部编教材分析.docx
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部编教材分析
守正创新 特色鲜明──2016年新人教版语文一年级上册教材分析(人教版一年级上册)
徐轶人民教育出版社
部编义务教育语文教科书,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据,吸纳语文课程改革的最新功效,沉淀课程改革的先进理念和成功体会,注重培育学生的创新精神和实践能力,踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式,增强语言文字运用,增强语文和生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,全面提高学生的语文素养。
一、一年级上册教材的突出特点
(一)自然渗透立德树人,宏扬中华优秀传统文化
语文学科在育人方面有着独特的优势,能够潜移默化地使学生受到精神的滋养。
部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材当中,激发学生钟爱祖国的思想情感,培育自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好道德,增强社会责任感。
这套教材额外重视宏扬中华优秀传统文化。
阅读材料的选择,集中识字课的编排,和专门设置的《日积月累》栏目,处处融入传统文化元素,使教材充满浓郁的传统文化气息,为儿童留下一路的文化经历。
(二)尊重儿童,爱惜儿童本性
起步时期的语文教育,尊重儿童的年龄特点和身心进展规律,爱惜儿童本性,关注学生已有的知识体会和生活体会,在学习内容、学习方式等方面做好于渡衔接。
儿童对语言学习活动有着天然的钟爱,对周围的世界充满了好奇,听故事、讲故事、看图说话等学前时期的重要语言活动形式,在一年级得以延续,借助学生的口语优势实现向书面语的过渡。
教材爱惜儿童探讨世界的爱好和好奇心,采纳游戏、活动等方式引导学生学习新知,让学生在玩中学,在喜闻乐见的游戏活动中学习,实现幼小衔接,平稳过渡。
教材以儿童为本,给儿童以充分尊重。
例如,教材的开篇,从平等的学生视角起身,以“我上学了”为主题,采纳参与式和体验式学习相结合的方式,安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块,引导学生顺利进行角色转换和身份认同,同时体验语文学习的欢乐,激发语文学习的爱好,初步培育良好的学习适应。
这部份内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、适应培育等多重目标,以“我是中国人,我很自豪”“我是小学生,我很自豪”“我爱学语文,我很欢乐”的心情,奠定了小学时期语文学习的情感基调。
(三)夯实语文基础,对学生进行全面的语文启蒙教育
教材以书面语零起点为设计起点,平缓起步,稳步推动。
一年级具有特殊性,因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期,教学常规的养成需要一按时刻,因此,一年级上册教材设计了适当的学习梯度,容量适中,难度适宜,内容合理有序。
教材尽力处置好口语和书面语的关系,拼音、识字和阅读的关系。
考虑到汉字的重腹地位,和初入学儿童的语文基础,教材第一安排了一个单元的集中识字,集中学习一批简单的常常利用字,然后再系统学习拼音,由熟悉的语言带出拼音的学习,使拼音与识字相辅相成、彼此增进。
教材为学生打好口语和书面语基础,做好起步时期的启蒙工作,使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。
教材不仅在知识能力方面打好基础,而且在学习方式、学习爱好、学习适应等方面做好奠基工作。
(四)重视语言文字运用,紧密联系学生生活
教材致力于提高学生的语言文字明白得和运用能力,在重视积存的同时,强化运用,表现语文学习的综合性和实践性。
语文要素的具体呈现,幸免单调枯燥的机械操练,而是设计灵活多样的活动,引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。
活动设计以运用为导向,同时重视学生的思维进展,关注学生的心理成长,注重调动学生已有的生活体会,并指导他们将语文学习功效运用于生活,不断丰硕自己的生活体会。
(五)引导发觉,鼓舞探讨,提倡自主学习
教材设置了不同的栏目,引导学生发觉语言学习的规律,鼓舞探讨学习,尽可能多地为学生提供展现交流的机缘。
通过丰硕多彩的互动活动设计,引导学生改变被动同意知识的学习方式,在自主学习、主动探讨的进程中感受语文学习的乐趣,不断激发学习动力。
久而久之,使主动发觉规律、主动展现交流学习功效成为一种适应,不断增强自信,真正成为学习的主人。
(六)重视大量阅读,将课外阅读纳入课程
教材强化阅读,提供了丰硕多彩、功能各异的阅读材料。
《日积月累》《和大人一路读》《欢乐念书吧》等栏目,引导学生大量阅读,对教材中的课文是极为有利的补充,是超级重要的学习资源。
教材专门重视引导学生进行课外阅读,通过系统的课程设计保证学生的阅读总量,以期通过大量阅读提高学生的语文素养。
教材将提升学生的阅读爱好、帮忙学生养成良好的阅读适应作为语文教育的重要冲破口,使课内阅读与课外阅读紧密衔接,充分调动家庭和社会力量,一路建设书香社会。
(七)版式设计独具匠心
教材依照每篇课文的不同特点,配有不同风格的插图。
教材的设计除知足审美的需要,还充分考虑低幼儿童的阅读心理,关注儿童的阅读体验。
例如,以不同颜色的对照和字号大小的对照突出主体内容:
拼音时期的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色;拼音音节的拼读进程作了灰度处置,加倍突出音节这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对照超级鲜明,强调视觉优先选择汉字,以引导学生及早进行汉字阅读。
这些基于儿童阅读心理的版式设计,能有效地突出学习内容,充分利用学生的视觉经历,提高学生的识记效率,激发学生的学习爱好。
二、各部份内容的要紧特点
(一)汉语拼音
作为帮忙学习汉字、学习一般话的重要工具--汉语拼音,以不断降低学习难度为目标,综合考虑各方面因素,幸免增加学习负担。
这套教材准确信位拼音的学习目标,强调拼音的工具价值,集中编排汉语拼音,以拼音学习的规律为要紧线索安排学习内容,短时刻内集中解决问题。
1.增强整合,综合进展各方面能力
教材重视学好拼音,但并非是单一学习拼音,而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计,同步进行,听说读写齐头并进,综合进展各方面能力。
拼音的每课都配有情境图,而且是整合的情境图。
注重以图提示字母的音或形,帮忙学生借助形象的事物成立字母音与形的联系,充分利用学生的口语基础,进展学生语言,培育学生的观看能力,增加学习的趣味性。
与单图相较,整合的情境图功能加倍丰硕,因为它包括着故情形境,能够将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动,能够更好地激发学生学习拼音的爱好。
学生借以观看图画、看图说话,将进展观看能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一路,不至于在集中学习拼音的时期,阻滞学生的口语进展,使学生的进展顾此失彼。
每幅情境图都包括着丰硕的拼音学习资源。
如《ɑieiui》一课的情境图,刻画的是一群小朋友下学后围坐在一路听老奶奶讲故事的场景。
图中的小朋友“一个挨着一个”,桌上放着“杯子”,老奶奶戴着“围巾”,其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。
除此之外,图中老奶奶的头发是“白(bái)”的,小朋友的头发是“黑(hēi)”的;最左侧的小女孩双手放在“腿(tuǐ)”上听得多专注;右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包;杯子里有“水(shuǐ)”……图画中隐藏着许多拼音学习元素,等待着学生去发觉。
同时,图画还包括着丰硕的人文内涵--老奶奶和小孩们沉醉在阅读中,十分陶醉,画面营造出的浓厚的阅读气氛,能够潜移默化地阻碍学生的观念和行为。
2.精选常常利用音节,紧密联系学生生活,提高拼音学习效率
教材重视拼音与学生生活的联系,同时关注学生的已有基础,利用学生熟悉的汉字学习拼音。
教材选择少而精当的音节供学生练习拼读,基于常常利用音节的频率,和儿童常常利用口语词的调查,精心选择利用频率高、与儿童口语联系最为紧密的生活常常利用音节作为学习内容。
这些带调音节,都是有效音节,都有实际意义,能够与学生的口语成立起直接联系,使学生体会到拼音学习的价值。
拼音的学习直接指向生活中的实际运用,学生能够充分利用已有生活体会学习拼音,从全然上幸免了对学生学习爱好造成极大损害的机械操练。
教材中的所有音节都是带调音节,而且再也不呈现拼读的进程,只呈现音节本身。
个别作为例子的拼读进程,也都作了灰度处置,作为辅助手腕帮忙学生拼读。
如此,学生在读出音节的时候,注视的音节是一个整体,与尔后在实际运用中碰着的音节完全一致,这种呈现方式,能够充分利用学生的视觉经历,提高学生识别音节的熟练程度。
3.结合拼音熟悉汉字、学习词语和童谣,提倡学以致用,强调拼音的有效价值
教材提倡学用结合,在运用中学习。
教材中安排了词语和童谣,而且结合词语和童谣的学习熟悉几个汉字。
这些词语,都是由学生学过的音节组成的常常利用词语,每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系,可使学生初步感知语言特点。
所选的童谣也都包括本课新学的音节。
这些词语和童谣,为学生巩固拼音、温习本课和前面学过的字母和音节提供了语境,表现了拼音学习的工具价值,同时引导学生积存语言,形成初步的语感。
在学习拼音进程中要求熟悉的几十个常常利用汉字,都是学生能够自己拼读出来的,使拼音和汉字的学习双线并行,有机地融为一体,而不是彼此孤立、自成体系。
之前学过的汉字,能够帮忙读准拼音,成为学习拼音的好帮手;新学的拼音,又能够帮忙熟悉新的汉字。
拼音与识字相得益彰、协同进展,拼音的学习直接指向运用,学生学以致用,体会知识的价值,从中感受到学习成功的愉悦。
4.重视温习巩固,有针对性地冲破难点
拼音时期的内容选择,对拼音学习的难点给予了额外的关注。
语文园地的活动设计,也超级重视对难点进行强化练习,集中解决读音易错、字形易混的字母和音节,专门强调在语境中温习拼音。
在内容的具体安排上,不面面俱到,不平均使劲,而是突出重点,冲破难点,保证学生有效、高效地学习拼音。
语文园地中温习巩固拼音的活动形式丰硕多样,引导学生在各类有趣的游戏活动中温习音节,将温习拼音与熟悉事物相结合,同时关注学生的思维进展,关注学生的成长,将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下,综合考虑育人的因素,而不单单着眼于拼音知识的学习。
(二)识字写字
识字写字的安排,突出识字写字的规律,着力于激发识字爱好,进展识字能力。
1.遵循识写分流、多识少写的编排原则,科学安排识字写字序列
识字写字的安排,操纵总量,降低难度,全册要求熟悉300个常常利用字,会写其中的100个字。
在字种的选择和字序的排列上,力求科学。
遵循儿童学习语文的规律,要求认的字,都是显现频率高的生活口语常常利用字;要求写的字,大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字,也适被选择专门常常利用的合体字,大体依照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。
2.集中识字形式多样,凸显传统文化
教材安排了两个专门的集中识字单元,同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”,以丰硕多彩的识字形式,如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、童谣识字,激发初入学儿童学习汉字的爱好。
集中识字的内容,继承传统语文教育行之有效的识字方式,凸显传统文化,重视引导学生发觉汉字的构字规律,激发学生探讨汉字、靠近传统文化的愿望。
专门是第一个集中识字单元,文化内涵丰硕,传统意味浓郁。
以“天地人,你我他”作为第一课,渗透中华传统文化天人合一的思想,包括着人与自然、人与人之间和谐相处的理念,后面的几课《金木水火土》《口线人》《日月水火》《对韵歌》,也都围绕人与自然的主题,营造出和谐的气氛,为学生的成长打下精神的底子。
3.夯实识字写字基础,重视培育识字能力
教材重视打好识字写字的基础,重视识字方式的学习和识字能力的培育,充分利用汉字的构字规律,使识字的进程成为增进学生思维进展的进程。
教材引导学生了解象形字、会意字,并通过《我的发觉》栏目,引导了解形声字偏旁表义的特点。
结合识字,学习常常利用偏旁,引导学生形成初步的字形分析能力。
结合写字,学习大体笔画和笔顺,引导学生把字写正确,并力求美观。
在语文园地中设置专门的《书写提示》栏目,强调汉字书写规则,打好写字基础。
同时,重视书写适应的培育,多次强调写字姿势,使学生从一开始就养成良好的学习适应。
在要求写的字隔壁呈现新笔画,并对每一个要求写的字都做了笔顺跟从的处置,专门是在色彩上做了专门处置,以颜色的转变表现汉字书写的每一个笔画,使静态的笔顺变得动态立体,使学生更易把握每一个汉字的笔顺。
如此的版式设计符合儿童的阅读心理,为学生正确书写汉字提供了有力保障。
4.鼓舞在生活中识字,开拓多种识字渠道
设置专门的栏目《展现台》,提供展现交流语文学习功效的平台,鼓舞学生交流语文学习的收成,沟通课堂内外。
教材在“展现台”中提供了生活识字的多种渠道,如,通过同窗的姓名识字,在街上熟悉招牌上的字,鼓舞学生在生活中识字,在生活中学语文、用语文,通过展现交流学习功效,强化生活处处皆语文的理念,使学生不断取得学习语文的成绩感。
(三)阅读
教材精选文质兼美的文章,精心设计语言活动,鼓舞学生借助拼音自主阅读,引导初步运用阅读方式,激发浓厚的阅读爱好,养成良好的阅读适应。
1.围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单元
全套教材以双线组织阅读单元,组织单元的时候兼顾人文主题和语文知识方式适应等要素。
尊重语文教育规律,合理设计内容梯度,将语文要素穿插到各个单元中,成为阅读学习的要件,使知识能力要求加倍清楚,使教学加倍有章可循。
一年级上册的四个单元,大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观看”等主题编排,共选编课文14篇。
随课文安排的语文要素,有“读准字音”“朗诵时注意停顿”“熟悉逗号和句号”“熟悉自然段”“获取文中的信息”等,有机渗透在课后练习中。
2.精选课文,为学生提供优质阅读材料
教材中的课文,既“故意思”又“故意义”,在激发学生阅读爱好的同时,有助于学生的精神成长。
课文语言典范,难度适宜,内容富有童心童趣,切近儿童的体会世界、情感世界和想象世界。
思想内涵全面,包括着钟爱祖国、关爱他人、友好相处、钟爱科学等丰硕的思想情感因素,也有适应社会要求的时期精神;文体多样,有趣味性、可读性和感染力;题材普遍,富有生活乐趣和教育意义,有利于儿童通过语言文字熟悉大千世界。
3.重视语言的积存与运用,强调阅读方式的指导
教材围绕朗诵背诵、明白得内容、积存词语、运用文句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习,活动形式力求多样。
基于课文的语言材料,设计指向运用的语言活动,引导学生积存、运用,联系生活进行表达。
教材尽力引导学生成为主动踊跃的阅读者。
教材中安排了连环画形式的课文《小蜗牛》,再也不全文注音,而只给少量难字注音,引导学习借助图画认读生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读方式,引导学生重视图画这一重要的课程资源。
拼音很重要,是起步时期学生识字量不足的情形下自主阅读的重要工具。
可是,随着识字量的不断增加,和学习能力的不断增强,教材引导学生运用更多的方式进行阅读,表现了关于拼音、识字和阅读之间关系的明白得--既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读,却不该该完全依托拼音,而是多渠道进展学生的阅读能力。
4.提倡大量阅读,增强课内外沟通
教材重视激发阅读爱好,引导课外阅读,拓展学生的阅读空间。
教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料,提倡多渠道大量阅读。
语文园地中的专设栏目《和大人一路读》,是幼小衔接的重要举措,鼓舞亲子共读,鼓舞无压力分享阅读,用学生熟知的故事或朗朗上口的童谣,激发学生阅念书面语的爱好,是口语向书面语过渡的重要桥梁。
教材中安排的《欢乐念书吧》,每册一次,对每学期的课外阅读进行系统指导,激发师生一路开发课外阅读资源,把学生的阅读由课内引向课外,以期通过提升阅读总量,进展语言文字明白得和运用能力,实现语文素养的全面提高。
一年级上册《欢乐念书吧》的具体内容是“念书真欢乐”,要紧以激发爱好为主,用几个场景提示阅读的途径和方式:
和爸爸妈妈一路念书,和小伙伴分享故事,去书店翻阅图画书,在阅览室自由阅读。
几个温馨的念书场景,潜移默化地吸引学生阅读,同时鼓舞学生分享难忘的阅读经历,体验主动阅读、分享阅读的欢乐。
(四)口语交际
充分尊重口语交际的自身规律,在教材中独立编排,自成体系。
加倍重视“交际”的功能,加倍重视交际能力和交际适应的培育。
起步时期,重在鼓舞学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则,致力于培育文明有礼的社会公民。
1.精选交际话题,在真实的交际情境中进展交际能力
教材安排的交际话题,都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容,解决学生生活中存在的问题,知足学生日常生活的需要。
话题的选择和情境的设置,来源于学生的生活,强调学生在交际中需要注意的问题,有较强的针对性,对学生的日常生活有较强的指导意义。
一是针对学生生活的必需,如学生在学校生活和社会生活中可能碰着的人际交往问题;二是针对学生口语交际中普遍存在的问题,如与人交往无目光交流,特定场合音量过大或过小。
教材创设真实的生活交际情境,提供适当的、有实际意义的交际任务,使学生尽可能多地体验各类场合的交际行为,从中学会得体地与人交往。
交际情境的设计,强调真实、自然,幸免演出等形式,引导学生假想“你碰着这种情形会如何做”,强调交际主体“我”的在场,不提倡模拟童话等非现实情境。
2.完善目标体系,明确每一次活动的交际目标
教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化,为每一次口语交际活动设定清楚的口语交际目标。
在具体的呈现上,结合每一次交际活动,单独列出一至两项一样性的、能够迁移运用于日常交际活动的重要交际原则,以清楚夺目的方式呈现出来,使目标体系加倍鲜明易读,学习重点一目了然。
学生不但能够明确本次口语交际活动的目标要求,而且能够将这些原则直接运用于自己的生活实践。
一年级上册的四次交际活动,有着不同的偏重点。
第一次口语交际《我说你做》,着力培育学生的倾听意识,引导学生认真倾听他人发言,在交际中明白尊重他人;《咱们做朋友》,提供小学生最有可能碰着的交际情境,鼓舞学生主动大方与人交往,引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》,初步培育学生的对象意识、场合意识,使学生了解一些大体的交际规则;《小兔运南瓜》创设的故情形境,鼓舞学生斗胆表达自己的方式,在进展学生口语表达能力的同时,进展想象力和制造力。
3.重视交际适应和交际意识的培育
教材重视培育学生的交际适应和交际意识,考虑学生起点,着力改良学生日常交际中可能存在的问题,如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际适应。
教材中的几回口语交际活动,让学生在不同的交际情境中实践最大体的人际交往原则:
彼此尊重。
这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开始就着力培育的交际适应。
教材引导学生从小养成良好的交际适应,引导学生关注交际目标的达到,关注对象和场合,而不单单将目光聚焦在提升口头表达能力。
着力于培育学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识,在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人,学会遵守交际规则,勇于交际、乐于交际,引导学生主动反思交际成效,慢慢养成良好的交际适应。
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