人教版小学语文四年级下册21《古诗词三首》教学设计.docx
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人教版小学语文四年级下册21《古诗词三首》教学设计
21 古诗词三首教案
设计说明
《语文课程标准》指出:
阅读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。
审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵的活动,靠的是熏陶感染,潜移默化,是一个“润物细无声”的过程。
本课教学设计旨在通过反复诵读,展开想象,指导学生入情入境地朗读,从课外书中寻找描写田园风光的诗词等环节,让学生体会诗词的内容,感受到诗人热爱劳动人民的思想感情,从而领会诗歌的意境。
课前准备
1.教师准备:
制作多媒体课件,古诗词背景资料。
2.学生准备:
搜集整理三位诗人的资料。
课时安排
3课时。
教学过程
第一课时 乡村四月
一、谈话导入,初步感知乡村美
1.教师导学:
走进田园,就像走进一幅连绵不断的画卷。
我们刚刚欣赏到了那独特迷人的《乡下人家》,那异国风情的《牧场之国》,相信这些现代美文一定给你留下了深刻的印象。
诗人笔下的乡村又是怎样的?
让我们跟随着诗人一起领略江南的《乡村四月》。
2.“四月”是什么时节?
(江南农村初夏时节)
3.交流资料,了解诗人。
4.你心中的“乡村四月”是怎样的?
带着这种感受再读课文题目。
设计意图:
关注学生已有的知识水平,关注学生的生活经验是《语文课程标准》的重要理念之一。
导入环节从单元主题出发,回想现代文描绘的乡村,让学生抒发对乡村已有的感受,拉近了文本与生活的距离,使学生学得自然,学得轻松,更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。
二、朗读全诗,感受诗的节奏美
1.学生自由读古诗,要求:
读准字音、读通句子。
2.学生再读,注意诗句的停顿,读得有节奏、有板有眼。
3.指名读。
教师指导七言律诗节奏朗读。
4.教师检查生字“蚕”“桑”的预习情况,相机纠正。
指导“了”在这里是什么意思(结束)。
当它做结束的意思讲的时候,就读liǎo。
5.学生反复诵读全诗。
读出韵律,读出节奏。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末,而且四年级学生应逐步培养自主识字的能力。
在古诗教学中尤其要重视反复诵读,读出节奏、读出韵味。
三、理解诗意,感悟诗的语言美
1.教师组织学生在小组内结合注释说说诗的意思。
2.引导学生汇报交流。
3.学生带着自己的理解,再读全诗。
4.教师引问:
读完了这首诗,你对乡村四月感受最深的是什么?
设计意图:
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”,让学生在组内说说,借助已有的知识和经验学习,借助注释,通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。
四、品味诗句,感悟诗的意境美
过渡:
淡雅的田园诗不但是一首动听的歌,更是一幅秀美的画呢!
(出示:
听读,想象画面美)“诗中有画,画中有诗”,这首诗里有怎样的画面呢?
(一)品味第一、二句(课件出示一、二句)
1.教师引问:
读过这两句,你好像看到了什么画面?
(绿原、白川、子规、烟雨)
2.教师指导品读:
遍、满(方法:
抓诗眼)
(1)教师引问:
除了山陵原野是绿的,这样的绿在哪里可以见到?
(在屋前屋后、小溪边……)(方法:
想画面)
(2)教师引读:
这就是古诗词的魅力,一个“绿”字和一个“遍”字就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。
把这美景通过你的诵读表达出来吧。
(3)教师导学:
满眼的绿色让人感到单调,四月的乡村让你感到乏味吗?
还有哪些词语让你感受到了美?
(白满川)要是觉得只有绿色会显得单调的话,那在绿色的原野上河渠纵横交错,一道道是白茫茫的;那一片片放满水的稻田,也是白茫茫的就不会让你失望了。
3.教师导学:
读了这两句,你仿佛还听到了什么,看到了什么?
(“杜鹃鸟的叫声”“春雨沙沙的声音”)“子规”是怎样啼叫的?
(不停地叫着)
4.教师导学:
“雨如烟”是什么感觉?
看图片,用你的语言形容一下那是怎样的雨。
(蒙蒙细雨,像牛毛、像花针)
5.教师导学:
谁愿意听着动听的鸟叫,看着那如烟似雾的蒙蒙细雨,再读读这两句诗。
6.教师指导朗读:
一动一静的杜鹃烟雨图已呈现在我们面前了。
读出一动一静的美感。
7.小结:
你们真了不起,凭着多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图了。
设计意图:
本环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联,变抽象为具体,使一幅完美的图画呈现在眼前,学法的指导也在不经意中得以强化。
另外,课堂有意识地通过想象补白,可以激起学生思维的火花,引发发散性思维,把学生的思维引向深处。
(二)学习第三、四句(课件出示三、四句)
1.教师引问:
要说前面写的是景,那这两句写的是什么?
这里的景美,人怎样?
(忙)
2.教师引发学生思考:
哪两个字最能体现村民的忙碌?
(才、又)
3.学生用自己最喜欢的方式朗读,把农民的繁忙读出来。
4.教师导学:
读到这,你现在最想说什么?
(农民可真辛苦,农民伯伯,谢谢你们!
……)
5.教师引问:
小孩子们在忙什么呢?
除了人们,还有谁也忙起来了呢?
怪不得诗人写道:
乡村四月——闲人少
过渡:
在忙忙碌碌中,五月过去了,六月、七月过去了。
八月入秋了,又是怎样的一番情景啊!
(出示辛弃疾《西江月》:
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
)
教师引学:
在感悟诗的意境时你看到了什么?
闻到了什么?
听到了什么?
6.教师引读:
是啊!
要不是“乡村四月闲人少”,哪有这——“稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
”
要不是“才了蚕桑又插田”,哪有这——“稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
”
设计意图:
引导学生体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。
五、回归整体,感悟诗情之美
1.教师导学:
前两句和后两句描写的内容有什么不同?
是啊,这乡村四月既是绝美的山水画,又是勤劳的农忙图。
这首诗体现了诗人对乡村生活的什么感情?
(表现了诗人对乡村生活的热爱与欣赏,也表现了诗人对劳动生活、劳动人民的赞美之情。
)
小结:
作者用白描的手法写江南农村初夏时节的景象,没有具体写人们是怎样劳作的,只一句“才了蚕桑又插田”,就把乡村四月的繁忙景象勾勒了出来。
2.引读古诗。
农民的辛勤劳动创造了一幅多美的画面啊——绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。
这如画的美景正是因为——乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。
从这里,我们也看到一种美,那就是农民身上那朴实的美,勤劳的美!
让我们带着这种赞美之情、敬佩之情再读读这两句诗。
设计意图:
走进文本,走近作者,才能与他们产生共鸣,想他们所想,感他们所感,读出诗境美、诗情美,体现扎实有效的教学。
板书设计
第二课时 四时田园杂兴
一、复习旧知,引入新课
1.教师引问:
我们刚学了一首田园诗《乡村四月》,谁来背背?
一起来吧!
(学生背诗)
2.教师导学:
田园诗向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。
今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界,去感受那浓浓的乡土味儿!
(板书课题)
3.读诗题,解题意。
(1)教师指生来读诗题,读准字音“兴”,读出诗题的节奏。
(2)教师引导学生探究:
“兴”是什么意思?
(杂兴:
各种兴致。
随兴写来,没有固定题材的诗篇。
)“四时”又指什么?
(四季)
(3)指生连起来说题目的意思,再读诗题。
4.了解诗人。
师生交流范成大的资料。
(交流时,可以相互补充,取长补短。
)
5.小结:
范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。
下面,我们一起学习其中的一首。
设计意图:
读者只有对作者生平进行深入的了解才能和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,才能拉近文本与生活的距离,使学生学得自然,学得轻松,为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。
二、初读全诗,整体感知
1.学生自由读古诗,要求:
读准字音、读通句子。
2.学生再读,注意诗句的停顿,读得有节奏、有板有眼。
相机点拨朗读节奏。
3.教师检查生字“昼”“耘”“绩”的预习情况,相机纠正。
4.学生再自由读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。
5.教师引导学生总结学习古诗的方法。
(先借助诗句下面的注释,读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思。
)
6.学生根据总结的学习古诗的方法进行自学。
7.教师组织学生汇报交流:
大概说说诗句的意思。
(1)指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。
(2)学生练说这首诗的意思。
(3)根据练说情况,教师总结。
借助注释,能把意思说完整;借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候还要有自己的想法。
把整首诗的意思连起来说,并不是简单地把词句的意思串起来,可以通过一些想象,在句子中加上时间、人物等,这样表达的意思就更生动、更流畅。
指名说,同桌互相说说。
(4)学生再读这首诗,注意停顿。
(齐读)
设计意图:
学生从整体上理解古诗的内容,同时培养了学生的理解能力及表达能力。
三、精读全诗,领悟意境
过渡:
同学们,我们不仅读通了整首诗,而且读懂了诗的意思。
下面,我们就再一次走进诗歌,从字里行间去体会作者的所思、所想。
1.想一想,你觉得诗里哪一句写得最有趣味?
2.相机赏析诗句:
“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
”
(1)教师导学:
你为什么喜欢这一句?
这一句主要写了什么?
指导学生看图:
孩子在干什么?
从一个“学”字,你体会到了什么?
(天真、勤劳、可爱)
(2)你们喜欢这些孩子吗?
通过你的读表达出来吧!
读出孩子的调皮可爱,读出孩子的聪明好学,读出你自己的喜爱之情。
(3)教师引问:
我们今天要学习《四时田园杂兴》这首诗,先读一读,再想一想:
为什么这些孩子要学种瓜呢?
又跟谁学种瓜呢?
(引出上句,是由于村庄儿女的熏陶、影响。
)
3.相机赏析诗句:
“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
”
(1)教师导学:
这两句诗写了什么内容?
村庄儿女是怎么“当家”的?
围绕“耘田”“绩麻”启发想象,农民们除了“耘田”“绩麻”还会干些什么活?
(插秧、收割、犁地、积肥……明确:
农民劳动的繁忙景象。
)
(2)村庄儿女这么勤劳是为什么?
(建设美好的家园……)
(3)教师小结:
正是看到这些勤劳的村民,一个个天真好学的童孙,所以诗人兴致而来,不禁感叹——“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”。
(齐读)
设计意图:
由意及境,逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情,感受乡村与众不同的生活美。
四、总结全诗,升华情感
村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳,但是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。
这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让诗人深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。
请同学们带着这种感情再次朗读古诗。
设计意图:
对古诗所表达的意境进行总结,使学生再次感受田园的劳动生活,体会人们生产劳作的辛苦,并在诵读中受到熏陶感染。
五、拓展阅读,积累古诗
1.拓展阅读:
教师出示范成大《四时田园杂兴》中的其他作品和其他诗人写的田园诗。
2.教师导学:
中华文化源远流长,古代诗歌是我国文化遗产之一,希望同学们课后多去积累,多去阅读名篇佳作。
设计意图:
古诗词的教学重在日积月累,学生在深入理解古诗之后再积累更易于加深学生的印象。
板书设计
第三课时 渔歌子
一、复习旧知,导入新课
1.教师带领学生复习第一单元学过的词——《忆江南》。
2.教师导学:
说说词和诗有什么不同。
(词有词牌名,不是词的题目。
词每句的字数有长有短。
)
3.教师引导:
今天我们要来学唐代词人张志和的一首词,这首词的词牌名叫——《渔歌子》(板书课题)。
生读课题,师指导“子”的读音。
过渡:
古代的词谱上曲后,可以当歌唱,传唱于大街小巷。
这首词描写了怎样的田园景色呢?
让我们走进《渔歌子》这首词。
设计意图:
本册教材第一课《忆江南》就是一首词,教学时从复习学过的词入手,是很有必要的,既能激发学生的兴趣,又能唤醒学生关于词的记忆。
二、初读诗词,读出节奏
1.学生自由读一读,要读准字音,读通句子,画出不理解或难理解的词句。
2.指名朗读。
这里有一个多音字,你发现了吗?
并给这两个音各组一个词?
(“塞”sài,还读sāi和sè)
3.教师出示:
“白鹭、箬笠、蓑衣”三个带生字的词语。
范写“鹭”字,提醒学生“鹭”字上部表音,下部表形。
“箬笠”两个字都是竹字头,指的是头上戴的用竹制成的帽子。
“蓑衣”的“蓑”是草字头,因为“蓑衣”是用草编织的。
4.教师导学:
读准字音、读通句子之后,我们还要试着读出节奏。
同学们拿出笔,边读边标出节奏,试试读出韵味儿来。
(生自由练读标节奏)
5.指名朗读,读出节奏,读得字正腔圆。
6.教师导学:
谁能说说你的眼前出现了一幅怎样的画面?
(一个渔翁划着小船,在江上一边捕鱼一边唱着快乐的歌。
)我们学的这首词,词牌名是——渔歌子,词的内容也是写渔夫的。
作者是唐朝词人张志和。
设计意图:
朗读在诗词教学中是非常重要的手段,尤其要重视反复诵读,读出节奏、读出韵味。
从自读时的读通读顺,到再读时的字正腔圆。
三、品析词句,读出意境
(一)感受山水之美
1.学生自由读词,然后用自己的话说说这首词的大概意思。
2.教师组织学生汇报交流。
(1)前两行描写了哪些景物?
(西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼)
①是呀,(出示:
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
)这美景多么和谐,天上的白鹭与水中的鳜鱼相映成趣。
②那白鹭是怎样飞呢?
图片出示,观察后用“它们有的……有的……有的……”说话。
③小结:
青山,白鸟,红花,绿水,色彩多么丰富!
有动态的美,也有静态的美,看上去真像一幅活的画呀!
男女生比赛美美地来朗诵前两行。
(2)教师导学:
学习后两行:
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
①教师引问:
后两行又向我们描绘了哪些景物呢?
(青箬笠、绿蓑衣、斜风细雨)你能用自己的语言向我们描述这幅美景图吗?
(一个渔翁头戴青色的斗笠,身披绿色的蓑衣,在斜风细雨中钓鱼,一点儿也不想回去。
)
②教师引问:
外面下着雨,这渔翁头上戴的是什么呀?
(箬笠)什么材料编制的?
(竹篾和箬叶)身上披的这蓑衣又是用什么制成的呢?
(草或棕)
(二)走近张志和
1.课件出示插图:
同学们猜猜图中的这位渔翁会是谁呢?
(生:
张志和)
(1)教师引读:
这样的美景摆在眼前,张志和怎么舍得回去呀?
所以他写道:
(引读:
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
)
(2)教师引问:
不须归,在这儿是不愿归哪儿?
(不回家)这“不须归”仅仅是不想回家吗?
读诗歌,只想象还不够,如果我们了解词人的生平经历,相信会有更深的理解,大家对张志和又有哪些了解?
2.学生交流。
(师补充:
张志和博学多才,早在16岁就深受皇帝赏识,“志和”这个名字是皇帝御赐的,可这样一个本该前途无量的才子,却遭诬陷贬官,从此远离官场,过起隐居垂钓的生活。
)
(1)教师引问:
现在你还认为他“不须归”只是不愿回家吗?
(不愿做官)
(2)教师引读:
做官穿的是绫罗绸缎,而现在他头上戴的是——(青箬笠),身上穿的是——(绿蓑衣),是什么使得张志和选择了箬笠、蓑衣,而舍弃了华丽的官帽、官服?
请你读后两行,读出张志和对大自然的迷恋。
(3)教师引读:
让我们跟着张志和一起来感受一下这斜风细雨吧!
齐读这两句(青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归)。
3.教师导学:
据他的好朋友颜真卿记载:
张志和是直钩垂钓,不设鱼饵的,会钓到鱼吗?
可是张志和却说自己钓到了很多,他钓到了什么?
(悠然自得的生活;自由自在的生活。
)
4.教师小结:
渔翁之意不在钓,在于山水之乐,享受着悠然自得的生活才是张志和“不须归”的真正理由啊。
正所谓“久在樊笼里,复得返自然”,长久地被关在笼中的鸟,一旦重返大自然,获得了自由,那该是多畅快的一件事啊!
离开了浑浊的官场,享受着自由,张志和又是多么欣喜啊,此时的他,不正是“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”吗?
于是,他挥笔写下这首(师读):
西塞山前白鹭飞……(师生对接)
设计意图:
《语文课程标准》指出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在指导学生品析词句的过程中,教师围绕景色优美、悠闲自在,让学生发挥想象,全面感知词的内容;抓住白鹭飞、鳜鱼肥等江南特有的美景让学生感悟词的意境。
以“斜风细雨不须归”为悟情的出发点,通过教师共享相关词人的生活背景资源,加深学生对词人张志和的认识,更进一步感悟“斜风细雨不须归”中所蕴含的韵味;同时,在引读中领略词的意境美,体会其中的情趣,受到情感的熏陶。
四、拓展阅读,积累古诗
1.景美人醉不须归,同样寄情于田园风光的诗人还有孟浩然。
(出示)
过故人庄
孟浩然
故人具鸡黍,邀我至田家。
绿树村边合,青山郭外斜。
开轩面场圃,把酒话桑麻。
待到重阳日,还来就菊花。
2.教师导学:
自己读读这首诗,用刚才“边读边想象画面”的方法,体会这两首诗词有什么相同及不同之处。
(张志和钓的并非鱼,而是一种无拘无束的生活。
孟浩然饮的是美酒,是一种恬淡亲切的农家情。
)
3.教师小结:
看来诗词感动人心的艺术魅力,不仅在于写景如画,更在于借景抒情啊!
设计意图:
把学生的学习活动向课外延伸,引导学生把课上学到的方法迁移到具体的学习实践中,不断提高古诗词的鉴赏能力。
五、诵读、吟咏积累
1.背诵古诗词。
2.课后搜集一些山水田园诗词去读一读,背一背。
设计意图:
鼓励学生多积累诗词,为今后的写作与交际作铺垫,努力提高学生的语文素养。
板书设计
教学反思
对于四年级的学生来说,读诗、背诗虽是重点但已不是难点。
教学的关键应放在感受古诗表达的思想感情上,应在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩,探寻方法。
本课教学,以朗读、想象、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,体会感情,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗词,既受到文化熏陶感染,又从情感上得到美的体验,就要引导学生运用多种方法去研究、去感悟。
“好诗不厌百回读”,朗读和背诵在古诗词教学中占有特别重要的地位。
古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导工作,给学生以美的感受,陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的。
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