师及其专业发展
教师的权利:
(1)教育教学
(2)管理学生(3)获得报酬(4)进修培训(5)管理学校。
教师的概念:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义接班人和建设者,提高全民素质的使命。
专业化:
情怀、知识、技能
教师的性质:
一种专门职业,专业人员;促进个人社会化。
教书育人反应了教师职业的本质。
教师的劳动特点:
1.复杂性2.示范性3.创造性4.量上的隐藏性5.显效的长期性6.空间的广延性和时间的连续性7.艺术性和科学性。
传统的教育角色:
1.知识的拥有者和文化的传道者2.学生人格和道德的塑造者3.学生团体的管理者和领导者4.教学活动的组织者、设计者和实施者。
职业理念的转变:
职业观:
教书匠向教育家;主体观:
师本主义——生本主义
价值观:
知识化身——人格化身师生关系观:
师道尊严——以生为友责任观:
为学生升学负责——为学生的一生负责教学观:
为教而教——最终不教。
教师新角色:
(1)学生全面发展的引导者和促进者
(2)学生学习活动的参与者和合作者
(3)教育教学的活动者和反思者
(4)课程的建设者和开发者
教师的专业发展的特征:
自主性、终身性、阶段性
意义:
(1)社会进步的标志,是传统教育和现代教育的重要区别
(2)实施科教兴国战略的需要
(3)引导教师教育变革,加速教师教育法制化进程
(4)促进教师个人成长
教师专业发展的主要类型:
自主性教师专业发展、合作性专业发展
自主性发展途径:
(1)基于实践的自主反思
(2)重视自我规划,学会自我评价
(3)鼓励自我超越,促进专业成长
合作性发展途径:
(1)牢固树立合作意思
(2)构建合作的教师文化
(3)探索有效的合作途径
第二节学生
学生的本质属性:
(1)具有发展潜能和发展需要的人
(2)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象
7—12岁时人生的童年期,又称学龄初期,相当于小学阶段
小学生身心发展的任务:
(1).发展基本的阅读、书写及计算能力
(2)发展有意注意的能力
(3)借助于具体事物进行推理的能力
(4)发展社会性的情感
(5)发展意志的主动性和能动性
(6)建立起对自己的完整态度
(7)学习与同辈相处
(8)学习分辨是非,发现良知和德行
(9)发展对社会和集体的态度
(10)培养创造意识
第三节师生关系
在教育过程中的作用:
(1)促进学生发展,使教育教学互动顺利进行的保证
(2)提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的保证(3)提高管理水平、建立良好校风的保证
特点:
(1)教育对象的限制性
(2)工作关系的规范性(3)教师地位的主导性(4)学生参与的能动性
表现:
(1)尊重与被尊重的人际关系
(2)爱与被爱的朋友关系(3)服务与被服务的工作关系(4)教育与被教育的教育关系
影响师生关系的主要因素:
教师自身(最主要因素)家长对教师的评价与态度(辅助因素)
理想师生关系的构建:
(1)教师要充分信任学生
(2)主动的接近学生(3)公正公开的对待学生(4)尊重和理解学生(5)以自身形象影响学生
第七章课程
第一节课程概述
自然即是课程、生活即是课程、自我即是课程
概念:
影响学习者的全部经验和材料,即课程不单纯指知识,还包括学习者的经验和体验。
显性课程:
是指学校教育中有计划有组织的实施的教程。
隐形课程:
潜在性、两面性、持久性
影响课程的主要因素:
(1)社会发展的要求及提供的可能性制约着学校课程
(2)学生的身心发展规律制约着学校课程
(3)人类文化知识及其科技发展水平制约着学校课程
第二节课程设计
课程设计以课程计划、课程标准、教科书的方式表现出来。
课程设计的内容包括1.课程目标原则:
系统化、具体化、层次化、适当化
2.课程内容原则:
内容基础化、贴近社会和学习生活、适合学生特点
3.课程结构原则:
均衡原则、差异和选择性原则、实质结构原则
课程计划:
课程的总体规划国家主管部门颁布的有关教学的指导性文件。
依据:
国家经济、政治发展需要以及学生年龄的特点。
课程计划的构成:
1.规定学科科目2.学科的设置顺序3.学科的教学时数4.学年编制和学周安排。
课程计划的指导意义:
(1)学校必须以课程计划为依据,以教学为主,全面安排各项活动
(2)必须开足计划中规定的学科科目和学科数,以课程表的形式呈现出来(3)教师必须知道自己所教学科,学科的设置顺序的,学科之间的相互联系(4)教师必须知道所教学科在课程计划中所占位置,所教班级、教学时数,安排好自己的教学工作。
课程标准:
构成:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释
(五)教科书:
安装课程标准的要所编写的反映学科内容的教学用书,是课程标准的具体化,课程标准的最主要载体。
新课标倡导“一标多本”。
是教师进行教学的依据。
教科书编写原则:
1)内容科学合理2)图文并茂,结构新颖3)内容内外有序4)排列形式疏密有致5)突出重点,分散难点
第四节第八课改具体目标:
1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同事成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2)改变课程结构过于强调学科本位、科目众多和缺乏整合的现状。
3)改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状。
4)改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械记忆的现状,促使学生主动、积极参与,增强交流和合作的能力。
5)改变课程评价过妇女强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校和学生的适应性。
综合实践活动课程基本特征:
(1)开发主体的多元性和自律性
(2)内容选择的生活型和综合性(3)实施方式的自主性和探索性(4)教学组织形式的个性化(5)实施环境的开放性和灵活性
第八章教学(上)
第一节教学概念
概念:
在教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教师,主导地位;学生,主体作用
上课是教学的中心环节
小学教学的主要任务:
(1)引导学生账务科学文化基础知识和基本技能。
(2)发展学生的智力、体力和创造能力,促进学生身心的健康发展。
(3)培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。
教学内容是师生活动的客体
(五)当代教学的新观念
当代教学的六大趋势:
(1)从重视教师向重视学生发展
(2)从重视知识传授向能力培养转变(3)从重视教法向重视学法转变(4)从总是认知向重视发展转变(5)从重视结果向重视过程转变(6)从重视过程向重视结果转变
第二节教学过程
(一)教学过程的本质:
学生认知过程、发展过程、生活过程。
(二)教学过程的基本规律:
1)教师主导性与学生主动性2)直接经验与间接经验相结合3)掌握知识与发展认识4)掌握知识与提高思想道德
(三)教学过程的基本结构:
1)引起学习动机2)感知学习内容3)理解学习内容4)巩固知识与技能5)应用知识与技能6)知识与技能的检查和评定
第三节教学原则和教学方法
(一)教学原则
小学教学原则:
1、直观性2、启发性3、巩固性4、循序渐进5、因材施教6、理论联系实际
(1)直观性原则:
在教学总中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使她们能够争取理解书本知识和发展认识能力。
基本要求:
正确选择直观性教育和现代化教育手段、要与讲解相结合、使用直观语言。
(2)启发性原则:
在教学中教师要承认学生是学习的的主体,注意调动学生的学习主动性,引导学生独立思考,积极探索,生动活泼第学习,自觉第掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求:
调动主动性、启发学生独立思考、将所学知识应用与实践。
(3)巩固性原则:
引导学生在理解的基础上牢固第掌握知识和技能,长久地保存在记忆中,能根据需要迅速的再现,以利于知识技能的运用。
基本要求:
理解的基础上巩固、运用各种复习手段、在扩充改组知识中积极巩固。
(4)循序渐进原则:
教学要按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行,使学生系统的掌握基本知识和基本技能,形成严谨的逻辑思维能力。
基本要求:
系统性教学、抓住主要矛盾重点难点教学、由浅入深由易到难由简到繁琐。
(5)因材施教原则:
指教师要从学生的实际情况,个别差异出发,有的放矢的进行差别化教育,使每个学生能扬长避短,获得最佳学习效果。
基本要求:
针对学生特定进行有差别教学、使学生特长得到充分发展。
(6)理论联系实践原则:
以学习基础知识为主导,从理论和联系实际的基础上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用,学以致用。
基本要求:
书本知识的教学要注重联系实际、注重培养学生运作知识的能力、正确处理知识教学与技能训练的关系、补充必要的乡土教材。
(二)教学方法
(1)讲授法类型:
讲述(低年级)、讲解(理科)、讲演(高年级)、讲读(语文)
注意:
科学性和思想性、启发性和直观性形象性、时间(7-10@20;10-12@25;12@30、语言艺术
(2)谈话法类型:
复习性、启发性、总结性、研究性注意:
设计好问题、善于提问、总结
(3)讨论法培养组织能力类型:
班级和小组、(综合、专题、研究)注意:
对象和范围、时间和频率、讨论过程
(4)读书指导法注意:
培养学生的爱好和兴趣、科学的阅读方法
(5)练习法以实际训练为主
(6)实习法(7)实验法类型:
感知性、验证性、复习性
(7)演示法配合讲授和谈话,具有直观、形象的特点。
(8)参观法以直观感知为主,补充、验证类型:
感知性、并行性、验证性、总结性
(9)研究法基础教育课程教育法注意:
选择好研究的课堂、要突出学生的主体地位和学生的自主研究活动、加强教师对学生探究过程的指导。
第九章教学(下)
第一节教学工作的基本环节
一、备课:
教材、学生、教法、教具
计划:
学期(学年)教学进度计划、课题(单元)计划、课时计划(教案)
二、上课:
课的结构:
组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业
上好一堂课的要求:
目标明确、重点突出、内容正确、方法得到、表达清楚、组织严密、课堂气氛热烈。
三、课外辅导类型:
个别帮助、集体答疑
四、学生成绩检查包括考查、考试。
试题类型:
供答和选答
第二节教学组织形式
道尔顿制原则:
自由与合作
文纳特卡制
设计教学法克伯屈教学法步骤:
决定目的、制定计划、实施计划、评价结果
分组教学多机制不分级制
特朗普制“灵活的课程表”
三.教育的基本组织形式————班级授课制度
含义:
班级教学,将学生安装年龄和文化程度编程固有人数的班级,由老师按照教学计划同一规定课程内容和教学时数,根据课程表进行分科教学的组织形式。
特点:
教学人员——班级教学活动程序——课时间安排——课时
优点:
有利于扩大教育规模,学校教育制度普及;有利于学生得到系统的学科知识;有利于教师发挥主动作用;有利于学生间的切磋和交流。
缺点:
1)很难注重学生的个性差异,不能因材施教。
2)很难发挥学生的主动性、独立性、创造精神的等方面的发展。
3)以“课”为单位的教学模式,在某些情况下会割裂内容的整体性。
4)很难实现生生之间的合作。
第二节新课程背景下的教与学
教学方式的转变:
1)倡导探究性教学2)关注体验性教学3)课堂教学控制方式转变4)教学常规经验的变化5)关注课堂教学环境的变化
学习方式:
自主学习、探究学习、合作学习
第三节说课
狭义的说课:
指教师以口头表达的方式,将某节课的教学设计作理性化论述和对实践过程的说明。
基本要素:
1理念,理论依据2主体,教师3客体所教的课程与教材4中介,语言表达,演示5形式,个体阐述。
第十章德育
第一节德育概述
德育的组成部分:
政治、思想、道德(德育的基础)、心理品质(德育的前提)、
德育的功能:
首先,学校德育要反映社会发展的要求,社会功能;其次,反映人本身发展的需求,个体功能。
学校德育的政治功能:
1)社会政治意思的传播与生产2)政治机构的充实与更新3)政治行为的引导。
小学德育的意义:
1)当今时代发展的要求2)社会主义现代化建设的需要3)实现教育目的的需要4)小学生健康成长的需要
第二节德育过程
第四节小学德育原则:
知与行同一、生活、爱和民主、体验、言传身教为人师表、整体教育与个别教育。
小学德育的方法
说理教育法:
讲授法(讲述、讲解、讲演)谈话法(类型:
提问、对话)讨论法适合高年级。
情感陶冶法:
情感陶冶、环境陶冶、文学艺术陶冶
榜样示范法:
注意:
1.榜样的方向性2.实事求是的宣传3.榜样的时代性、层次性4.教师要提高自身素质
自我约束法:
自我评价,自我体验,自我约束,自我锻炼
小学德育途径:
1)思想品德课2)其他各科教学3)班主任工作4)校会、班会、少先队活动5)各种课外校外活动
第五节小学德育的改革
小学德育改革的背景:
1)知识经济时代的深远影响2)人文经适男回归的申请呼唤3)对我过小学德育存在问题的反思
小学德育改革的具体思路:
1)实现由约束性德育向发展性德育转变2)由单向灌输德育向双向转变3)由单一模式向多样化和个性化模式转变4)由封闭式向开放式
小学德育改革的主要发展趋势:
1)生活德育2)个性化德育3)全民化德育
第十一章班主任与班级管理
第一节班主任的地位和作用
班主任的作用:
1)班集体的组织者和指导者2)学校进行教育工作的骨干力量3)各种力量的主要协调者
第二节班主任工作的内容和方法
班主任工作的内容:
1.了解和研究学生2.组织和培养班集体3.做好班级少先队工作4.指导小学生的学习5.组织开展班级活动6.做好个别教育工作7.协调各种教育力量8.做好小学生的操行评定9.做好班主任工作计划和总结
(一)研究学生的方法:
1)观察法2)谈话法3)研究书面材料4)调查访问
(二)指导学生学习:
主要任务:
1)激发学生的学习动机,培养学习兴趣2)培养学生的意志品质,养成良好的学习习惯3)指导学生养成良好的学习方法4)加强纪律教育,形成良好的作风。
(三)组织开展班级活动:
晨会、班级例会、主体班会
(四)协调各种教育力量:
与任课教师、与家长
(五)操行评定的原则:
体现素质教育思想、公正客观、促进学生发展
(六)班主任工作计划:
包括学期工作计划、具体执行工作计划
第三节班集体的形成与培养
(一)班集体的特征:
1.共同的奋斗目标2.坚强的领导核心3.严格的组织纪律4.公正的集体舆论5.和谐的人际关系
(二)班集体的形成过程:
1.初步班集体2.核心初步形成3.班集体建成
(三)班集体建设原则:
1.促进学生积极发展2.以学生为主体3.开放性4.民主性
(四)培养建设班集体的方法:
1.建立共同的班级奋斗目标2.建立强有力的班集体领导核心3.建立必要的规章制度4.培养正确舆论和良好班风5.建立融洽的人际关系
第十二章教育法规知识问答
一《教育学》立法宗旨:
发展教育事
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