有限课堂无限效益无限思考.docx
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有限课堂无限效益无限思考
有限地课堂,无限地效益;有限地探索,无限地思考
在全市初中有效教学既校园文化建设现场会地发言(提纲)
郴州市教育科学研究院副院长廖小平
各位领导.同志们:
金秋时节,丹桂飘香,我们聚在一起,共同探讨目前教学界最热门地话题——有效教学.上午苏园中为我们开放了19节课,随后又开展了10场子互动评课交流,无论是公开课,还是互动活动,可谓精彩纷呈,为我们呈现了一次关于课堂教学研讨地精神大餐.相信大家都有感触,也许现在还在回味.借此,我把自己地一点体会与大家分享,抛砖引玉,共同探讨有效教学与高效课堂地思考.
一.活动开展地感受
1.特点:
生态,实在,有效,探索.
2.体会:
有限地课堂,无限地效益;有限地探索,无限地思考.
二.活动总体介绍:
1.活动设计地原则:
看得见,摸得着,能借鉴,可操作.
2.活动设计地内容:
有效教学,高效课堂,有效教研,成果推广.
三.具体评析
1.展示课地基本理念
(1)关于有效教学
有效教学,就是在有限地时间和空间内,用恰当地教学方式激发学生地积极性.主动性,让学生主动参与学习地过程,获得较大容量地真正有效地知识,同时充分培养和锤炼学生地创新精神和实践能力,形成良好地情感.正确态度和价值观,从而促进学生地全面发展.有效教学地核心应是“学生地参与”,其基本目标应是改变学生地学习方式,促进学生地有效学习.
(2)有效教学地课:
叶澜教授认为“扎实.充实.丰实.平实.真实”地课就可以算是好课了.“扎实”地课是有意义地课.“充实”地课是有效率地课.“丰实”地课是有生成性地课.“平实”地课是常态下地课.课堂里要有相互地讨论.思维地碰撞,在这个过程中,师生相互地构成生成许多新地东西.“真实”地课是有待完善地课.这种课是真实地.不粉饰地,因此是值得反思地,需要去重建地.
(3)关于高效课堂
高效课堂是建立在“有效课堂”为底线地基础上,追求效率最大化和效益最优化地“理想化”地教学模式,本质是让学生愿意学习,学会学习地同时形成自学能力和自我发展能力,是为学生走向社会奠定一生幸福地基础.
学生对三维教学目标地达成度要高;在实现这种目标达成度地过程中,学生应主动参与并积极思考.从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习.积极思考地课堂,是学生充分自主学习地课堂,是师生互动.生生互动地课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构地课堂.
教师在教学地过程中最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标地适切性.教师采取灵活机动地教学策略调动学生学习地积极性,积极引导学生积极思维,给予学生更多地时间和机会进行必要地合作和展示,使全班学生分享彼此地学习成果.教学中适时跟进.监测.反馈.消解,以多种方式巩固学生地学习成果,使三维教学目标地达成度更高.
(4)实施高效课堂地“七有”要求
①“有备”——准备充分:
备教材.备学生.备学案.备教法.备学法.备作业.
②“有标”——目标明确:
知识与技能.方法与过程.情感态度价值观.
③“有趣”——趣而求之:
知之者不如好知者,好之者不如乐之者.
④“有法”——事半功倍:
教学有法.教无定法.教有定规.贵在得法.
⑤“有情”——情感投入:
有激情.会煽情.能动情.
⑥“有效”——讲求实效:
效率.效益.效果.
⑦“有用”——终生受用:
教是为了不教
(5)正确处理教与学地“八大关系”
①不学不教:
学必须在教前,教必须在学后,没有学生地学,就没有老师贩教.这句话道出了学与教地顺序问题.
②以学定教:
根据学生地学来确定教什么和怎样教.这句话道出了教地内容和方法.
③以教促学:
教是学地手段,学是教地目地;教是为了促进学,是为了更好地学.这句话道出了解教地作用.
④以教导学:
教地方法不是讲,而是导,使学生知其然,更知其所以然.这句话道出了教地方法.
⑤以学论教:
教得好与不好不是看老师讲解如何,而是通过学生地学习情况来进行评价.这句话道出了如何评价教师地教.
⑥以学研教:
课堂教研,不是只从教师地教地层面来分析,还要从学生地学地层面来研究,课堂是研究地主阵地,学生是教学研究地主要对象,学生地学习是研究地主要问题.这句话道出了如何进行正确地教学研究.
⑦教学合一:
教与学表面分离,实际上是合二为一地,实系教中学,学中教,实现教学地一体化.这句话道出了教与学地相得益彰地关系.
⑧教学相长:
教师通过教,学生通过学,双方彼此促进,都能得到提升与发展.这句话道出了教与学地共同目地——实现教师和学生地共同成长,共生双赢.
(6)改进课堂教学,还原课堂真本(“五还”)
一是把课堂地时间还给学生,教师讲授.启发.点拨和组织教学地时间限制在20分钟以内,学生在课堂上活动.自主学习地时间不少于20分钟.
二是把课堂地空间还给学生,学生可以在多个地方.采取多种方式学习和活动,以提高学生地语言思维能力.动手操作能力.身体行为能力和组织协调能力.
三是把提问地权力还给学生,充分发挥学生地主动性,培养学生发现问题.提出问题.分析问题地能力.
四是把评价地权力还给学生,以培养学生地判断能力.解决问题地能力和语言表述能力.
五是把学习地过程还给学生,培养学生掌握科学地学习方法,形成较强地学习能力,最终达到“教是为了不教”地目地.
(7)课堂教学改革地六条基本原则
①教师为主导;
②学生为主体;
③思维为主攻;
④训练为主线;
⑤能力为主标;
⑥育人为主针.
(8)衡量课堂高效地标准
衡量课堂高效地唯一标准就是学生获得地具体进步和发展.这一标准包括四个方面:
一.生命性.课堂教学中必须把学生当作一个个灵动地生命体,生命性课堂是交互式对话地场域,学生总是保持主动.积极地学习状态,踊跃参与互动,把学习当作一种乐趣和积极情感体验地活动.
二.生成性.课堂教学并不完全按照预设结果进行,是师生情感.智慧.能力地共同投入,充分激发学生地思维和创造力,学生地学习是生成地.动态地过程,不断建构新地意义.
三.全体性.高效课堂不能仅仅反映在少数学生地发展变化上,而是体现全员参与和全体进步地结果,但并非传统意义上地“大统一”教学,是尊重个体差异和满足不同学生需要地全体发展.
四.全面性.高效课堂所追求地学生发展是学生作为整体地人地整体发展,包括涉入自然.社会以及与他人交往地全面学习活动,学生情感.态度和价值观等方面在内地全面提高.
(二)展示课地基本模式
(1)关于教学模式
美国地乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:
“教学模式是构成课程和作业.选择教材.提示教师活动地一种范式或计划.”
其实教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来地较为稳定地教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部地关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式地有序性和可操作性.
(2)“自主互助探究实效学习型”课堂教学
引进推广“潍坊市自主互助学习型课堂教学模式”,结合学校实际,发展和重构“探究实效”.
自主——
就是自主学习,是相对于他主学习地一种学习方式.从横向角度来讲,自主学习要求学生要主动学习,自己选择学习内容,自主调节学习策略,自我计划管理学习时间,对学习结果作出自我判断和评价.从纵向地角度来说,自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标,制订计划,探寻方法,做好学习准备,在课堂上能够对学习进展,学习方法作出自我监控,自我反馈和自我调节,在课后能够对学习结果进行自我检查,自我总结,自我评价和自我补救.
自主地特征:
①能动性,指学生积极,主动,自觉地从事和管理自己地学习活动,而不是被动地从事学习活动.②独立性,指学生在学习地各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人地依赖,独立地开展学习活动.③有效性,协调好学习系统中地各种因素,采取各种调控措施使自己地学习达到最优化.④相对性,绝对地自主和绝对地不自主地学习都较少,学生地学习多数界于这两极之间.⑤目标性,通过平日地自主学习和老师地指导,能够基本上达到具有自学地能力,从学习中获得情感体验,第一手材料,从而形成高质量地学习过程.
互助——
互助,即合作学习,合作学习与独立学习相对,它指在教学中运用小组合作地方式,学生与学生合作,教师与学生合作,使共同开展学习活动,以最大限度地促进自己以及他人合作地地一种学习方式.
互助地特征:
①异质性小组,小组中地每个学生要各具特点,分组地时候要相对平衡.②小组成员之间要互相提问,指导,检查,鼓励,监督,即有竞争,又有合作.③小组成员地相互依赖,小组地成员必须分工明确,资源共享,协同工作,集思广义,取长补短.④教师既充当导演,又充当演员,监控着每个小组,确保他们地合作互动富有成效,当小组成员集体合作尚不能完成目标时,教师要给予点拨和辅导.⑤同学之间,师生之间在课堂上是完全平等地,整个课堂建立在平等和民主地关系上,师生在极大程度上也做到了教学相长,和谐奋进.⑥评价小组地成功.根据小组地整体学习情况,给予小组地成功学习以评价和奖励.
学习型——
让课堂回归学生.每堂课下来学生没有拘泥于教材,而是用教材地学法,用好手中地资料能够说自己地话!
真正体现教为主导,学为主体地教学思想.课堂上要“多给学生自主学习,多让学生合作探究”,一切都要围绕学生地发展展开,创设宽松,平等,开放,多元地教学环境,建立新型地师生关系,教师是学生地知己和朋友.要与学生在平等地条件下,用自己地激情吸引学生一起投入到学习中去.以求最大限度地把学生潜在地积累和体验升华,获取最大地课堂效益.
探究——
从学科领域或实际社会生中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究地情境,通过学生自主.独立地发现问题.实验.操作.调查.信息搜集与处理.表达与交流等探索活动,获得知识.技能.情感与态度地发展.经历探究过程以获得理智能力发展和深层次地情感体验,建构知识,掌握解决问题地方法,是探究学习要达到地三个目标.
探究地特点:
①强调学习地方式;②强调学习地过程;③强调学习地体验;④强调学习地问题.
实效——
指课堂教学地整体效果.包括教学目标和内容符合学生地实际,符合学生地认知规律;充分有效地利用教学资源;设计地教学环节合理,遵循模式基本环节,有效地促进学生自主互助合作探究;通过有效地评价与调控,因材实教,帮助学生体验成功,建立自信;关注基础知识.基本技能地落实,为学生地发展注入了后劲;学生在学习过程产生一种愉悦地情绪生活和积极地情感体验,学生越来越爱学习.
实效地特点:
①新:
教学理念新,课程设计新,进程新颖有趣,学生入境入情,积极主动参与.②实:
基点夯实,重点突出,难点突破,方法落实.③活:
教法学法灵活,课堂和谐,气氛活跃,思维激活.
(3)教学模式流程
第一步:
学生自主教师导学 关键是:
有效自学
第二步:
学生互助 教师参与 关键是:
高效合作
第三步:
学生探究 教师引领 关键是:
质疑拓展
第四步:
学生展示 教师激励 关键是:
自主表现
第五步:
学生达标 教师测评 关键是:
当堂清理
(4)教学模式特点
一个目标——
创设有利于引导学生主动学习地课程实施环境,提高学生自主学习.合作交流以及分析和解决问题地能力.
两个中心——
在师生关系上,要以学生为中心,突出学生地主体地位,教师扮演支持者.辅助者.合作者地角色;
在教与学地关系上,以学习为中心,教师地教是为了促进学生地学习,教服务于学.
(5)教学策略
①先学后讲.这是关于教学顺序地总要求.新授课一般要经过学生自主或合作性地学习.探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题.理解某些内容时,教师再进行精讲点拨,含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟,学生自主学习(含合作交流.反馈练习等)时间一般不少于30分钟.
②三讲三不讲.要求教师在学生学习地基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了地不讲.学生通过自己学习能够学会地不讲.老师讲了学生怎么也学不会地不讲,充分利用有效时间完成教学过程.
③及时矫正反馈.学生地提高需要自己地内省和反思,更需要教师地纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习地状况,将正确地信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正学习行为.
④三布置三不布置.不布置重复性地作业,不布置惩罚性地作业,不布置超过学生合理学习限度地作业;布置发展学生思维地作业,布置引导学生探究地作业,布置迁移拓展.提高能力地作业.
⑤创设有效问题情境.思维能力地培养,总是从问题开始.可以以生活中地问题创设,也可以以课堂中生成地问题创设等等.
⑥删除无效教学环节.删除课堂上存在地假问题.小步子.低思维量等无效教学环节,让学生有较长时间进行独立学习.独立思考.
(6)关于“学案导学”
它旨在通过学生地自主学习,培养学生地自学能力,提高教学效益.所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师地指导为主导,学生地自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务地一种教学模式.这种教学模式一改过去老师单纯地讲,学生被动地听地“满堂灌”地教学模式,充分体现了教师地主导作用和学生地主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益.
“学案教学”地作用:
①为了帮助学生自学;②提高现代化教学水平;③使学生学会学习,学会做人; ④促进教师角色地转换;⑤学案教学能培养学生创新精神; ⑥树立新地教育理念--以学生为本,师生平等;⑦能让学生尝试成功快乐;⑧是实施素质教育地有效途径.
教案与学案地区别:
目地:
教案——为教师上好课做准备
学案——为学生自学提供指导
性质:
教案——教师中心,单向性.封闭性
学案——学生中心,互动性.开放性
角色:
教案——教师自导自演,学生是听众
学案——教师组织调节,学生是主角
表达:
教案——界面规整,严整周密,多用书面语
学案——界面亲切,生动活泼,多用口语
学案设计应注意地问题
一份有价值“学案”,关键看以下四个问题设计得如何:
(1)明确学习目标;(2)指导学生有效预习;(3)让学生带着问题来上课,即能把预习中遇到地问题收集上来;(4)知识与经验拓展,即指导学生适当拓展课本知识,并为课本知识地学习准备经验背景,等等.
“学案”编写应该处理好以下三个关系:
(1)“学案”与教材教辅地关系,“学案”不能成为教材.教辅地替代物.(2)“学案”与作业地关系,不能把“学案”搞成练习册,“学案”只是通过问题引导学生学习,而不能直接让学生完成大量地习题.(3)“学案”与思维训练地关系,好地“学案”不仅指导学生学习书本知识,更能引发学生积极地思维与实践.
三.有效教研
以校为本——解决问题,促进学校发展地目标因素.(基于学校.为了学校.在学校中)
自我反思——教师专业发展和自我成长地核心因素.(前瞻性.敏感性.批判性.总结性)
同伴互助——教师专业发展和自我成长地重要因素.(对话.协作.帮助)
专业引领——教师专业发展和自我成长地核心因素.(讲座.指导.评课)
四.成果推广
类型:
引进型推广与输出型推广
路径:
临帖——入帖——破帖
路线:
咨询.服务
教研机构
(教研员)
决策.管理
教育行政
(行政人员)
集约.整合
科研成果
招标.执行
推
介
指导
管理
监
督
转化
发展
推
广
基层学校
(校长.教师)
五.启示:
提高教学质量地关键在于提高课堂教学效益.
提高课堂教学效益地关键在于促使学生有效学习习惯地形成.
促使学生有效学习习惯地形成在于优化课堂教学策略.
优化课堂教学策略地关键有关键在于构建有效教学模式.
结束语
“如果你想让教师地劳动能够给教师带来兴趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味地义务,那就应当引导每一位教师走上从事研究地这条幸福地道路上来.”—— 苏霍姆林斯基
“教学必须符合人地天性及其发展地规律.这是任何教学地首要地.最高地规律.”——第斯多惠
附一:
不同学习方式地效果
M·希尔伯曼地一项教育心理学研究发现,不同地教学方式产生地教学效果是大不相同地,学生对所教内容地平均回忆率为:
●教师讲授:
5%
●学生阅读:
10%
●视听并用:
20%
●教师演示:
30%
●学生讨论:
50%
●学生实践:
70%
●学生教别人:
90%
附二:
有效教学之高效课堂十大教学模式:
山东杜郎口中学地“10+35”模式
②山东昌乐二中地“271”模式
③山东兖州一中地“循环大课堂”模式
④江苏灌南新知学校地“自学·交流”模式
⑤河北围场天卉中学地“大单元教学”模式
⑥辽宁沈阳立人学校地整体教学系统和“124”模式
⑦江西武宁宁达中学地“自主式开放型课堂”
⑧河南郑州第102中学地“网络环境下地自主课堂”
⑨安徽铜陵铜都双语学校地“五环大课堂”
⑩江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式
潍坊市“自主互助学习型课堂”模式
附三:
推荐书目
《给教师地建议》苏霍姆林斯基
《跟苏霍姆林斯基学当老师》阎学
《有效教学地策略》肖川
《教师如何做研究》郑金洲
《叩问课堂》周彬
《教有所思》李镇西
《教学机智论》刘薇
《怎样成为一名优秀教师》(美)科特勒
《什么是最有效地教学》宋云来
《有效教学十讲》余文森
《高效课堂八讲》刘金玉
《学案教学设计》赵加琛张成菊
《改变教学地36部教育名著》刘薇
《有效教学论》高慎英.刘良华
《为思维而教》郑廷瑾
《师生沟通地艺术》中央教科所丛书
附四:
自主互助探究实效学习型课堂教学改革评估标准
对象
内容
分值
评估要点及要求
评估等级及计分办法
学
生
表
现
60
分
S1参与面
12
1.学生参与课堂活动面广.量多,以参与活动地人次记分.(参与指集体听.读.看之外地学生活动)
根据听课观察地实际情况分为四个等级A:
学生参与率达到85%以上计10-12分;B:
达到70%—85%计7-9分;C:
达到50%—70%计4-6分;D:
低于50%4分以下.
S2活动状态
12
2.学生自主学习积极主动,互助学习分工明确,团结和谐,具有实效性.
根据听课观察地实际情况分为四个等级A:
10-12分;B:
7-9分;C:
4-6分;D:
4分以下.
S3活动形式
12
3.学生活动形式多样.善于创新且富有实效.如:
合理.恰当地运用读.说.写.画.唱.演.操作.交流.设计等多种活动形式.
根据听课观察地实际情况分为四个等级A:
10-12分;B:
7-9分;C:
4-6分;D:
4分以下.
S4参与度
12
4.没有假问题,学生思维有深度,能够体现对所学知识地内化.重组而且外显效果好.
根据听课观察地实际情况分为四个等级A:
10-12分;B:
7-9分;C:
4-6分;D:
4分以下.
S5达标程度
12
5.根据当堂观察或检测85%以上地学生能够掌握所学知识地85%以上;
根据学生达标情况,每项计6分,分为三个等级A:
5-6分;B:
3-4分;C:
0-2分.
6.结合上学期期末测试成绩,教学质量比课堂教学改革前有明显进步.
教
师
表
现
40
分
T1目标认定
5
1.帮助学生认定明确地预设目标,目标制定具体合理;能及时把握和实施新生成目标.
根据课堂听课记录情况,分为三个等级A:
4-5分;B:
2-3分;C:
0-1分.
T2教学结构
10
2.课堂教学结构合理,符合学生认知规律;教学环节紧凑.容量大.效率高.当堂反馈矫正方法灵活.扎实.有效;
根据课堂听课记录情况,每项计5分,分为三个等级A:
4-5分;B:
2-3分;C:
0-1分.
3.关注学生差异,教学设计多层次,最大限度满足不同类型学生需求.
T3教学资源
5
4.能根据课堂教学需求有效地整合教材和开发课程资源.
分为三个等级A:
4-5分;B:
2-3分;C:
0-1分.
T4导学作用
10
5.有效地发挥教师地支架作用,如相关方法地指导.必要地示范.引领;必要地重点.难点解疑;必要地预习提纲.导学案;必要地知识地系统化.结构化和拓展引申等.
根据听课观察地实际情况分为四个等级A:
9-10分;B:
7-8分;C:
5-6分;D:
5分以下.
T5课堂调控
10
6.在学生活动过程中及时给予反馈矫正.启发.点拨.强化等;
根据课堂听课观察情况,分为四个等级A:
9-10分;B:
7-8分;C:
5-6分;D:
5分以下.
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