大堰河我的保姆.docx
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大堰河我的保姆.docx
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大堰河我的保姆
大堰河我的保姆
学情分析:
这是一首抒情长诗,学生第一次接触,这首诗所表达的情感——对像大堰河那样的劳动人的深深的同情和敬仰,不容易被学生理解,这首诗兼有叙事的特点,塑造了大堰河的形象,诗人是如何塑造这一形象的是重点也是难点,应重点引导学生分析。
重难点分析:
1、理解本诗中塑造的大堰河的形象2、理解本诗的主题思想3、理解本诗对比、反复、排比的表现手法。
教学目标:
知识目标:
1、正确书写并理解词语2、理解现代新诗自由的形式
能力目标:
1、分析大堰河的形象及表达的主题思想2、分析诗歌的表现手法
情感目标:
体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对 旧世界的仇恨和诅咒,提高审美能力,培养学生的感恩情怀。
教学方法:
合作交流法
教学时数:
两课时
第一课时
教学过程:
导入:
我想只要我们用心读艾青的《大堰河我的保姆》,任何人都会被大堰河的慈爱和作者对大堰河的深深的敬爱所感染。
这节课让我们走进大堰河,感受大堰河,赞美大堰河。
介绍作者与背景资料
艾青:
(1910-1996)原名蒋海澄。
1910年出生于浙江省金华县皈(yi)田蒋村。
他母亲生艾青时难产,48小时才把他生出来,他的父亲非常迷信,认为这是一个不详之兆,并找来了一个算卦的先生,说,他生下来就是克父母的。
因此被送到一位贫苦农民家里抚养。
5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。
正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。
因此,艾清被送到本村的一家寄养,后来又被送到大堰河家,成为了他的乳儿,在保姆的怀里,艾青生活了难忘了五年,艾青与劳苦大众血肉般的亲情,与这段经历有着莫大的关系。
那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德,都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。
艾青常说,他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”,“只有在大堰河家里,我才感到温暖,得到宠爱。
”
由于艾青积极参加一些爱国运动,在1932年被捕入狱,1933年1月14日早晨,天空飘着雪花,诗人站立在铁窗前,思绪波动,不禁展开了广阔的联想,他想起了自己的家乡,想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。
由雪寒,联想到乳母给予自己的温暖,由囚禁自己的铁窗,联想到死者长眠的墓地。
诗情汹涌,不能自己。
于是,诗人借助从铁窗里反射进来的雪光,头抵着墙壁,写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
分组讨论:
1、这首诗塑造了大堰河怎样的形象?
请具体分析。
2、结合“背景资料”分析,这首诗表达了怎样的思想情感?
3、诗人对大堰河的真挚情感是通过什么方法表出来的?
分组探究的步骤:
1、十分钟自主探究,写出初步的成果。
2、二十分钟共同交流探究。
3、每人写一份讨论交流的成果报告。
交流成果预案:
第一节内容:
交代了“我”与大堰河的关系以及大堰河悲惨的身世。
这三句诗的容量很大,所交代的所给我们展示的内容都经过了作者精心选择和加工。
诗人舍弃了大堰河的家世及其许许多多的生活遭遇,只写了“她的名字就是生她的村庄的名字。
她是童养媳”。
大堰河,和诗中说的一样,她的名字就是生她的村庄的名字,她的村庄叫大叶河,大堰河是谐音,她从小就嫁到艾青的村庄里做童养媳,度过了悲苦的一生。
作者仅仅抓住了人物的名字这个细节来描写,这个贫困保姆的名字问题,看似平淡无奇,却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失了人的尊严和价值。
“大堰河,是我的保姆”一句反复:
直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚同情。
第二节,首先交代“我”的阶级出身。
诗人虽然出身地主家庭,实际上遭到了父母的变相遗弃。
出身贫贱的大堰河,却给予了这位弃儿以深厚的母爱。
第三四节 ,“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”点明了时间和环境,既是写实,借写景来烘托压抑而悲愤的氛围。
“你的被雪压着的草盖的坟墓,你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲,你的被典押了的一丈平方的园地,你的门前的长了青苔的石椅。
”诗人以深情的的笔调描写这位贫苦的农民保姆,没有正面刻画人物的音容笑貌、言谈举止,而是在环境、气氛上多用笔墨,写了一大串与大堰河相关的事物:
压着雪、满是荒草的坟墓;因无人出入而关闭了的破旧农舍;仅仅一丈平方而又早已变成别人的园地;无人光顾而长满了青苔的石椅……这些景物构成了一幅令人伤感的悲凉画面。
而开篇就写大堰河的墓地,则为全诗罩上了悲剧的气氛。
第五六节 ,描写“我”在大堰河家里的情景。
诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。
这是一双勤劳、温暖的母亲的手。
诗人没有用抽象的词句,而是用鲜明的画面,把她的繁重劳动表现出来。
诗人通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现出保姆的辛苦和劳累。
但是,即使在这样的情况下,大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”。
通过对比表现了深厚的母子情意。
艾青走了,本来,可以卸下一付负担,应该高兴,但是她却流泪了。
在这泪水里,包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。
第七八节 ,写回到父母家后的感受和大堰河的生活。
第七节从住、穿、吃三个方面描绘了自己的家,和大堰河家形成了鲜明的对比。
通过对比,引出所回忆的一切,都是在展现大堰河的淳朴善良。
但是生活对大堰河是很残酷的,在她流尽了她的乳液之后,她就开始了繁重的劳作。
“她含着笑“,反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格,同时在一定程度上也表现了她的麻木和不觉悟。
从这个意义上说,她的笑,比满眼眼泪更凄楚。
第九至十节 ,描绘了大堰河的悲剧结局。
诗人强调:
“她死时,乳儿不在她的旁侧,她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字。
”这样写加重了悲剧气氛,表达了自己非常遗憾之情。
第十节:
用几个排比句,描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。
最可悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着,只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”,这也许是给死去的大堰河一点宽慰吧!
由此可见,诗人在主体部分,以自己的深情笔墨,尽情讴歌了“大堰河”勤劳、淳朴、善良的感人形象,并借此表达诗人对她的感激之情,这样的情感是人世间的大美。
第十二三节,从回忆过渡到现实,诗人的感情也达到了高潮。
一连串的排比句,表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。
最后一节,句式又整齐的排比,转为长短错落,语气也又急促变舒缓。
学生交流。
布置作业:
1、从以下几个方面总结欣赏诗歌的方法:
意象、意境、思想情感、表现手法(反复、对比、象征、排比、情景交融)、炼字、诗歌的三美。
2、寻找灵感,创作一首赞美亲人的诗歌。
大堰河——我的保姆•教案
【教学目的】通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,培养学生阅读诗歌的能力。
【教学重点】人物形象的分析
【教学难点】诗人情感发展的脉络
【教学方法】诵读——鉴赏——分析
一、 导入:
1933年1月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外面是漫天飞舞的雪花。
他不由得因冷而神飞,睹雪而思人,想起了一个连名字都没有的普通农妇,他的保姆——大堰河,挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。
这位诗人就是艾青,今天我们就一起来学习这首诗。
二、 分析全诗诗人感情的变化:
诗歌是靠形象来表达感情的,所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象,通过反复诵读,体会诗人的感情。
提问:
浏览全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情?
现在我们就来读诗,看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。
(一)首先我们来看诗歌的第一层,请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。
问:
诗人是怎样想起大堰河的?
为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?
而不是看到春雨,听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?
答:
大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。
正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?
(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。
因此,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?
(低沉、舒缓)好,大家一起把第三节读一下。
注意把握诗人的感情。
(二)如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了5年。
那么,诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?
让我们一起来看一下第四节。
问:
诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?
主画面又是什么呢?
八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我”
诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质?
勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了,她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿,这是怎样的一双手啊。
大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手?
是啊,正是这双勤劳的,尽管粗糙却温暖的手,使一个贫困的家庭充满了温馨,使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱,而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
诗人在五岁时终于被领回了自己的家,这是怎样的一个家啊。
但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。
-
问:
为什么会这样?
(补充背景介绍)
大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感激。
全班同学齐读4、5、6三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。
(三)大堰河在流尽了她的乳汁之后,又开始劳动了,流她的血汗。
大家自读第七节,思考:
大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿,为什么始终含着笑呢?
大堰河的笑是有着多种原因的,有为和乳儿重新生活在一起的喜悦,有在劳动中获得的满足。
这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂,当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时,“然而她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”,这是多么淳朴,宽厚的灵魂啊。
全班女同学齐读六个含着笑的句子。
(四)但是,诗人写到这里,认为还不足以表现大堰河对我的爱,于是,她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。
大家浏览第八节,看一看,作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱?
问:
为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?
大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人,成材成家,生活幸福美满。
我们试想一下,如果这个梦实现了,有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”,她会有怎样的表情呢?
(五)是啊,谁不期望美梦成真呢?
如果这个梦能实现,该有多好啊。
但是,大堰河流尽自己的血汗后,就过早的离开了人世,结束了自己悲苦的一生。
(教师朗读9、10节)
问:
大堰河死后得到的是什么?
(微薄的葬礼)
她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗人的心一阵阵发痛,他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
问:
是什么造成了她的悲剧?
诗人对这个社会怀着怎样的感情?
齐读11节,读出诗人的憎恨之情。
(六)艾青的回忆到这里就结束了。
在他的回忆中,我们看到了一个出身低微,地位低下,却有着金子般美好心灵的大堰河。
她勤劳,善良,宽厚,她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。
诗人从回忆的大门走了出来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。
(教
问:
为什么是紫色的灵魂?
这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的吗?
(紫色代表着高贵,这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民)
四、课后练习一解答
(一)、大堰河是一个怎样的形象?
诗人对这一形象寄托了怎样的思想感情?
答:
大堰河是勤劳的,她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳,她又是善良的,她永远是“含着笑”去做每一件农活。
大堰河又是慈爱的,纵使在终日劳作的疲惫之后,她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。
她还是博大的,她能像亲生母亲一样,深爱着她的乳儿。
她又是悲苦的,贫苦的,劳累的。
多年的贫苦生活过早地夺取了她健康,年仅40多岁就含泪地去了。
她是平凡而伟大的母亲,是普通母亲的代表,也是对全中国劳动人民的赞美。
(二)诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果?
这是一首抒情诗,但它是通过叙事来抒情的,全篇不断使用排比和反复的修辞方法,使这种感情更加凝重、隽永。
3.按诗节依次讲解分析。
第1节。
提问:
这一节主要写了什么?
(大堰河的身份、地位以及作者“我”的关系。
)
第2节。
提问:
这里的“我”是两个人的儿子,一个是地主的儿子,一个是大堰河的儿子,这两个“儿子”的含意有什么区别?
(前者“地主的儿子”,这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”,这是在抚养意义上说的,进而具有感情的、阶级的意义。
)
第3节。
提问:
为什么看到雪使作者想起了大堰河?
(引导学生看预习提示有关文字。
作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的,只有在大堰河家里才感到温暖,得到母爱。
人在寒冷孤独时,本能地希望得到抚慰,得到温存,希望回到亲人的身边。
正因为这是人之常情,所以看到飞雪在铁窗外飞舞,作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。
)
第4节。
齐声朗读,体会诗中的深情。
这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。
诗中运用了“在……之后”这一状语格式,而且反复使用,多次强调。
在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景,运用了一系列富有表现力的动词,请同学们一一找出。
这些词语所表示的劳动情景,给我们一个什么印象或感觉呢?
一是大堰河什么活儿都得干,从吃到穿,里里外外处处操劳;二是大堰河十分繁忙,从早到晚,一时也不停闲。
(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死,可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡,她还在忙碌。
)
提问:
诗中为什么不这样写:
“在你吃饱了饭之后,在你睡了一觉之后……”(这样写就不能表现大堰河的艰辛,也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情。
)
同学们想想,那是怎样的一双手?
干了那么多活儿的手能是细嫩的么?
不是,那是十分粗糙的手,厚大的手。
可是本节的最后一句,却有一个表示细微动作的词——抚摸!
正是这个词,浸透了大堰河对“我”的疼爱,干了那么多粗活的手,此时居然能轻轻地“抚摸”,不是伟大母爱的生动体现吗?
第5节。
简单交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”,但与大堰河结下了深厚的母子之情。
提问:
哪个词表明“我”不情愿离开大堰河?
(“被”“领回”)
第6节。
提问:
哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越?
(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的钮扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”)这么优越的家庭条件,作者“我”又是怎样一种心情呢?
(“忸忸不安”一词不仅表明“我”在保姆家生活惯了,进而表明“我”与地主家庭的疏远与隔阂,因此本节的头尾两句重复了相同的一句话,“我做了生我的父母家里的新客了”。
明明自己是这个家庭的成员,却说成是“新客”,正表明了对大堰河深厚的感情。
)
第7节。
提问:
本节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2节中哪一句相照应?
(“大堰河以养育我而养育她的家”)大堰河在地主家劳动的项目有哪些?
(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?
(始终是“含着笑”)
讲解:
这节诗里所描述的大堰河,不是像第4节里那样给自家干活,而是到地主家(即“我”的家)干活,从而取得报酬养活自己一家。
劳动是极繁重的。
多样的,更是艰苦的;然而她却总是“含着笑”。
对常人来说。
那些劳动没有一样能够使人笑。
到结了冰的池塘去洗菜,把结着冰屑的萝卜切开,在那冰冷剌骨之时能够笑吗?
面对着猪吃的麦糟,嗅着那刺鼻的馊味儿,扇着呛人的炉烟,常人在这时能够笑吗?
然而诗中却始终写大堰河“含着笑”,这表明她的勤劳与善良。
不仅如此,如果联系第5节所写“我”离开大堰河家时,她居然“哭”了,那么在这一节中反复写她“笑”,就有了更深一层的含意——表明大堰河对乳儿的深深的爱,为能够和乳儿在一起而“笑”。
这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱!
是真正的母爱!
第8节 。
通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节,表现了“大堰河,深爱她的乳儿”。
第9节。
写大堰河死时还念着乳儿,同时表现作者因未能最后看一眼乳母而内疚悲痛的心情。
第10节。
写大堰河一生劳苦之重与死时葬敛之薄。
提问:
这节运用了不少定语做修饰,找出来,说说这些修饰语的作用。
(“四十几年的”“数不尽的”表明大堰河一生凄苦之沉重,“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。
其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨,也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。
)
第11节。
提问:
在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系,你能找出表达这种感情的语句吗?
试作分析。
(“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句,表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情,对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时,是比六七年前更要亲密”一句,表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。
)
讲解:
当“我”飘泊回到故土时,及大堰河的儿子们碰见了,诗中把这说成是“兄弟们碰见时,是比六七年前更要亲密”。
而在第6节中写“我”回到自己家中,却说成“做了新客”;且看着“不熟识的妹妹”,一切都感到“忸忸不安”。
《荆轲刺秦王》教案
教学目的
1.运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为。
2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3.掌握文言常用实词:
亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字:
淬、决、卒;古今异义词:
涕、币、提、股。
4 复习文学常识:
《战国策》。
教学设想
1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记•刺客列传》时,几乎照录全文。
因此,本文可以看作人物传记。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路,设计导读提问,同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2.教学方法,在讲读的基础上,开展评述或辩论。
教学时数 二教时
教学过程
第一教时
教学要点
整体感知课文,研读课文第一部分。
教学步骤
一、板书课题,导入新课
1.复习关于《战国策》的知识:
课文节选自《战国策•燕策》。
初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。
高中语文第一册(必修)自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。
《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了策土谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动,语言犀利流畅,既有重要的史学价值,又有很高的丈学价值。
原书没有标题,课文题目都是后加的。
2.补充介绍:
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲,便自杀了。
荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。
二、整体感知课文
1.阅读“预习提示”,了解背景和课文特点。
2.借助工具书,对照注释,初读课文。
要求;
①根据“思考和练习”一的提示,将课文分为三个部分。
②划出疑难词句。
3.正音正字
淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)
-
4.讨论疑难词句。
例如:
①秦王必说见臣:
说,同“悦”。
说见:
高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:
穷:
走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。
困,困窘。
樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。
私:
自己的(事情)。
意:
情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③见陵:
被陵辱。
④乃今得闻教:
乃,语气副词,表转折。
教:
指教。
全句意为:
而今才听到(您的)指教。
⑤函封之:
函,盒子。
这里名词作状语,表示“用盒子封”。
全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。
⑥乃为装遣荆轲:
于是整理行装,派遣荆轲(上路)。
⑦今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑧愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:
愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。
给(jǐ),供应,供给。
职:
贡赋,赋税。
⑤北蛮夷之鄙人:
北方边远地区的少数民族人。
蛮夷:
古代泛指少数民族。
鄙:
边疆,边远的地区。
⑩负剑:
背剑,即把剑推到背上,以便拔出。
5.分段:
第一段:
自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;
第二段:
自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”,写易水诀别;
第三段:
自“既至秦”至“秦王目眩良久”,写秦廷行刺。
三、研读课文第一部分:
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
课文写当时形势的语言有何特点?
提示:
奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。
课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?
写太子丹“不忍”,有何作用?
提示:
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。
太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?
提示:
荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。
荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
提示:
不是主要情节,因而只作必要的交代。
详略得当,剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?
显示了什么性格?
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