部编版语文二年级上册《难忘的泼水节》教案设计.docx
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部编版语文二年级上册《难忘的泼水节》教案设计
17 难忘的泼水节教案设计
设计说明
《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标,可见情感是语文教学的灵魂。
《难忘的泼水节》讲述的是一个充满温情的感人故事,字里行间都洋溢着热情。
因此,本课设计主要运用情境教学法,唤醒学生对语言的知觉,通过多种形式进行品读,从人们欢迎周总理的场面描写中,感受那份兴奋和欢悦;从周总理泼水的描写中,感受那份激动和兴奋。
通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,在读中理解,感受周总理和人民心连心的情感。
备教学目标
1.认识15个生字;会写8个字;掌握2个多音字“铺”“盛”。
(重点)
2.正确、流利、有感情地朗读课文(重点)。
感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐(难点)。
3.对周总理和人民心连心有一定的认识,对傣族人民的泼水节有初步感受。
课前准备
1.搜集关于泼水节、傣族人民、周总理的图片和文字资料。
(师生)
2.制作多媒体课件,生字卡片、生词卡片。
(教师)
3.预习课文,自学生字词。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、图片激趣,谈话导入
1.课件出示关于“泼水节”的图片。
(1)导学:
同学们,这节课老师给你们带来了一组图片,我们来欣赏一下。
图上的人们在干什么?
你知道这是哪个民族的活动吗?
(引导学生观察人物的表情、动作和心情,用“我发现……”的句式说话。
)
(2)学生看图后自由交流。
2.了解泼水节。
(1)关于“泼水节”你都知道什么?
(引导学生交流泼水节的来历。
)
(2)教师相机补充:
每年的清明节前后,当火红火红的凤凰花盛开时,傣族人民都要迎来他们一年中最盛大的节日,这一天,人们穿上节日的盛装,互相泼水祝福,听傣族人说,身上被泼到的水越多,代表收到的祝福越多。
所以,这一天人们全身湿淋淋的。
这个节日就是“泼水节”。
3.学习“泼”字。
“泼”是今天要学的生字,说一说你想怎么记住它。
跟着老师写一遍。
4.揭示课题。
课文中描写的泼水节是与众不同的,是令傣族人民世代不能忘怀的。
(补充课题:
难忘的,学习“忘”字,交流识记方法。
)结合生活实际理解“难忘”,你在生活中有哪些难忘的事呢?
5.过渡:
这次的泼水节为什么令傣族人民难忘?
它到底特别在哪儿呢?
我们一起来学习课文。
设计意图:
从欣赏图片和师生交流,激起学生对泼水节的兴趣;结合实际理解“难忘”,自然引出课文的话题“这次泼水节为什么令傣族人民难忘”,触发学生的探究心理,激发学生强烈的阅读兴趣。
二、认读生字,感知大意
1.教师范读课文,学生边听边思考:
课文主要讲了哪一年的泼水节,这一年的泼水节有什么特别之处?
(课文讲了1961年的泼水节,这一年的泼水节是周总理和傣族人民一起度过的。
)
2.读通课文。
提出自读要求:
自由读课文,读准字音,读通句子。
遇到难读的词语要多读几遍,把它读准确;遇到难读的句子也要多读几遍,把它读通顺。
3.检查自读效果。
(1)课件出示带有生字的词语,从音、形、义三个方面指导识字。
①字音指导:
指名读词语,相机正音。
重点强调:
“容、盛、祝、寿、穿”是翘舌音;“族、踩”是平舌音;“敲、健、穿、向”是三拼音。
②字形指导:
谁来说说自己是怎么认字的?
向全班同学推荐好的方法。
重点强调:
“度、向”是半包围结构的字。
③字义指导:
找一找其中的动词(泼、敲、踩、穿)。
谁能用动作来演示,让其他同学猜一猜是哪个字?
④字理识记“民”,像一只眼睛被利物刺瞎,指奴隶。
(2)课件出示带有多音字的句子。
①为了欢迎周总理,人们在地上撒满了凤凰花的花瓣,好像铺上了鲜红的地毯。
②一条条龙船驶过江面,一串串花炮升上天空。
③他接过一只象脚鼓,敲着欢乐的鼓点,踩着凤凰花铺成的“地毯”,同傣族人民一起跳舞。
④周总理一手端着盛满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。
指名读,读准带点字的读音,并用另外一个读音组词。
(3)指名分段读课文。
设计意图:
引导学生感知课文内容,了解1961年泼水节的特别之处,为后面感受“难忘”做铺垫。
在指导学生识字时,遵循学生的认知规律,鼓励学生自主识字,增强识字的趣味性,使学生在轻松愉悦的气氛中识字,培养独立识字的能力。
三、了解背景,引起期待
1.再读课文,思考:
傣族人民的泼水节一年有几次?
在课文中画出相应的句子。
2.课件出示第1自然段。
(1)随着学生汇报,课件突出“一年一度”。
①指导学生理解意思。
②练习用“一年一度”说话。
(2)课件出示凤凰花的图片。
①你们见过凤凰花吗?
咱们来认识一下。
②教师讲解:
凤凰花在每年的泼水节前后开放,开花时满树结花,远远看去就像一团团燃烧的火焰,课文用了一个词——“火红火红”(课件突出)。
③换词比较:
这里如果用“火红”,你觉得怎么样?
(用“火红”就不能看出凤凰花开得那么旺盛,那么热烈了。
)
(3)指导朗读:
凤凰花开得那么热烈,那么喜庆,每个人见了都是那么欢喜。
好好地读一读这一自然段。
(要指导学生适当突出“泼水节”。
)
3.过渡:
每年凤凰花开,泼水节来到的时候,傣族人民就会高兴起来。
1961年,他们比往年更高兴,这是为什么呢?
4.课件出示第2自然段。
(1)指生读第2自然段。
(2)指导学生用“因为……所以……”的句式汇报。
(3)朗读这段话时,你想突出哪几个词?
说说理由。
预设1:
突出“特别”。
①(课件突出)你可以换个词吗?
②指导学生把自己换的词放到句子中读一读,你有什么感觉?
(通过换词比较,体会傣族人民高兴的心情。
)
预设2:
突出“周恩来总理”。
教师给予肯定:
对,和他们过节的是敬爱的周恩来总理,是应该突出。
预设3:
突出“敬爱”。
①教师导学:
你还想用“敬爱”形容谁?
②傣族人民最敬爱的是谁?
(4)全班一起读读这段话,重点关注突出的词语,把傣族人民特别高兴的心情读出来。
5.设疑:
为什么傣族人民听说周恩来总理要和他们一起过泼水节,感到特别高兴呢?
周恩来总理又是个什么样的人呢?
请小朋友们回去再查查资料,好好了解了解。
设计意图:
根据不同词语的特点用不同的方式理解词语,如“火红火红”采用了看图结合换词比较的方法,“特别”用了找近义词的方法,使学生对词语的理解更深刻,更形象。
通过“朗读这段话时,你想突出哪个词?
说说理由”,潜移默化地培养学生对语言的感悟能力。
四、规范书写,巩固识字
1.课件出示要求会写的8个生字,让学生读一读,并给生字组词。
2.谁来说说你记住了哪个字?
是怎么记的?
哪个字容易写错,请你给同学提个醒。
(学生自由交流,师重点提示易错字:
“忘”不要多写一点;“令”“泼”“龙”这三个字不要少写一点。
)
3.重点指导“炮、穿、令”三个生字的书写,边书写边讲解。
(1)“炮”第四笔是“点”。
(2)“穿”是穴字头,不是宝盖儿;上小下大,穴字头要写得扁一些。
(3)“令”字,撇和捺要舒展。
4.教师讲解后,学生在田字格里书写这三个字,教师巡视,选取典型字展示评议。
5.指导学生书写其他生字,及时展示并指导、评价。
设计意图:
发挥学生的主体性,进行互助式的识字教学,培养学生的识字能力。
指导学生写字时重点选取了两个最难写好的字,对关键笔画进行示范讲解,从而提高学生的写字质量。
第二课时
一、词语引领,巧入文本
1.复习词语,导入课文。
课件出示词语:
泼水节、凤凰花、象脚鼓、柏树枝、周恩来、 银碗、健康、难忘、一年一度、笑容满面。
(1)上节课学过的词语你还会读吗?
指名读,齐读。
(2)课件突出“周恩来”,这是一个了不起的名字,通过课前的搜集,大家对他有哪些了解?
(指名交流)
(3)课件出示周恩来的图片,配上文字,教师进行介绍:
他从小就立志“为中华之崛起而读书”。
他是中华人民共和国的第一任国家总理。
他每天工作十几个小时。
他就是我们敬爱的总理——周恩来。
2.导学:
你想认识周恩来总理吗?
1961年,傣族人民就有幸见到了他,并且和他一起度过了一个难忘的泼水节。
这节课,就让我们一起穿越时空,回到1961年,去看看这个难忘的泼水节。
3.揭题:
我们今天继续学习课文——《难忘的泼水节》,齐读课文题目。
设计意图:
以复习词语为契机,让学生了解周恩来总理,在学生心里初步树立一个令人敬爱的总理的形象,带着对周总理崇敬的心情走进文本。
这样的导入,其实是一种情感的准备和酝酿,也在潜移默化中为学习课文铺设情感基调。
二、精读课文,感受“难忘”
1.过渡:
傣族人民听说周总理要和他们一起过泼水节,都特别高兴。
看,他们一大早就来欢迎周总理了,让我们去看看他们是怎么欢迎周总理的吧!
2.学习第3自然段。
(1)自读第3自然段,想一想:
傣族人民都用了什么方式来欢迎周总理?
哪个场景让你印象最深?
(2)互动交流,相机出示下列语句,指导朗读并体会。
☆那天早晨,人们敲起象脚鼓,从四面八方赶来了。
①学生朗读句子并交流喜欢的原因。
②从“四面八方”这个词语中你体会到了什么?
(人们从各个地方赶来,来的人很多,热烈欢迎周总理。
)
③为什么人们是“赶来”,而不是“走来”?
(人们盼望早点见到周总理。
)
④听,欢乐的象脚鼓点响起来了;看,成百上千的傣族人民穿着节日的盛装赶来了。
这场面,可真是——(热闹)谁来读一读这个句子?
☆为了欢迎周总理,人们在地上撒满了凤凰花的花瓣,好像铺上了鲜红的地毯。
①学生朗读句子并交流喜欢的原因。
②一般在什么情况下会铺地毯?
(非常隆重的场合,欢迎尊贵的客人时。
)
③这里“鲜红的地毯”指的是什么?
(地上撒满的凤凰花瓣。
)
④通过这个句子你感受到了什么?
(傣族人民的热情,他们迎接周总理时的快乐,他们欢迎方式的特别……)
⑤相机指名读,读出自己的感受。
☆一条条龙船驶过江面,一串串花炮升上天空。
①学生朗读句子并交流喜欢的原因。
②一条条龙船驶过江面,一串串花炮升上天空。
从“一条条”“一串串”中你感受到了什么?
(欢迎的场面热烈而喜庆。
)
☆人们欢呼着:
“周总理来了!
”
①当总理到达的消息传来,人们欢呼着——(生接读)周总理来了!
②教师引读:
如果你是一位傣族的小男孩,你会这样欢呼——周总理来了!
如果周总理来到你身边,你会激动地欢呼——周总理来了!
从四面八方赶来的男女老少会一起兴奋地欢呼——周总理来了!
3.学习第4自然段。
(1)周总理来到了人群中,你能认出他吗?
(课件出示课文插图,让学生找一找。
)
(2)课文是怎么描写的?
(课件出示:
周总理身穿……笑容满面地来到人群中。
)指名读。
(3)仔细观察图片上周总理的穿着,你发现了什么?
①学生交流。
②导学:
如果你是其中的一员,当你看到周总理穿着和你一样的服装,你有什么感受?
③教师小结:
周总理穿着傣族人民的民族服装,这让傣族人民感觉多亲切呀!
(4)再看看周总理的表情,你可以用哪个词语来形容?
①交流后板书:
笑容满面。
②你能用“笑容满面”来说一句话吗?
(5)课件出示:
他接过一只象脚鼓……同傣族人民一起跳舞。
读这个句子,看,这时的周总理,还和傣族人民一起——(交流板书:
敲鼓、跳舞)
(6)小结并指导读。
周总理笑容满面地来到人群中,和傣族人民穿着一样的民族服装,和傣族人民一起敲起象脚鼓,一起跳起民族舞,这样的总理,你们喜欢吗?
傣族人民喜欢吗?
喜欢,就让我们一起把他的样子记住。
4.学习第5、6自然段。
(1)过渡:
泼水节里最重要的活动开始了,让我们赶快去看看吧!
(2)课件出示第5、6自然段,学生默读,边读边想:
周总理和傣族人民是怎么过泼水节的?
(3)导学:
指生读课文,其他学生边听边看课文插图,想象:
你的眼前呈现出了怎样的画面?
你又似乎听到了哪些声音?
(4)用“一边……一边……”练习说话。
(5)想象说话:
是呀,在泼水节这一天,水泼得越多,祝福也就越多。
清清的水泼到白发老爷爷身上,周总理祝福他;清清的水泼到可爱的孩子身上,周总理祝福他;清清的水泼到年轻的小伙子身上,周总理祝福他……
(6)从课文插图和课文的描写中,你感觉周总理和傣族人民之间是一种什么样的关系?
(7)指导朗读:
如果你也是人群中的一员,此时此刻你会是什么心情?
(欢乐、幸福、激动、兴奋……)好好读一读这两段话,读出你的感受来。
(指名读、齐读)
5.学习第7、8自然段。
(1)过渡:
欢乐的时光总是那么短暂,周总理就要离开了。
但是,这个泼水节永远留在了傣族人民的记忆中,人们在心里一遍遍地回味着——(课件出示第7、8自然段)
(2)这两段话都有感叹号,读一读,你能体会到什么?
(3)课件出示1961年周总理和傣族人民在一起的老照片。
引读第7、8自然段:
每当看到这张照片时,傣族人民就会忍不住感叹——(学生读)
很多年过去了,每到凤凰花开花的时候,人们就会倍加想念周总理,想念1961年的泼水节——(学生读第7自然段)
怀念放在心里——(学生读第8自然段)
当我们有特别难忘的事的时候,也可以这样说——
多么幸福啊,______________!
多么令人难忘啊,______________!
设计意图:
作者通过热情洋溢的语言,生动地描绘了一个个热烈喜庆的场面。
因此,一定要让学生和文本语言“亲密接触”,披文入情,还原情景,拨动心弦。
此教学环节,教师创设了一定的情境,紧扣重点词句,引导学生揣摩体会,想象体验,并采取了多种形式的读,使学生流连于语言文字之间,仿佛来到了泼水节的现场,见到了和蔼可亲、笑容满面的周总理,和傣族人民产生了情感的共鸣,从而深切感受到傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。
最后引导学生从读学写——当我们有特别难忘的事的时候也可以这样说。
三、回首叩问,回归课题
1.课文学到这里,你觉得为什么傣族人民感到1961年的泼水节特别令人难忘呢?
预设1:
因为周总理来到他们中间,和他们一起过泼水节。
预设2:
因为周总理和他们穿一样的衣服,一起敲鼓,一起跳舞,一起泼水。
预设3:
因为他们在那一天得到了周总理的祝福,感到很开心。
2.教师总结:
周总理来到这里,把幸福、欢乐及美好的祝福带给了傣族人民,把各族人民心连心的感情传递给了傣族人民,傣族人民永远忘不了1961年的泼水节,永远忘不了敬爱的周总理,所以这是一次难忘的泼水节。
设计意图:
回顾课文内容,让学生用自己的语言来表达难忘之情,进一步理解课文题目。
板书设计
难忘的泼水节
教学反思
1.这是一节情意绵绵的语文课。
学生在教师满怀深情的语言的激励下,在教师创设的情境中,徜徉于语言文字的海洋,主动地读,快乐地想,尽情地说,热情高涨。
他们仿佛身临其境,来到了泼水节的现场,和傣族人民一起欢乐着,一起激动着,语文学习的兴趣也得到了进一步的培养。
2.课上,学生非常喜欢朗读这样的语言文字,特别是老师的几次引读,让学生带着想象或体验朗读,都读得满怀深情。
这里没有朗读技巧的传授,有的只是让学生在感悟理解基础上由内而外的抒发。
通过反复品读,引导学生懂得课文中词语的意思,并通过对重点词句的理解,体会人物的内心世界,从而生成个性化的理解。
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