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1103培训心得体会
“课堂教学诊测观课议课”
培训心得体会
学校名称:
李元中心校马森小学
学科:
高段语文
姓名:
杜姣
2014年11月10日
“课堂教学诊测观课议课”
培训心得体会
2014年11月2、3、4日,我在实验小学参加了为期两天半的“课堂教学诊测观课议课活动”的培训学习。
我很荣幸能够参加这次培训,紧张的学习中我的感受颇深。
我认真聆听各位骨干教师的讲座,认真做笔记,积极参与同行们的讨论交流,重新反省与审视自己的教育教学观和教学策略,使我对语文课的教学有了新的认识。
下面是我培训时的一些感悟,愿与同行一起分享。
在平时的教学活动中,我们学校也定期开展观课议课活动,但今天参加的这次的活动与以往不同,不同在:
各位专家在议课时,作为参与者带着问题和研究方向全程参与授课的全过程。
每每听完一堂课,专家在分析评价时,研究的是点而不是面,有很强的针对性。
这样,我们作为同行,在听的同时更是在提升自己,并通过集体的智慧解决自身在教学上存在的困惑。
专家在评价案例课时,总要阐明“如果我是授课人,遇到这样的问题我会怎么做”,拿出自己的意见。
这种思考使我们观课者不做旁观者,而是置身其中。
对“假如我来教,我该怎么教”进行思考,一方面能够让自己在观课中真正有收获,有改变,使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程,另一方面使议课能够真实地对我们的教学实践产生影响。
短短的两天半时间,我一共听了11节公开课,可以说每节课都对我有不小的启发,我从中学到不少有益的东西,更从专家的点评中发现自己的不足。
现在我先来谈一下我在语文课教学设计上的一些想法:
(1)注重引导学生多种方式的读,在读中品味,读中生情,最后以读促写;
(2)引导学生质疑,有时发现一个问题比回答一个问题更重要;
(3)学会整合教材,围绕一条主线贯穿整个环节,提问要循序渐进;
(4)教给学生一种学习的方法(划、圈、批注)、阅读的方法(抓关键词、抓细节描写体会人物内心)、习作的方法,加强语文课程方法与实践的统一;
(5)精心设计每个教学环节,环环相扣,使学生在轻松的氛围中学到知识;
(6)注重联系生活实际,这样学生才有话可写,有感而发;
下面我具体谈一下观课议课时的一些案例:
2日上午我听了郭老师的<<给予是快乐的>>一课,他抓住了“快乐”导入新课,有一种快乐不是物质上的追求,而是精神上的享受,那就是“给予”,这样导入课题,很容易引发学生的质疑,“给予为什么是快乐的,快乐在什么地方?
”课文的题目,点明了文章的中心。
教学中郭老师从整体入手,抓住关键词“惊讶”“又错了”“懂得了”组织教学,从而使学生逐步体会到文章的中心,理解了保罗一错再错的原因。
她着重引导学生交流概括保罗两次错的原因 ,通过“再现情景,感受情节的曲折”“抓住对人物的细节描写体会人物内心”的方法分析小男孩错的原因,从中感受小男孩的优秀品质。
例如,郭老师在教学中设计以下问题:
1、在办公室前,保罗听了小男孩的话:
“……天哪!
我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。
但是听了小男孩接下去讲的一句话,却十分惊讶。
小男孩讲的哪一句话使保罗惊讶?
那句话是什么意思?
2、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时,保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。
后来,保罗怎么知道自己又错了呢?
3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话,是什么意思?
4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚,为什么“难忘”?
这四个问题层层深入,是整个教学中的重点和难点。
只有理解了这几个问题,才能知道保罗一开始错在哪里,才能正确地理解“给予”的内涵。
最后郭老师在课本的基础上又加以延伸。
你有没有曾经以为给予而快乐?
出示名人名言、推荐课外阅读等等,立足于课堂,拓展于课堂,使学生的思维得到了充分的延伸,从而达到教育目的。
接着,我又听了韩老师的五年级上册<<狼牙山五壮士>>一课的教学,在教学的过程中,她成功的一点在于,他通过这样一篇教材教给了学生学习语文的方法,例如:
句意定音法、用小标题概括课文的方法、抓住细节描写体会人物内心的阅读方法。
在学习课文时,她引导学生运用“抓细节,作批注,谈体会,感情读”的方法自学交流。
语文是一门实践性很强的课程,有方法更要有实践,需加强学生的言语训练,在最后一段的教学中,他通过让学生看图片、看视频、感情读,重温历史这一幕,从而让学生说出内心的千言万语,学生你一言我一语,说出了自己的心声。
在观课点评时李莉老师指出:
教语文要抓住教材的独特之处,找教师值得交的,学生值得学的东西去教。
这就需要教师在备课时多下功夫,对于我们年轻教师来说,课堂上慷慨激昂,声情并茂,令学生陶醉、痴迷,但我们缺少对文本的透彻理解,以致于教学时想围绕一条主线展开整合教学,但总是不知如何进展。
在平时教学的过程中,课堂教学环节进行得不太顺利,有时边进行边努力思考下一步的行动策略,但总是连贯不起来。
培训时,我终于发现了自己失败的原因,缺少习作、阅读方法的渗透,俗话说得好“受之鱼不如授之渔”,应该教会学生一个学语文的方法,同时还要加强言语训练,增强语文课程的实践性。
下午,我听了梅老师的<<“精彩极了”和“糟糕透了”>>和李老师的<<老人与海鸥>>。
梅老师在整个教学过程中,都能把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程,小到一个标点,大到一段话。
让学生带着有价值的问题,自我读书、自我理解与发现,并从读中感悟,读中入情。
比如梅老师在引导学生感受母爱这一环节中,母亲对小巴迪的评价语时,老师先让学生自读自悟,体会母亲当时的心情。
学生说了惊喜、兴奋、激动……再问学生从哪里看出来的,这样品读词句之后,让学生带着自己的体会用朗读表现出来。
学生根据自己的理解体会,就能读好句子。
还有一处,那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”的评价以后,冲进房间,失声痛哭之时,老师引导学生通过抓住关键动词,以及通过换词体会句子的效果,感受巴迪内心的感受,再把自己的感受送进朗读中去等等,带着理解与体会去朗读,学生才能读有所感,读有所悟。
梅老师抓词品句,做得十分扎实。
提问设计也很有效,利用几个大的问题去统领整堂课的教学,然后又把解决这些大问题的途径,回归到阅读,落实到具体的句子,词语的品读中去。
比如梅老师抓住“父亲、母亲对巴迪的第一首诗有什么表现,从动作、语言、神态和‘我’有怎样的反映?
”这一大问题,让学生划出句子,批注感受,交流理解。
如抓住“搂”“兴奋”等词体会母亲的慈祥、温柔,对我的理解与鼓励;抓住“扔”体会父亲的严厉,抓住“冲出”、“扑到”、“跑进”、“失声痛哭”感受巴迪内心的痛苦心情……学生的感悟在这样的品读中,层层递进,学生感受到了语言文字的魅力和文字背后藏着的意韵,这是语文课最成功的一点。
最后梅老师通过一个说话练习,让学生说出自己对父母之爱的理解,总结了父母之爱的共同点,以及爱的不同方式。
从课堂中学生的回答,我们可以听到,学生的思维是活跃的,想象是多元的,描写是精彩的。
这样的安排,不仅能使学生写作能力得到训练,更是引发了学生的思考。
李老师在教学<<老人与海鸥>>时,由于是第二课时的教学,简单的复习后他抓住一个问题展开教学,“意想不到的事情指什么”,引导学生通过划语句、圈字词、作批注的方法自学思考,让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起谈感受,例如:
体会自己在失去亲人的那一刻的情感,使之与文本产生同感,产生共鸣,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。
想到这里,我想起了我刚刚上过的一课<<珍珠鸟>>,“信赖,往往创造出美好的境界。
”人与动物之间应和谐相处,人与人之间更应互相信任,和睦相处。
在最后一个环节,李老师把课前发给每位同学的折纸小海鸥充分利用起来,让学生通过一节课的学习,想象海鸥可能对老人说些什么,都写在小海鸥折纸上,学生交流汇报后,依次将折纸贴在黑板上老人的遗像周围,小结:
老人虽逝,但愿海鸥长飞,愿老人志愿与海鸥同飞。
可以想象到,为了成功上好这一堂课,李老师在备课上下了不少功夫,课上的每一个环节都是她精心设置的。
在观课点评时两位专家指出:
语文教学要做到迁移运用,其实这正是我刚才想到的。
李老师设计的每一环节都有他的用意,有他的语言训练点,从中提炼写法,关注写法,而且在课后还布置作业,写调查报告:
今天的翠湖红嘴鸥,这是在锻炼学生的自学能力,让学生充分利用网上资源,从而对文本达到更深的认识。
这一点我在平时的教学中做得有点欠缺,今后应向李老师学习。
3号上午我听了李老师的<<落花生>>,在听这一节课时我的感受颇深,因为是我刚刚上过的一篇课文,由于是第二课时的教学,课前先复习旧知,前面的教学设计和我的是大同小异的,但后面的就不同了,在教学时我们都把父亲那句富有哲理的话当作重难点,但教学的方法不一样,从两种不同的果实上,李老师引出了两种不同的人,这就是说教学时不能单注重文本的教学,更应注重它的另外一层含义,不是比较两种果实,而是比较两种人,从而从父亲的话中悟出做人的道理。
这也就从中渗透了借物喻人的写作方法,可以联系前面没学过的<<石灰吟>>、<<梅花魂>>等课文谈谈在今后的习作中如何用这种写作方法具体描写人物的美好品质。
这样先为学生设置悬念,让学上多角度、多方位地去解决、思考问题,培养学生的求异思维,最后渗透写法,加强了语文课程的实践性。
在最后半天的时间里,我听了杨永洁和李晓燕老师讲的两节<<搭石>>和李润滋老师的<<圆明园的毁灭>>,在听前两节课前,我心想:
同课异构,便有些担心难度是不是太大?
雷同之处会不会很多?
听课教师会不会感到重复和味……事实上,这些担心是多余的,每节课都有耐人寻味的环节,每节课都有令人耳目一新的惊喜,每节课都有令人刻骨铭心的感动……我把部分教学设计或课堂实录写到这里:
杨老师在讲(第二课时)时,重点是体会乡亲们淳朴的爱,先学“摆搭石”一部分,在这部分的学习中,他先让学生画出相关内容,之后就开始抓住重点词体会,在这一自然段中抓住动词体会人物内心,几乎每位老师都会想到,但她同时也抓住了一些关联词语,这在练习填空时可看为重点,这些动词必须靠这些关联词语才能连接起来,这就是关联词语的妙处了,在这里杨老师提到了“言之有序”的表达方法,这也是学语文不可忽视的一点。
在学“走搭石”一部分内容,杨老师放手让学生学,用刚才学前面一部分的方法让学生自学思考,充分展示自我。
这样,让学生了解学习规律,掌握学习方法,是实现学生终身学习的必要前提。
李小燕老师的教学更是生动有趣,课堂丰富多彩,幽默的语言让整个课堂活了起来,这是一门课堂艺术。
他在字词教学中抓住重点,让学生在一种轻松的氛围中学到了知识,而且通过练习巩固了字词,这是语文教学最基本的,也是最值得注重的,对“连接”“联接”“联结”三个词的讲解很透彻。
在读词语这一环节中,看似读,其实他选的词语已经把整节课的主要内容涵盖了,用造句的方法让学生说出自己印象深刻的场景,这是他在备课时的巧妙构思,这样能很自然地过渡到下一个环节。
在研读课文时,一些情景再现让学生深刻地体会到乡亲们的心灵美,从而对文本有了深刻的认识。
在最后的小练笔中,他选择了生活中一个比较频繁的场景----坐公交车,进行了写话练习:
(经常做公交的人,大概都见到过这样的情景:
如果两个人同时走到门口,就会……;假如看见老人上车……。
)让学生自己想象这一情景,用上重点的动词,体会出人们的心灵美,这样就达到了语文课程方法与实践的统一。
最后一节课是李润滋老师的<<圆明园的毁灭>>,这节课曾在国赛中获特等奖。
在导课时依次整体复习----部分复习----引入关键内容,课堂设计合理而有次序,循序渐进。
在教学的过程中他引导学生读中感悟,以读促写。
李老师在教学中把此法贯穿在整个教学过程中,设计了各种各样的读:
个读,引读,齐读,默读等,更注重让学生在读中理解,读中体会,读中生情,最后以读促写。
鲁迅先生说过:
悲剧,就是将有价值的东西撕毁给人看。
这话,在听了李老师的《圆明园的毁灭》,我有了更深切的体会。
还记得上个月培训时,听了李老师讲的<圆明园的毁灭>>第一课时,稍觉遗憾的是,那堂课教学中学生对“圆明园的毁灭是不可估量的损失”有深刻的理解和体会,李老师通过查阅大量的资料、图片、短片,让学生体会圆明园的辉煌,激发学生对祖国历史的学习兴趣,热爱祖国遗产的情感,但在情感上还没有上升到对侵略者的愤怒和仇恨,还需再进一步引导。
只是一把熊熊烈火,无法让学生产生对侵略者的憎恨,情感得不到升华。
今天的这节课,李老师引导学生学圆明园的毁灭时,当学到“就这样化成一片灰烬”时,她让学生想象后联系上文读“没有……也没有……”,与上节课“有……也有……”等词语间形成强烈反差,在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。
在这堂课里,主题教学的流程就像在一幅伟大画作的框架中,整体把握,螺旋渐进,逐步沉淀。
包括语言材料、结构样式、人生体验、情感态度方方面面都有新的突破。
这堂课给我的启发最深,它告诉我:
在教学中教材要整合,在课堂上多角度、多渠道、全方位地从文本中积累文化知识,获得情感体验,丰富人生涵养,使师生的生命活力得以最大程度的激发。
这样的超越正是对学生成长真正负责任的体现。
应当说,观课议课是以教师的发展为本,尤其是促进青年教师专业成长的一种研修活动,通过开展这次活动有助于增强教师间的合作,促进我们反思性教学,从而实现有效教学的目的。
台湾作家杏林子说过:
“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂。
”相信观课议课这粒种子,正悄悄地绽放,一个灿烂的花季已经毫无声息的来到我们身边。
总之,这次观课议课的学习,使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。
在以后的教学中,我会从吃透教材,吃透学生,提升自身素质方面去努力,不断学习,博采众长,充分利用学习机会积淀教学素养,亮丽自己的教学生涯。
2014年11月10日
李元中心校马森小学:
杜姣
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