幼儿园区域活动指导适应性策略研究.docx
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幼儿园区域活动指导适应性策略研究
幼儿园区域活动指导的适应性策略研究
一、幼儿区域活动指导的适应性一样理论
(一)幼儿区域活动的相关概念界定与明白得
(二)幼儿区域活动指导中教师的重要性
二、幼儿区域活动现状分析
(一)不同性
(二)小班、中班、大班的区域活动大体上没有不同。
(三)教师指导意识层次不齐,级别高的幼儿园,教师指导意识高。
(四)教师的指导方式较丰硕,但比例不和谐。
(五)幼儿在区域活动中,取得了进展,但进展不同大。
三、幼儿区域活动的适应性策略
(一)增强教师在幼儿区域的支持性策略
(二)要对幼儿予以认同和确信,不断用语言支持他们,鼓舞他们去尝试。
(三)有耐心,有观看,指导要符合机会
(四)成立规那么,促使活动有序开展
(五)关注个体不同,引导同伴合作,培育幼儿合作和交往能力
幼儿园区域活动的适应性策略研究
内容提要:
幼儿区域活动在幼儿的成长进程中,具有十分重要的作用。
它是培育幼儿生活体会、爱好爱好的最正确途径。
目前,幼儿园区域活动已经成为我国幼儿教育课程的重要内容。
其目的旨在为幼儿提供丰硕多彩且极具成长建构意义的环境。
幼儿在区域活动中,通过自由选择、自我操作,合理遵循玩的具体内容和方式,取得体会,独自体验成功的喜悦,不断增进幼儿的生活、学习适应,建构自我活动模式。
教师在幼儿区域活动中,处于非正式、隐性和灵活机动地位,既要有主观能动性,又要最大限度地确保幼儿自我创意,真正成为幼儿活动的支持者、推动者、合作者。
实践中,由于教师自身缘故,致使幼儿区域活动失去教育意义,大多数幼儿在区域活动中不适应或适应性不强。
本文从幼儿区域活动的适应性一样理论动身,透视幼儿区域活动的适应现状,找出存在的问题,剖析缘故,提出改良方法与适应性策略。
关键词语:
区域活动适应性现状策略
以下正文
一、幼儿区域活动适应性的一样理论
(一)相关概念界定与明白得
1.幼儿界定。
3—6岁是幼儿的医学界定标准。
咱们以幼儿入园为前提,能够将幼儿分为小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿三种。
小班幼儿的年龄为3-4岁,中班幼儿的年龄为4-5岁,大班幼儿的年龄为5-6岁。
幼儿区域活动在幼儿的成长进程中,具有十分重要的作用。
它是培育幼儿生活体会、爱好爱好的最正确途径。
实践证明,幼儿最喜爱区域活动。
区域活动能让幼儿体验自由和自主,从中取得乐趣。
《幼儿教育指导纲要》规定:
“为幼儿的探讨活动制造宽松的环境,让每一个幼儿都有机遇参与尝试,支持、鼓舞他们斗胆提出问题,发表不同意见,学会尊重他人的观点和体会。
支持和引发幼儿的操作玩弄、探讨、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发觉主动建构有关的知识体会。
”幼儿区域活动离不开教师的支持、引导。
幼儿区域活动中,幼儿的适应性问题也不容轻忽。
小班、中班、大班的幼儿在区域活动中特点各异。
但整体可归纳为以下方面:
(1)从区域活动的进展时期分析:
可分为适应性时期、低级时期、高级时期。
适应性时期主若是小班幼儿在区域活动中的特质,中班、大班的幼儿也有表现。
低级时期那么指中班幼儿在区域活动中的特质,他们大体上适应了区域活动;高级时期那么是大班幼儿在区域活动中的特质,他们绝大多数都已经适应了区域活动。
他们的普遍表现是:
他们要玩,单一、附带合作性的占有玩具,这与幼儿的年龄有关。
幼儿从家里来到幼儿园,大体改变了在家独自玩的适应,来到幼儿园后,他们喜爱玩自己喜爱的玩具,有时会照顾一下其他小朋友。
他们也会和其他小朋友连番玩玩具。
(2)幼儿在区域活动时,形态表现各异。
他们要紧表现为:
仿照玩、互换玩、一路玩。
小班幼儿的适应性最差,中班幼儿如园已经一段时刻了,他们的自理能力有所增强,而且完全适应了幼儿园的集体学习生活环境。
他们彼此仿照玩玩具的方式。
他们情愿和其他小朋友互换玩具。
他们也情愿和其他小朋友一路玩。
大班幼儿那么完全忘记了自己的家,他们将调皮、顽皮、幼稚气都淋漓尽致的流露了出来,毫无顾忌。
(3)从注意力角度分析,小班幼儿最差,中班幼儿注意力较小班幼儿的不集中或集中时刻极为短促要好一点,大班幼儿能够集中,可是调皮与顽皮往往破坏了他们的这种集中注意力的弱点。
他们大体能够集中一段时刻,但可不能持续太长时刻。
他们的好奇心强,且好动,语言能力、自理能力、动作和谐能力都较小班幼儿有了大大改观。
(4)幼儿与人交流上,中班、大班的幼儿主动性很强,大体可不能怕生疏人,除非你吓唬他。
他们也会进行一些简单的交流。
(5)幼儿的自主性还处于低级时期,没有充分进展,绝大多数的活动都要教师的引导。
(6)幼儿的规那么意识弱,活动时随意性、任意性都专门大,而且随着最吸引他们的东西转移注意力。
(7)幼儿很享受自己的活动操作进程。
他们往往陶醉他们玩游戏的整个进程。
他们时毫不在意活动结果。
2.区域活动与适应性界定。
(1)区域活动,是指培育幼儿的生活体会的方式,它依照幼儿的需要和爱好为幼儿设计的活动方案。
幼儿区域活动的方案在设计上,表现了开放性、丰硕性、挑战性和学习性。
它能让幼儿在活动时,充分表现自由,与其他幼儿互动,使自己取得个性冲破。
它也是全面性的进展幼儿、成长幼儿的活动。
幼儿在区域活动中,能够自由出入各个区域,自我进行活动。
区域活动的环境气氛良好,活动的形式多种多样,切实能够知足幼儿成长与进展的各类需要。
(2)适应性策略,本文对于幼儿区域活动的适应性策略理解为幼儿区域活动是一项在教师指导下,有目的,有计划,科学合理的活动,教师指导要有策略,目的是让幼儿在区域活动中得到学习和成长。
(二)幼儿区域活动的适应性中教师的重要性
《幼儿教育指导纲要》明确规定:
教师在活动中应该是观看者,适当的指导者,解决问题的鼓舞者,也是幼儿进展的支持者。
由此可见,教师在幼儿区域活动适应性中的重要性。
1.教师的支持能够提升幼儿的制造力和探讨力。
他们绝大多数都具有“从众心理”,在区域活动中,他们要紧表现为较弱的合作、仿照等。
他们对活动利用的道具通常情形下只是简单地操作,而且反反复复,具有扩展性的活动操作也有,也会表现出一点制造性。
教师以“支持者、合作者、引导者”的身份参与他们的区域活动中,对幼儿的行为应明白得和同意。
教师要不断地鼓励幼儿的活动踊跃性,鼓舞并支持他们斗胆。
教师在区域活动中,有必要与幼儿进行合作,并帮忙他们;教师也有必要引导幼儿之间的彼此合作,使他们利用幼儿区域活动,适应幼儿园的环境。
2.教师对幼儿个性的进展作用重要。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:
“要关注个别不同,增进每一个幼儿富有个性的进展”。
在幼儿区域活动中,教师要教育幼儿,合理有效地引导幼儿个性健康进展,适应区域活动。
幼儿的任性、依托性很强,有时做事没有自信心。
开展幼儿区域活动,教师依照幼儿的性格状况,因势利导,增进他们在原有水平上取得进展。
教师要长时刻的支持幼儿,使得区域活动进程中,将一些外在的阻碍,转化为他们个体素养培育上。
3.教师可帮忙幼儿的社会性进展,让他们适应社会。
教师对幼儿进行社会性教育的内容要紧有:
第一、幼儿的自信心;第二、幼儿的主动性;第三、幼儿的独立性;第四、幼儿情愿和人交往,有合作行为;第五、有关爱人的行为;第六、情愿关注、参与家庭及集体与周围的事物;第七、遵守必要的规那么。
事实上,幼儿区域活动确实是一个“小的社会形式”,幼儿之间彼此合作并取得进展。
幼儿的社会性的进展与适应性进展都不能离开教师指导与帮忙支持。
例如,在区域活动中,幼儿之间发生冲突的事件常常发生。
他们为了争抢同一种玩具互不相让。
他们在争抢的进程中,确实是要占有东西,从不考虑他人感受。
若是幼儿不能自己解决争抢事件,教师就应该支持参与。
教师能够将幼儿争抢事件当做一个“警示”,在全部幼儿眼前进行讨论评判,取得正确的观点。
教师解决幼儿冲突,也能够使得他们克服掉自我中心。
幼儿在合作游戏中,会慢慢地学会尊重他人,对他人要有宽容心。
因此,教师对幼儿冲突的解决,从某种角度考虑,递增了他们的合作与分享的进展。
4.教师对幼儿的情感体验,健全和谐进展。
人具有超级丰硕的情感,在幼儿区域活动中,教师能够让幼儿取得更多的情感体验,帮忙幼儿情感进展。
例如,教师的支持鼓舞,使得幼儿有了自信,产生爱心等。
苏霍姆林斯基曾如此警告教师:
“请记住:
成功的欢乐是一种庞大的情绪力量,它能够增进儿童不时学习的愿望。
请你注意不管如何不要使这种内在力量消失。
缺少这种力量,教育上的任何巧妙方法都是无济于事的。
”在幼儿区域活动中,教师要尽最大尽力使得幼儿在合作活动中取得成功。
若是幼儿失败了,教师应当对他们多鼓舞、多引导、多支持,让他们充满信心,适应环境。
在幼儿区域活动中,教师要让幼儿慢慢地学会亲切待人、情愿合作,会同情和宽容他人,能关切和帮忙他人。
苏霍姆林斯基还指出:
“教师要练就一双像鹰一样的眼睛。
”教师在观看幼儿、了解幼儿,提供幼儿充分的空间与环境,让幼儿在与物、时、空的充分交互中体验健康的情感。
二、幼儿区域活动的适应性策略现状分析
目前,幼儿区域活动已在全国各地的幼儿园铺开,取得了专门大的重视,并慢慢走向完善,但仍然存在以下问题。
(一)不同性
1.不同级别的幼儿园,在设置幼儿区域活动时,不同大。
大城市、中等城市、小城镇、农村各级别的幼儿园的设置幼儿区域活动的各方面均不同,同一城市各幼儿园的区域活动设置也不同。
2.在幼儿区域活动的内容设置方面,其依据是五大领域和多元智能理论。
一些幼儿园在区域活动的设置内容不合理,例如合作内容较混乱,合作活动趋向于美术制作等。
3.在挖掘空间方面,级别高的幼儿园喜爱在空间挖掘方面下功夫,而一些小幼儿园和级别低的幼儿园那么在挖掘空间方面显得有些力不从心。
4.环境布局上有不同。
幼儿区域活动的环境布局要紧包括:
地面与墙面设置,空间物的摆放等,不同级别的幼儿园均表现了各自的不同。
(二)中班、大班的幼儿区域活动大体上没有不同。
很多幼儿园只设置一套幼儿区域活动方案,供小班、中班、大班的幼儿活动。
违抗了幼儿的适应性规那么,无益于幼儿区域活动的本身进展,也无益于区域活动的开展。
(三)教师指导意识层次不齐,级别高的幼儿园,教师指导意识高。
教师在引导幼儿区域活动时,存在应付、不专业等问题,区域活动的指导打算缺乏完整性。
教师的教育观念和体会都有待于提升。
“教师讲、幼儿听;教师做、幼儿看;教师教、幼儿学”消极被动的教学模式仍然存在。
(四)教师的指导方式较丰硕,但比例不和谐。
教师通常指导的方式包括:
语言、动作、图示、材料等。
教师互动的方式要紧有直接指导、示范、暗示、启发、同伴互动等。
教师在应用这些方式时,不和谐,偏重于直接指导和语言互动。
(五)幼儿在区域活动中,取得了进展,但进展不同大。
级别高的幼儿园,进展较快,小幼儿园、级别小的幼儿园那么进展慢。
在幼儿的适应性方面,也是如此。
。
三、幼儿区域活动适应性的指导策略改良
(一)增强教师在幼儿区域活动中的支持性策略
依照幼儿的年龄较小特点,教师在指导他们合作游戏活动时,也要有特殊性,不要盲目冒进。
教师应做到:
1.因势利导,激发幼儿的主动性。
幼儿的学习不能依托教师传递,应当由幼儿主动建构知识。
《幼儿园教育指导纲要》规定:
“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各类探讨活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境的彼此作用”。
因此,要创设宽松、自由、丰硕的幼儿活动场景,是激发幼儿继续学习的先决条件。
教师因势利导更能激发幼儿的主动建构。
2.教师应将区域活动的场景动态化,让幼儿适应环境,对区域活动充满浓厚趣味。
3.幼儿区域活动应当尽可能维持原始性,让幼儿加倍适应,让幼儿自己构建自然、社会。
4.应给予幼儿区域活动场景挑战性,引发幼儿适应性、主观能动性。
实践证明:
幼儿对富有挑战的活动感爱好。
因此,设置幼儿区域活动时,要充分考虑到幼儿的活动适应能力和特点,能“跳一跳,够取得”的区域活动能更好地适应幼儿,激发这些小孩主动建构。
(二)要对幼儿予以认同和确信,不断用语言支持他们,鼓舞他们去尝试。
教师在讨论区域活动时,应鼓舞幼儿。
幼儿期望取得夸奖和鼓舞,这也是达到教育幼儿有效方式。
1.支持性语言要做到灵活运用。
教师利用支持性语言,对幼儿的要紧作用是鼓舞。
鼓舞性语言有显性的,有隐性的,也有自然性的。
教师常常持续性地运用显性的鼓舞性语言,如“好棒”“能干”等会给人一种夸奖太多的感觉,可能产生“过滥”的负面阻碍。
教师有时运用一些自然性的鼓舞,如“这是咱们值得借用的好方法!
”“这一点我没有想到,你却想到了!
”这些都能起到推动作用,引导幼儿再次探讨。
2.支持性语言要运用的适当、适度地运用,做到对幼儿的鼓舞恰如其分。
教师的鼓舞和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力,可是鼓舞性语言要适度。
并非是说对幼儿的所有好行为只能进行少量次夸奖。
幼儿良好行为适应的培育,往往要通过反复多次的引导、纠正才能完成。
可是,由于幼儿缺乏自我评判能力,教师对幼儿的评判往往会成为幼儿自我评判的依据,教师一味地鼓舞幼儿会减弱鼓舞的效用。
如幼儿在观看西瓜时,很多幼儿发觉了西瓜是圆的,教师对每位幼儿都做了回应(运用了诸如“对”“真好”“专门好”“真棒”等鼓舞性语言)。
正是由于教师如此的回应,才促使幼儿继续重复地讲着他人的发觉(西瓜是圆的。
)可是关于个别幼儿而言,他就体会不到自己因踊跃观看所取得的发觉而被鼓舞的喜悦,反而感觉教师的鼓舞没有什么,从而丧失了继续观看探讨的踊跃性。
因此,鼓舞性语言也应运用适度。
在培育幼儿养成一个良好行为的初期,夸奖应及时、常常。
3.要注重支持性语言的艺术性。
在区域活动中,教师的语言是超级精练的、而且是生动形象的,让小孩能够明白得的,有时教师语气的转变会阻碍到一个小孩的情绪,关于各个年龄时期的幼儿来讲,教师的语气、语速应该是不一样的。
教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。
在区域活动中,小孩们叽叽喳喳说个不断,教师高声喊:
“不要发言了,别发言。
”可能成效不行。
想让小孩轻轻说话,我就说:
“小嘴巴拉链?
”小孩们自觉地异口同声:
“zi”表示拉链拉上了。
如此一来,教育成效就好多了。
(三)有耐心,有观看,指导要符合机会
中班幼儿的年龄较大,思维直观、具体,自主性尚未取得充分进展,还有一些活动需要在教师的指导下才能进行。
教师的指导支持行为是区域活动的难点,指导不是检查,也不是指示和指令,而是观看幼儿与材料、与同伴互动的情形,并适时地与幼儿互动,激发幼儿的思维和适应性,引导幼儿更充分地与材料进行有效互动,更好地与教师同伴交流。
教师的支持性行为要注意适时。
在区域活动中,教师不该急于直接指导,而应给幼儿充分的操作时刻,在“小动物找家”时,若是教师马上告知幼儿,那么幼儿就不能在探讨中体验成功和失败,也没有机遇自己纠正错误。
(四)成立规那么,促使活动有序开展
在区域活动中的规那么提示具有保障功能,保障了活动的大体进程,保障了幼儿在活动中的大体权利,制约了不符合活动要求的行为。
幼儿正处于慢慢养成各类适应的时期,而良好的适应是在潜移默化的环境阻碍中形成的。
幼儿年龄小,规那么意识还淡薄,抽象、说教的规那么幼儿不能把握。
可是区域活动要真正轻松自由、活泼有序的开展,离不开规那么。
那么教师现在的支持性行为应如何表现呢?
应帮忙幼儿成立起他们认同的、情愿遵守的合作性游戏活动规那么。
(五)关注个体不同,引导同伴合作,培育幼儿合作和交往能力
受能力和体会的限制,幼儿在区域活动时,个体不同表现得尤其明显。
能力强的幼儿在活动中能常常取得成功,而能力弱的幼儿却常遭失败,久而久之,他们就会对参加活动产生胆怯心理。
因此,帮忙幼儿丰硕、把握一些技术十分必要。
如在美工区的粘彩链活动中,咱们依照幼儿的能力不同,让那些能力较弱的幼儿先学习一个接一个连成直线,让幼儿感到“我也会做了”,初步体验成功,为下一步粘彩链树立信心。
如此,幼儿也就适应了区域活动。
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姓名:
邹雪琴
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