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河北省教育科学研究“十一五”规划课题(编号:
08020417)
《地方高校大学生逃课现象的调查研究》
研究报告
课题组
执笔人 韩雪荣郭海英顿淑兰
一、问题的提出
大学生逃课是一个普遍性问题。
逃课引发的最直接、最严重的后果是教学质量难以保证。
除此之外,逃课还破坏学校的学习风气、损伤师生关系、影响高校教学工作的正常开展与大学生专业知识与综合能力的提高,同时也对学校声誉造成消极影响。
学校升本以来,作为教学一线教师,我们观察到学生逃课现象非常严重。
为了减少逃课的发生,学校采取了一些管理措施,如上课点名、督导团日常检查、出勤与期末考核挂钩、学生出勤和教师考核挂钩等,这些措施在一定程度上改善了显性逃课现象,却加大了隐性逃课现象的发生。
在逃课发生的概率上,我们发现专业课总体上好于公共课,小班课好于合班课。
但对学生逃课的深层原因需做理性思考。
从学生角度看,专科升至本科,学生素质提高,相应地要求教师素质提高,并且提高幅度应尽量吻合;从培养目标上看,专科层次单一培养目标应朝多元化发展,以适应社会需要与学生需要,从而构建相应的课程体系;从管理看,建立适应本科层次的管理体系和考核体系,以保证人才质量。
从班容量到教师素质、教学方式方法,再到培养目标、课程设置、管理体制及评价,任何一个方面都有可能成为学生逃课的原因。
探讨该类院校学生逃课的主要原因,并在学校资源等条件许可范围内作出调整和改变,是本课题研究的出发点。
二、研究现状
纵观大学生逃课现象的研究,目前研究主要集中在以下方面:
大学生逃课是一个普遍现象,逃课分为显性逃课和隐性逃课两种。
研究结果显示,大学生逃课主要集中在公共课和基础课两种课程类型;男生逃课率高于女生;逃课率随年级增高而呈递增性;学生逃课率与教师学历、职称、年龄呈现不平衡性,在学历方面,本科与博士学历教师授课的逃课率较高,硕士学历的教师所授的逃课率较低;在职称方面,讲师与副教授职称授课的逃课率较低,助教与教授的授课的逃课率高;在年龄方面,年龄在30~45岁的教师的逃课率较低,55岁以上的教师逃课率高。
大学生逃课的原因有:
1、教师方面,包括教学水平低、平时管理不严等;2、学校管理方面:
课程设置不合理、上课时间、教学班人数安排不够妥当等;3、学生自身的原因:
认为有些课不重要、理论性太强、从众、懒惰等。
探讨逃课的深层原因及如何改变隐性逃课状况成为该类课题的研究趋势。
三、研究的目的和意义
(一)研究目的
找出大学生逃课的主要原因,在此基础上,提出相应的对策,制定切实的改进措施,减少甚至基本消除学生逃课现象的发生,以保证人才培养质量。
(二)研究意义
对地方高校大学生逃课现状及逃课原因的调查是提高教学质量和人才培养水平的前提。
本研究对河北省南部三所地方高校:
邢台学院、邯郸学院、衡水学院大学生逃课原因及现状进行调查,指出大学生逃课的深层原因,提出改进大学生逃课现象的对策,为学校管理者制定有效措施、提高学生到课率、减少隐性逃课现象提供指导,以达到提高地方高校教学质量的目的。
另外,对地方高校大学生逃课现象作调查分析,可以丰富本课题研究的理论。
四、研究理论基础
(一)教育原理
教育适应并促进社会的发展,教育适应并促进人的发展是教育领域人们公认的两大规律。
地方高校作为为地方经济发展和社会进步服务的高等教育机构,在人才培养上是否与当地的政治、经济、文化相适应,其适应程度如何;教育作为人谋生的一种手段,其功能作用发挥的怎样,必然直接影响学生听课的积极性。
(二)教学论
教学是师生双方共同参与的双边活动过程。
教学过程中教师和学生构成了矛盾运动的主要方面,教学过程就是促进这一矛盾的向前发展。
教学过程要遵循以下规律:
教师教和学生学的辩证统一,直接经验和间接经验的辩证统一,传授知识与发展能力的统一,教学的教育性。
以教学规律为指导,探讨教师和学生双方的问题以及课堂教学出现的问题,减少逃课现象的发生。
(三)课程论
课程,是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和,狭义上是指某一门学科。
课程是教育教学活动的基本依据,是实现学校教育目标的基本保证,是学校一切教学活动的中介,是对学校进行管理与评价提供标准。
课程按不同标准可分为:
国家课程和地方课程及校本课程、必修课程和选修课程、学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、显性课程和隐性课程各类课程等。
从课程论出发,探讨课程结构合理性,课程体系与培养目标的匹配关系,减少逃课想象。
(四)心理学。
心理学是研究人的心理活动的规律的科学。
包括心理过程和个性心理。
心理过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程个性心理包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等。
心理学的流派有行为主义心理学,精神分析心理学、人本主义心理学、认知行为学派等。
行为主义心理学认为,人的行为,不管是适应性或非适应性的,都是经过学习而获得的,并由于强化而得以巩固。
通过奖赏或惩罚的强化方式,可以控制行为增减或改变的方向。
认知行为学派认为,人行为的原因不是因为事件,而是因为人对事件的认识决定的。
因此,改变一个人的行为或情绪,需要改变一个人的认识。
五、研究内容
地方高校大学生逃课现状。
地方高校大学生逃课原因。
涉及学校培养目标、课程结构、教师素质及教学方式方法、考核体系、班容量等方面。
地方高校大学生逃课的对策。
六、概念的界定
(一)地方高校
指本世纪以来由专科层次升为本科层次的院校。
其定位是为地方经济发展和社会进步服务,学科专业设置与地方产业结构尽量吻合,以培养高级应用型人才为主体的教学型本科院校。
(二)逃课
是指学生在未经请假情况下的一种旷课行为,也泛指学生在课堂上做着与课堂内容无关事情的旷课行为。
前者称显性逃课,后者称隐性逃课。
本课题的研究包括以上两种。
七、研究方法
本项目的研究主要采用:
(一)问卷调查:
问卷共发放1124份,采取随堂调查的方式,由任课教师协助完成;问卷在参照以往研究基础上自主编写,涉及与逃课有关的因素。
为保证材料的真实性,问卷采取不记名方式。
(二)访谈法:
选取部分学生和教师进行访谈,了解逃课情况和原因。
对共性问题作出总结。
在调查中尽量照顾到性别、年级和文、理、音体美、专业课和公共课、小班课和合班的比例平衡;
(三)文献法:
收集邢台学院、邯郸学院、衡水学院三所院校的课程计划、教学管理文件、教学督导档案等资料。
八、研究对象
研究对象:
地方高校在校本科学生
取样范围:
邢台学院、衡水学院、邯郸学院
九、研究进程
本课题组成员经过多次酝酿,确定了研究论题,明晰了研究思路,制定了可行的工作方案,将各项工作落实到每一个成员,坚持分工合作的原则,以确保课题按计划和要求如期完成。
本课题在研究的过程中,始终认真接受学校科研处的监督和指导。
我们的研究大致分三步,具体实施步骤如下:
(一)研究准备阶段(2008年9月—2008年12月)
成立课题组。
2008年3月,我们初步确定把“地方高校大学生逃课现象的调查研究”作为研究方向。
在我院科研处和市教育局科研部门的精心指导下,课题申报很得到了河北省教育科学规划领导小组批复,同意立项。
课题由韩雪荣主持,组成成员有顿淑兰、郭海英、许存格、马雪玉、陈秀英、席明静、闫军英。
搜集相关信息。
为了研究工作的全面开展,课题主持人带领课题组成员广泛搜集、筛选、分析、整理有关文献资料。
组织理论学习。
课题组全体成员学习有关文献理论、了解研究动态,制订课题研究计划,讨论并确定课题研究的实施方案及具体分工。
建立课题研究会议制度。
确定每个阶段开一次课题研究专题会,学习相关理论、文献,总结汇总研究情况,对课题过程中出现的问题,加以分析,制定对策,确定下一步研究重点。
正是有了以上的工作背景,才促使我们本课题的申报,正是有了以上的工作实践,才使我们本课题研究的现实价值进一步突显。
这一阶段的主要任务是做研究前的准备工作,一是组织课题组成员学习相关的理论知识,确立课题研究的理论支持;二是与兄弟院校联系,收集课题资料;三是确定具体的课题活动方案。
(二)研究实施阶段(2008年12月—2009年12月)
1.编制问卷(2008.12—2009.4)
开课题研究专题会,制订详细的研究提纲并商讨问卷的选择与编制工作。
首先我们参考了以往研究的有关问卷,并确定我们的问卷调查由选择和问答两大部分组成。
其中第一部分涉及四个方面:
大学生显性逃课的严重程度、对逃课的态度、所逃课程的类型、隐性逃课的状况、逃课的原因。
调查问卷的选择与编制,为课题研究按质按时完成任务奠定了基础。
2.调查、分析、论证(2009.4-2009.12)
(1)在邢台学院、衡水学院、邯郸学院三所学校学校开展问卷调查,收集实证材料,进行数据整理和分析。
本次调查共发放调查问卷1124份,由任课教师协助完成。
问卷全部收回。
为经整理后,确认客观题有效问卷1092份,占调查问卷总数的97%;主观题有效问卷747份,占调查问卷总数的67%。
(2)对学生进行访谈。
选取部分学生和教师进行访谈,了解逃课情况和原因。
对共性问题作出总结。
在调查中尽量照顾到性别、年级和文、理、音体美、专业课和公共课、小班课和合班的比例平衡;
(3)研读相关文献。
研读搜集到的邢台学院、邯郸学院、衡水学院三所院校的课程计划、教学管理文件、教学督导档案等资料,对培养目标和课程计划进行分析。
通过课题组成员的共同努力,我们取得了一系列成果。
具体有:
韩雪荣.地方高校大学生逃课现象的调查研究,邢台学院学报,2010.6(3).
韩雪荣,郭海英,衡水学院学报,大学生逃课的原因及对策分析2010.6(3).
许存格,大学生逃课现象的调查及对策.
顿淑兰,邢台学院大学生逃课现象的调查.
韩雪荣,进行实践课程改革,改善逃课现象
(三)结题验收阶段(2009.12—2010.4)
撰写研究报告,并做好课题结项材料的整理与申报。
十、结果与分析
(一)大学生逃课的现状
1、显性逃课现象普遍。
调查结果显示,对于“您有过逃课现象或经历吗?
”回答“是”的占69%,也就是说有2/3的学生都逃过课。
2、隐性逃课严重。
对于“一堂想逃没逃的课您能认真听多长时间?
”回答十分钟以下的占26%,10~30分钟占52%,30分钟以上占22%,前两项合计78%;对于“想逃又无法逃的课您通常会做什么”,回答“既来之则安之,认真听课”的占的33% ,“自己看书”的占32% ,“玩手机、睡觉等其他”的占35%,后两项合计67%。
这两组数据说明因强制来到课堂的学生中约70%的人没有认真听课。
3、学生对逃课的态度漠然。
在“您认为逃课是不对的、偶尔逃课无所谓 、有些课不得不逃、不逃课不算大学生”四个备选答案中,后三项占了60%;在“如果您逃课,逃课后您会不会有心理负担”中回答有心理负担的只占30%。
这说明60%—70%学生把逃课看成很正常的一件事情。
(二)大学生逃课的原因分析
大学生逃课原因很多,调查结果主要集中在三个方面。
1、学校培养目标和课程结构的问题
(1)培养目标不明确。
在“想逃又无法逃的课您通常会做什么?
”中,答“自己看书的”占33%;在“我逃课是因为”中,答“学习自己喜欢的专业或为考研做准备”的占40%。
这说明30%—40%逃课的学生也在学习,只不过学的不是上课老师讲的内容。
引发这一现象的原因是培养目标和课程设置不能适应学生自我发展的需要。
学校培养目标是学校教育活动的出发点和归宿,是学校一切教育活动首要考虑的问题。
培养目标具有导向、评价和激励的功能,学校培养目标直接制约着课程结构,它的明确化、具体化,是构建合理的课程体系的必然要求。
地方高校的培养目标究竟是什么?
某学院2007级数学与应用数学专业(本科)培养计划,专业培养目标和要求:
“......具有现代教育观念与教育创新实践能力,具有良好的教师职业素养,爱岗敬业,一专多能;能从事中等学校数学教学,科学研究、教育管理;成绩优秀的学生可继续攻读本专业及相近专业硕士学位。
”
这里包含两个目标,一是教师,一是考硕士研究生。
根据这一目标,如何构建课程体系?
这是一个棘手的问题。
如果要培养教师,课程中就应该有相当数量的教育心理学课程,也包括教师职业训练的实践类课程;如果培养学生考硕士研究生,前面那些课程完全不用开设,而相应开设考研究生的课程。
那么,教育类课程是开还是不开,这似乎变得左右为难。
翻开课程设置,我们看到他采取了一个折中的方案,即对教师培养很不够,对考研究生又显得很多余。
这也是造成学生逃课的一个原因。
(2)课程设置不合理
课程设置是以培养目标为根据的。
培养目标不明确必然导致课程设置的不合理。
调查发现,43.53%的学生认为课程设置不合理。
主要表现在以下几个方面:
第一,课程内容陈旧。
部分课程采用的教材版本老化,不能及时引入学科最新发展成果,“教师讲废话,学生读旧书”的现象不同程度的存在。
课程内容跟不上时代潮流,满足不了学生的需要,使学生学习兴趣降低,从而导致逃课。
第二,实践课安排不合理。
从2006级教学计划中可以看到,本科生86.1%的课时都被安排为理论课,仅有的几周实践课还被军训、毕业论文、毕业实习所占。
学生一味学习专业理论知识,没有实践机会,觉得自己所学无用武之地,也是导致其逃课的一个重要原因。
具体体现在:
实践课程不足。
从课时比例上来看,学校目前以课堂教学为主,见习、实习为辅。
从实践课程学分数来看,本科文科:
总学分166个,实习8个学分,所占比例4.8%;本科理科总学分158个,实习10个学分,所占比例不足6.3%;专科:
总学分166个,实习7个学分,所占比例4.2%。
这一比例不能达到“培养学生的实践能力”的目的。
实践课程的类型单一。
目前,教学计划中实践课程的类型教师教育类有有五种:
军训、专业见习、教育见习、毕业论文、毕业实习;经济类有三种:
军训、毕业论文、毕业实习。
课程实施的时间不合理。
从实习的时间安排上来看,不论是专科还是本科,基本是在毕业前第二学期,集中几周的时间。
面对学生数量多、实习基地少的状况,这种安排组织起来比较方便。
但这种安排不科学。
为此,在专科三年和本科四年间安排数次实习、见习课程。
第三,课时分配不合理。
有些课程本应安排一学年的课时,结果被安排在一学期内讲完,从而使教学内容缩水。
教师只能采取走马观花的方式,将知识匆匆带过,达不到应有的教学效果。
2、从专科升到本科教师素质、教学方法与教学内容的问题
在“您认为逃课或上课不听的主要原因是”这个问题上,回答“教学方法枯燥”的占67%,“学科内容枯燥”的占69%;客观题“如果您不希望学校或老师通过严厉措施来制止逃课,您认为什么办法能够做到让学生少逃甚至不逃课?
”,回答“课程内容要丰富有趣,提高课程内容的实用性,如与考研与就业有关的内容,多举一些事例和时事的”占27%;“教学形式要灵活多样,生动有趣”,“提高教师素质,教师应有渊博的知识,上课不能照本宣科,教师要端正态度,认真备课,调动学生的积极性”的各占23%。
由此可以看出,教师素质、教学方法与教学内容是造成学生逃课的另一重要原因。
我们常说的一句话是“素质教育的关键在于教师”,同样,地方高校教学质量的保证和提高关键也在教师。
由于地方高校是从专科层次上升到本科层次的,教师也不能停留在专科层次上,也需要成长。
教师的教育教学观念要适合本科层次的学生,课程内容、教学方法也要有所突破。
课程内容陈旧狭窄、照本宣科、填鸭式教学普遍存在;教师一言堂、缺乏学生动手动脑的教学方式普遍存在;教师只讲书本上的东西,缺乏实用的和该领域前沿的东西的现象普遍存在。
这在很大程度上影响了学生听课的积极性。
(1)教师专业知识不够扎实
作为一名专业教师,应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识,主要是教师教学经验的积累;条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。
教师在这三类知识中存在不同程度的欠缺,有些教师的学科知识不够扎实,有些教师虽然学科知识扎实,但在教学过程中对知识的运用不够灵活,达不到本科院校的要求,还有的教师对教育学和心理学知识不熟悉,往往不能根据学生的身心发展规律进行教学。
(2)教学方式方法陈旧
表现在:
首先,抄笔记、念课本的现象随处可见。
有些教师讲课枯燥乏味,或是将笔记在黑板上一抄到底,或是对着教材一念到底,这对于处在信息化时代的大学生来说无疑乏味至极,致使其对上课产生厌烦情绪,最终导致逃课现象的发生。
其次,部分教师采取“满堂灌”的授课方式,对学生的反应不闻不问。
再次,没有及时反馈。
有的教师上课来下课走,课堂上让学生自由讨论,却并不做任何指导。
最后,现代化教学手段应用较少。
由于我校多媒体教室较少,教师只能采用讲授法,无法将知识生动形象的呈现给学生。
(3)职业道德缺失
首先,部分教师置学校规章制度于不顾,迟到早退现象时有发生。
其次,课堂上使用不文明语言,对违反课堂纪律的学生恶意讽刺;严禁学生上课时接打手机,自己却对着电话滔滔不绝。
再次,缺乏对学生的责任感。
有些教师的管理方式比较宽松,上课不点名,对无故旷课学生的去向不闻不问;对不听课的学生更是置之不理,只要不对自己讲课造成太大影响就随他去;对考试作弊现象睁一只眼闭一只眼,大事化小,小事化无;评卷过程中,对文不对题的学生也一再迁就,争取不让学生挂科,这对不认真学习的学生无疑是一种纵容。
一系列的行为严重破坏了教师在学生心目中的光辉形象,这也是造成学生逃课的一个重要原因。
3、学校教学管理模式的问题
由于大学生逃课现象普遍,学校也采取了一些强硬措施,但学生对这一措施的反应和结果说明,强制措施的效果并不明显,反而造成了隐性逃课。
在“您希望学校或老师通过严厉的措施来防止学生逃课吗”上,答“不希望”的占54%;在“一堂想逃没逃的课您能认真听多长时间”上,答“10分钟以下”的占25%,“10~30分钟”的占52% 。
这说明学生并不希望用这种硬性手段来制止逃课,即使学生“被迫”坐到课堂上,也有近80%的学生不能完整听课。
究其原因,集中在以下方面:
(1)合班课——教学组织形式的问题
在“如果您逃课,您更容易逃”合班课的占76%,这和我们在课堂上观察到的情况一致。
由于从专科升到本科,学校在校生人数激增,学校也新建了教学设施,但资金问题始终成为地方高校发展的瓶颈。
为了解决所有在校生的上课问题,学校在一些课程的安排上采取合班的形式,学生人数从40人左右,一下激增到上百人。
因材施教是教学原则之一,一个教师面对100个人,因材施教确实存在困难。
课堂生动活泼,需要师生互动,需要情感交流,面对如此庞大的学生队伍,有些学生被忽视,或学生自己远离教师,也是必然的结果。
(2)公共课、选修课——课程类型的问题
在“如果您逃课,逃的最多的是”,这一题目的三个备选答案中,马哲、思修等公共课 ,专业课,选修课分别占64% 、7%和70%。
数据表明,逃课大都发生在专业课以外的课程。
其原因是:
师生从观念上对专业课和其他课程的重视程度不同。
大家都重视专业课,教师在备课、上课、课外作业和辅导、学业成绩的评定上更严谨,教师更注重本专业学生对自己的认同和评价;学生在对待自己的专业上也较其他课程认真,教学相长,使得专业课的逃课问题不明显。
我们在上专业课也明显感到,学生每次出勤基本都是满员。
(3)考查课——课程考核方式的问题
在“如果您逃课您逃的是”考试课、考查课、没差别三个备选答案中,分别为“4%、57%、40%”,考查课逃课的学生要远远大于考试课逃课的学生,考试方式也是造成学生逃课的一个原因。
(4)考核制度不完善,执行不严格。
学校对学生的考核方式重课本轻课堂,重期末考试轻平时成绩。
虽然学校规定不准教师划重点,但大部分老师还是会在临考前对考试内容有所透露。
学生只需找笔记划重点,将其背过即可过关,平时上课与否并不重要。
另外,学校对制度执行不严格。
虽然学校已明文规定,学生旷课达到多少课时即给予警告、记过、取消考试资格等处分,但最后均不了了之。
这种松散的管理制度在一定程度上助长了逃课现象的滋生与蔓延。
4、学生因素
(1)缺乏自我管理意识
邢台学院作为地方院校,招收的学生大部分来自农村。
一心想走出农村走向城市的学生,经历了十几年寒窗苦读,终于走进了大学的象牙塔。
面对自由的环境,很多学生不能正确处理娱乐与学习之间的关系,被网络、出游、逛街等深深吸引,不惜以逃课为代价。
(2)忙于考研、考证、做兼职
有的学生对学校不满意,一心想要步入理想的大学,因此专心考研;有的学生为前途而担忧,通过考证填补内心的空缺;有的学生想自己动手丰衣足食,因此忙于做兼职。
一系列的因素导致学生不得不选择逃课。
5、社会因素
(1)严峻的就业形势
每年社会提供的工作岗位供不应求。
高校连年扩招带来了大学生就业难问题。
扩招增加了大学生的数量,却忽视了其质量。
许多大学生毕业后找不到理想的工作。
这种严峻的就业形势使大学生不得不选择考研推迟就业,或通过考证提高自身竞争力。
不能立即带来实效的课程成为大学生舍弃的对象。
(2)不良的社会风气
高校附近网吧林立,为学生沉迷于游戏提供了便利。
(三)建议
1、明确培养目标,构建与培养目标相应的课程体系。
(1)培养目标的制定一定要考虑社会对人才的需求,也要考虑学生自身发展的要求。
地方高校大多是从师范专科学校升格而来,以往单纯培养中学教师的目标已不符合社会发展的需要,现有的教师教育专业中有一半左右的学生要考硕士研究生,还有一部分毕业后就业。
四年时光短暂,把一个学生培养成双栖甚至三栖不可能,因此要对这三类学生制定不同的培养目标。
培养目标明确具体后,再依据目标构建相应的课程体系。
(2)重视实践课的开设
第一,适当增加实践课程的比例
增加实践课程开设的比例,是实现教师教育类专业培养目标的必要手段,也是实现教育功能的手段。
与世界其他国家相比,我国实践课程的比例偏低。
第二,实践课程多样化
突破必修课单一的实践课程类型,实现必修课和选修课的结合;
突破“听课讲课”的课程内容,实现教育实习与各种社会实践的结合;
为此,学校应该提供给学生更多的时间和空间,让学生能够参与社会生活,而不能时时刻刻把学生束缚在学校内、教室中;充分发挥各系部的专业优势,加强与企业、事业等各单位各部门的合作。
第三,在课程实施方式上,在校内采取课堂内学生的试讲、教师评价指导,运用多媒体等现代化教学手段,组织学生观摩优秀教学短片等各种方式;在校外,采取参观学习、试教、教育见习、教育观摩、教育调查、模拟实习、教育实习等多种形式,使学生受到多层次、多方面的实践锻炼。
促进学生知识的转化和教学能力的提高。
第四,科学安排实践课程开设的时间
从实习的时间安排上来看,不论是专科还是本科,基本是在毕业前第二学期,集中几周的时间。
面对学生数量多、实习基地少的状况,这种安排组织起来比较方便。
但这种安排不科学。
为此,在专科三年和本科四年间安排数次实习、见习课程。
2、切实提高教师的专业素质。
教师专业素质包括教育教学理念、教育心理学的知识素养、专业水平和从教技能等多方面。
学校也采取了一些措施,如鼓励学历进修、评优秀教学奖、学生评课等,但还有其他方面需要努力:
(1)教师自身。
教师自身要主动提升自己的专业素养,把自己的的发展和学校的发展联系起来,把自己专业素养的提高当成自己职业生涯中一条没有尽头的道路。
教书育人是教师的职责,教好书、育好人是教师不懈的追求。
在专业上尽心尽力、精益求精,把读书学习当成习惯。
(2)学校方面。
鼓励教师进修专业。
一是拿出专项资金用于教师的专业进修;二是好钢用在刀刃上,钱要花的有效果,教师专业水平能真正提高,不是拿来一个什么证就可;三为教师进修提供制度上的保障;三是多种形式的进修结合。
三年、一年、半年的长期进修和三个月、一周、三五天的短训班结合,学历进修和非学历进修结合、理论进修和职业训练结
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