部编版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》教学设计.docx
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部编版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》教学设计
《真理诞生于一百个问号之后》教学设计
【教学目标】
1、圈画本文四字成语,理解其含义,会在具体语境中运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能联系上下文,理解含义深刻的句子,积累对自己有启发的句子。
3、理解三个关于科学发现的故事,能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义,引导学生认识到凡事多问几个为什么的重要性。
4、体会作者的写作特点,会用具体事实说明一个观点。
了解简单议论文的基本要素。
【教学重难点】
1、理解三个关于科学发现的故事,能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
2、体会作者的写作特点,会用具体事实说明一个观点。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、理解“理”字,巧妙导入
1.出示“理”字,让学生谈理解。
同学们,老师要写一个字,请大家看:
认识吗?
理字,我们都认识,可是,孩子们想过“理”字有什么涵义吗?
学生回答理字的含义。
2.微课解说“理”字构造。
师播放微课:
“理”的字源含义
甲骨文金文小篆
从“理”字的甲骨文我们可以发现,最早期的“理”字左边“玉”,右边“里”,即从玉,里声,表示加工雕琢玉石的含义。
我们日常生活中见到的各种精美玉石工艺品,其实都来自于璞玉。
所谓璞玉,也就是包裹着美玉的石头,它被加工、雕琢成各种工艺品前,需要匠人把玉石从璞玉中解剖出来,因此,“理”字从汉字构造看,表示按照石头的纹理小心翼翼的把玉从石头里剖析出来的过程。
为此《説文》这样理解“理”字的含义:
理,治玉也。
理,治玉也。
真理也是如此,因此有这样一句话:
真理诞生于一百个问好之后。
板书课题,生齐读课题。
生谈对课题的初步理解。
【设计意图:
从“理”的汉字构造形象地说明:
理,治玉也。
真理的诞生也是如此,导入新课,这样既激发了学生读书兴趣又巧妙的为学生理解课题奠定了基础。
】
二、检查预习,梳理思路
课前同学们已经依照预习单预习了课文,我们依照预习单进行交流。
1.学生读自己圈画的四字成语
交流四字成语及含义,并把词语选填到具体语境当中。
课件出示:
司空见惯追根求源无独有偶见微知著锲而不舍
交流“无独有偶”“见微知著”的含义。
学生试着选词填空。
出示课件
【课件出示:
司空见惯追根求源无独有偶见微知著锲而不舍
面对“水烧开时茶壶盖上下跳动”这个()的现象,卡特却()、(),经过一次又一次()地实验,他终于发明了蒸汽机,促使第一次工业革命的到来。
生说填空并齐读句子。
2.再接着交流预习单的内容,课文为我们重点阐述了一个什么观点?
谁来说?
“真理诞生于一百个问号之后”
也就是本文的课题?
一起再把这个课题念一遍生齐读:
真理诞生于一百个问号之后
这个观点它其实可以用一种标点来表示的?
问题应该是“?
”,真理应该是“!
”生回答。
师板书:
?
!
从问号到叹号,课文为了证明这个观点,作者为我们列举了几个事例?
你能不能用最简短的标题来说一说,可以吗?
生回答
板书:
洗澡水的漩涡
紫罗兰的变色
睡觉时眼珠的转动
学生批注在课本上。
【设计意图:
六年级的孩子已经有了一定的预习能力,课前让学生通过预习认识理解了词语,知道了本文的观点及概括了三个事例。
在交流中,梳理了文章的思路】
3、对比阅读,交流事例
课文为我们列举的这三个事例,它的问题到底是什么?
它最后发现的真理又是什么呢?
来,请大家拿起笔,埋下头,认真默读三个事例把它画出来。
师出示表格:
?
!
洗澡水的漩涡
紫罗兰的变色
睡觉眼珠的转动
师巡视,提醒可以用简短的语言把它在旁边做个批注,。
下面我们要交流交流。
第一个事例“洗澡水的漩涡”它的问题在哪?
真理最后发现的又是什么?
生回答。
第二个事例发现的问题是什么?
这一连串的追问我们可以用一个成语来说?
(追根求源)还可以用一个俗语来说(打破沙锅问到底)
就是这种坚持不懈的精神,使他发现了什么真理?
第三个事例发现的问题是什么?
这可是个有趣的问题,这让他百思不得其解。
于是,带着一连串的疑问,他以儿子、妻子、邻居为实验对象,进行了反复的观察实验,最后得出结论?
你们都很善于学习,(师指着课件)
?
!
洗澡水的漩涡
为什么洗澡水的漩涡总朝逆时针方向?
……
与地球自转产生的引力有关!
紫罗兰的变色
为什么紫罗兰与盐酸会变色?
……
大多数植物中含有一种色素遇酸碱会变色!
睡觉眼珠的转动
睡觉时眼珠为什么会转动?
人在做梦时眼珠会转动!
这就是文本给我们提供的问号和叹号的内容。
【设计意图:
我采用对比的教学方法,将三个事例放到一起,设计了表格,让学生默读发现事例中的问题是什么?
最后发现的真理又是什么?
学生在此环节很快并清晰地理出了事例。
并通过交流渗透一部分科学精神。
】
四、以读促悟,习得方法
为什么文中的这三个事例就可以证明“真理诞生于一百个问号之后”呢?
也就是说这几个事例在内容及写法上有什么共同点?
(出示:
三个事例在内容及写法上有什么共同点)
先自己找再同位交流。
1.内容上:
生活中的小事
有心人,都是经过了反复实验(体会科学精神)
是啊,就是这种锲而不舍的精神,不断的反复实验,最终把?
拉直成!
。
2.写作方法上:
发现问题——反复实验——发现真理
【设计意图:
让学生通过自主、合作、探究的学习方法让让学生找出三个事例的相同点,从课文的内容和写法两方面来汇报,重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法,学生在探讨的过程中不难发现要找到真理就要“善于观察、善于发问”让学生理解了科学现象是从中发现问题——经过研究——得出真理的,从而证明了真理诞生于一百个问号之后。
】
五、替换事例,迁移运用
1.孩子们,老师的问题来了,课文在这个观点作者呈现了三个事例,这三个事例可不可以被替换呢?
哎,别着急回答,拿出你的材料纸,请孩子们好好地思考:
下列事例能否替换文中的事例?
认真地默读,能的打个“√”,不能的打个“×”,好吗?
(出示:
下列哪些事例可以替换课文中的事例?
为什么?
)
1.唐代书法家怀素以草书著称于世,人称“草圣”。
他的草书,气势雄浑豪放,有骤雨狂风之势。
怀素幼年为僧,寺院附近有一万多株芭蕉,他每日采摘蕉叶练字。
蕉叶用完就用浅色漆盘和方木板练字,写满后,擦掉再练。
久而久之,竟把漆盘和木板磨穿了。
寺院的墙壁上、家具上、做袈裟的布上都写满了字。
他用秃了许多毛笔,堆集起来埋在山下,名曰“笔冢”。
2.19世纪德国化学家维勒,先后发现了铝和铍两种元素。
但他也有遗憾。
有一次,他在研究矿石时,发现了一种化学物质,就武断地认为它是金属铬。
不久,瑞典物理学家、化学家肖夫斯特姆也遇到了这种化合物,他没有轻易放过,而进行了深入的思考研究,终于发现这种金属是钒。
维勒得知后,后悔莫及。
由于自己的草率,没有认真思考,失去了一个科学发现的良机。
3.德国地球物理学家、气象学家魏根纳在观看地图时发现:
大西洋西岸的南美洲巴西东端呈直角的凸出部分,与东岸非洲喀麦隆海岸凹进去的部分,正好能够对起来,而且巴西沿岸每一凸凹处,与非洲沿岸每一凹凸处几乎都相对应。
他想:
如果移动这两块大陆,使它们靠拢,那么,这两个部分正好吻合。
他心里一亮:
“这两个大陆原来可能是一个。
”后来他又经过长期研究,通过地球物理,地质,古生物及古气候多方论证,提出了著名的“大陆漂移说”。
他认为地球大陆原是一个整块,大约距今3亿年以前开始分裂,向东西南北移动,慢慢成为现在的样子。
后来,其他科学家的新发现,进一步证明了他的学说。
生默读课文纸。
师提醒这几个事例有点长,孩子们需要一定的默读速度。
四人小组,来,前面的同学转过去,讨论讨论,你是怎么个发现,如果有不同意见,据理力争,争取形成共同的意见,好不好?
待会咱们可以请小组代表来汇报,行吗?
开始。
生小组讨论。
交流:
小组派代表回答,师生交流是否能替换,说出理由。
师总结:
没错,这个材料标准的是:
发现问题—反复实验—发现真理,与本文的观点相符。
因此,这个材料是用来替换的。
但是替换有要求,这个材料必须和我们课文的观点高度的吻合。
2.是的,不知书上的三个事例能证明这个观点,作者说完这三个事例也觉得还不够
又做了一个总结,说来读?
一生读课文(课件出示)
是的,洗澡水的漩涡,紫罗兰的变色,睡觉时眼珠的转动,这些都是很平常的事情。
善于——(生齐读)
打破砂锅问到底的人是什么样的人?
生回答
只有打破砂锅问到底的人,才会从中有所(发现),有所(发明),有所(创造),有所(成就)。
师生配合读。
发现,发明,创造,成就四个词能否调换顺序,为什么?
生回答。
画下来,四个词排列的非常整齐严密。
【设计意图:
至此,不但局限于课文中的事例,教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——怀素的笔冢,维勒失去科学发现的良机,魏格纳的大陆漂移学说三个事例,学生通过自读,小组讨论找出哪个事例也可以证明书上的观点,哪个不可以,不可以的应该放在什么观点下,通过读读议议,拨动了学生心弦,达成了目标中的能用具体的事例说明一个观点。
】
六、总结论点,升华精神
刚才我们交流的是作者用三个事例来论证这个观点,最后又下了一个结论。
生齐读。
进一步理解“见微知著”
正如作者所说,科学的发现需要——能力
生回答。
最后告诉我们,科学发现的偶然机遇属于那些——
透过这个结论他告诉我们,——
(师生配合读)如果说,科学领域的发现有什么偶然的机遇的话,那么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人,给那些善于独立思考的人,给那些具有锲(qiè)而不舍精神的人。
读到这儿,你对课题一定有了更深的理解,谁来说说看。
小结:
同学们,观点、事例、结论这是一篇简单议论文的基本要素,阅读这样的议论文,我们就要看作者运用怎样的事例来论证观点的最后得出结论。
【设计意图:
通过让学生读课文七、八段中对课题作解释、归结的话,透彻理解作者的观点。
使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义,进一步感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索”的科学精神。
此时,学生对课题、对课文的认识也得到了升华,学生在阅读分享中真正体会课文的含义。
】
七、课外拓展,形成能力
课下请同学们,用具体事例来说明一个观点,完成课后小练笔。
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