记承天寺夜游教学设计.docx
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记承天寺夜游教学设计
《记承天寺夜游》课案设计
执教者:
李婷
【一】教材地位与作用
《承天寺夜游》是语文八年级上册第六单元的文章,这一单元都是描山摹水的古诗文,阅读这类诗文,可以激发灵性,陶冶性情,丰富文化积淀,同时也走进古人的世界里,感受古人的博大情怀,培养一种乐观积极向上的人生观。
【二】学习目标
美国教育学家布卢说过:
“科学地确定学习目标是教学的首要环节,有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”课堂教学目标的设定必须从学生出发,变压力为动力,使他们乐于学习、善于学习。
据此我制定了几下几点教学目标:
1.知识能力:
了解文章写作背景,理解文章大意,背诵全文。
2.过程方法:
通过朗读、想象、体验、品味月下美景,理解文章主旨。
3.情感态度价值观:
体悟闲人滋味,学会面对挫折,热爱生活。
重点、难点:
品月下美景,悟闲人滋味。
【三】设计思想
本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文,仅84字,言短而意蕴丰富。
初二的学生学习它并没有字面上的困难,但要读懂苏轼的内心世界并不容易。
本设计拟从课文的朗读入手,循序渐进,层层深入,教学时可以有意识地调动学生的生活体验和知识积累,通过辨析关键词句来品味人物的情感、智慧以及人生哲学,引导学生认识苏轼处逆境而豁达的人生态度。
引入相关的资料,达成短文长教、浅文深教、简文丰教的效果。
【四】教学重难点
1、依据教材的设置及课标对学生素养培养进程,将本课的教学重点定为:
分析文章的景色描写并体味意境。
2、由于学生对文言文接触的量还不多,并且对作者的生活背景、性格情趣了解也不多,所以将“体会作者旷达乐观的心境”定为本课的教学难点。
【五】教学设想
《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘,真实地记录了作者当时生活的一个片段,透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适,自我排遣的特殊心境。
在学习本文时,除了对字词的疏通外,重点是体味文章凝练含蓄的语言,并从中感觉作者的特殊心境。
【六】学生分析
八年级的学生接触的文言文还不是很多,对文言文阅读、分析的把握还不够到位。
因此,在教学上,学法的指导还是要强调,虽然有前面一些文言文的铺垫,但作为情景交融、借景抒怀的文言文,在这个单元里是第三次碰到。
因而,这一课的教学既有学生自主探究的一面,主要是依托前面一些文言文学习的基础上,又有教师具体指导的一面,主要是围绕这一课的教学重点难点展开。
希望借此培养学生学会文言文的自主阅读能力。
【七】教学准备 多媒体课件
学生课前预习,查阅搜集作者生平有关资料及写作背景;梳理文中的字词
【八】教学课时:
一课时
【九】教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
古往今来,月亮始终受到文人的青睐。
一缕月光勾起了文人对亲人的思念,一轮月光,更能引起文人的伤感与诗情。
每每提起月,老师总会想起苏轼的《水调歌头》,有会背的吗?
和老师一起背。
(师生齐吟)今天,我们再来学习一首苏轼的颂月佳作——《记承天寺夜游》。
1、思考,抢答,倾听,感悟。
激发学生的学习兴趣,引导学生入情入境。
朗读
感知
一.指导朗读
1.①、教师范读课文。
(课件出示:
幻灯片,点击背景音乐)
②、让生配乐自读。
③、指生划分朗读停顿。
2.对照注释,朗读课文,积累文言词汇。
念无与为乐者(考虑想到)
遂至承天寺寻张怀民(于是)
相与步于中庭(共同一起)
但少闲人如吾两人者而(只是)
欣然起行(高兴的样子)
盖竹柏影也(句首发语词,这里译为原来是)
3.①、独自翻译课文,划出疑难句。
②、同桌之间讨论交流,教师巡视指导。
③、对照检查自己译错的地方。
④、强化字词理解。
⑤、朗读全文,感知文意。
4.再读课文,感悟作者心情的变化。
初译课文让我们了解了课文的内容,接下来再次跟随作者走进苏轼当时夜游的情景,去体会作者当时心情的变化。
播放朗读,学生跟读。
大家借助多媒体读的很投入,接着我们换一种朴素的读法,去掉这些视频音响,去凭借自己的感悟,用你们的金嗓子,请大家选取自己自认为最好的语句,为我们读一读。
自己认为情感把握的最好的语句。
2、听读课文,体会文章的韵味:
要求:
①注意字音、停顿。
②把握技巧,体会韵味
3、大声朗读,要求读准字音,读准句中停顿。
4、举手朗读,指正后跟读。
5、配乐朗读。
6、独自翻译课文,划出疑难句。
8、同桌之间讨论交流。
9、对照检查自己译错的地方,强化记忆。
10、朗读,感知。
11、自读,思考,回答,感悟。
培养学生文言文朗读的能力
培养学生独立解决文言文词句疑难的能力。
引导学生积累文言字词。
研
读
赏析
二.小组合作探究品味写月色语句
问题:
文中描写月色的是哪几句话?
(学生齐回答)
品味下面不同句子的表达效果(课件展示)
庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
庭下积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
问题:
能不能删?
为什么?
预设:
庭下是在月色的照射下,把照射在庭院里静静的月色比作了水,运用了比喻的修辞,以此来体现月色之美、之明。
月光照射下的竹柏的影子比作了水藻,多么清晰的画面,多么清晰淡雅的景象,以此来体现月色,所以这个“如”字是不能删去的。
作者用了比喻的修辞,贴切生动。
水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
竹柏影如水中的藻、荇交横。
问题:
能不能调换?
为什么?
预设:
水中没藻,庭院中没水,那么水中为什么会有藻、荇交横,前面作者把月色比作了水,水中纵横交错的水藻,原来是竹柏影也,让我们有一种恍然大悟豁然开朗的感觉,出人意料的画面。
使文章逸趣横生,所以不能调换位置。
作者以虚的藻荇来写竹影,写月色。
虚实结合。
13、四人小组交流讨论
14、学生举手发言,教师点评
培养学生快速筛选信息、发挥想像与品味文章的能力。
理
解
闲
人
含义,体
会
心
境
小结
中
考
连
接
三、理解闲人含义,体会作者旷达的心境
问题:
1、这一幅月夜小景确实是美妙绝伦,但是“何夜无月,何处无竹柏,这样的月色处处可见,可是为何只有苏轼才能领略到呢?
能不能再文章中找到答案?
问题:
2、只有闲人才能发现这样的美景,“闲人“是什么意思?
(清闲的人)苏轼当时是不是一个清闲的人,能从文章中找出证据来吗?
3、教师补充苏轼的个人背景
问题:
4、是不是所有清闲的人他都能欣赏到这样的美景,发现生活中无处不在的美呢?
“闲”字还应该怎么理解呢?
仅仅是清闲的意思吗?
除了要有清闲,闲适的时间,更需要什么?
问题5、怎么才能做个闲人呢?
苏轼有没有告诉我们方法?
一切景语皆情语,苏轼笔下的景语透漏出他怎样的内心世界?
齐读写景的语句。
当时的内心情感是怎样的?
抓住那个词?
明确:
空明
问题:
6、“空明”是什么意思?
单单形容水的清澈吗?
预设:
心如水一样的干净沉静,即心无杂念。
只有这样的人才能体会到如此美的月色,才能作为闲人。
苏轼一生频遭贬谪,一生历典八州,身行万里,走过无数穷山恶水,可是他从来不随波逐流,却能笑然面对贬官杭州他说,“我本无家更安住,故乡无此好湖山”贬官黄州他说“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香” 贬官惠州他说“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”那么你认识到怎样的一个苏轼,有着怎样心境的苏轼?
教师课堂总结:
有着豁达、开朗、达观的心境和人生观的苏轼,苏轼之所以家喻户晓,不仅在于他的政绩,他的诗词,更在于他的豁达的人生观,留我们一笔宝贵的精神财富。
最后让我们记住“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人吾两人者而。
”最后让我们用豁达的心境去面对生活,用闲适的心情去发现生活中的美。
创造生活中的美。
四、课堂练习(中考连接)2010年福州、上海的中考题
15、情感背诵。
16、朗读。
17、思考,回答。
18、欣赏,感悟。
19、感悟理解
20朗读体会情感
21.思考感悟
训练学生加深对融情入景写法的感悟及对作者人生信条的理解。
培养学生自我创作的能力。
课堂教学效果检测
作
业
1、背诵《记承天寺夜游》
2、搜集整理有关写月色的诗词
板
书
记
承叙事----月色入户,夜游赏月排遣郁闷
天
寺写景----月如积水,竹柏影如藻荇热爱生活情景交融
夜
游感慨----闲豁达乐观
【十】教学后记
本节课为一节公开课。
对于文言文教学,我一直注重诵读和积累,这节课重点体现在诵读上:
整体感知时,我设计了自由放声朗读、听读,有感情朗读、译读;在精读课文时,我设计了默读,重点句品读和声情并茂朗读;最后以学生背诵全文归结。
整节课以读贯穿课堂,在读中感知,在读中读懂读透文本,最后在阅读中与作者对话,不仅读懂作者,而且走进作者的心灵深处。
我觉得本节课是成功的,因为在各种不同形式朗读中,学生比较顺利地走进了文本,理解作品的思想内涵。
环节
设计
教师活动
学生活动
设计
意图
导入
朗读
感知
研读
赏析
小结
布置作业
古往今来,月亮始终受到文人的青睐。
一缕月光勾起了文人对亲人的思念,一轮月光,更能引起文人的伤感与诗情。
每每提起月,老师总会想起苏轼的《水调歌头》,有会背的吗?
和老师一起背。
(师生齐吟)
今天,我们再来学习一首苏轼的颂月佳作——《记承天寺夜游》。
一.指导朗读
①、教师范读课文。
(课件出示:
幻灯片,点击背景音乐)
②、让生配乐自读。
③、指生划分朗读停顿。
(课件出示:
幻灯片16)
④、配乐朗读。
2.对照注释,口头翻译课文,整体感知文意。
①、独自翻译课文,划出疑难句。
②、同桌之间讨论交流,教师巡视指导。
③、对照检查自己译错的地方。
④、强化字词理解。
⑤、朗读全文,感知文意。
3.再读课文,感悟作者心情的变化。
二.小组合作探究品味写月色语句
品味下面不同句子的表达效果(课件展示)
庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
庭下积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
问题:
能不能删?
为什么?
预设:
庭下是在月色的照射下,把照射在庭院里静静的月色比作了水,运用了比喻的修辞,以此来体现月色之美、之明。
月光照射下的竹柏的影子比作了水藻,多么清晰的画面,多么清晰淡雅的景象,以此来体现月色,所以这个“如”字是不能删去的。
作者用了比喻的修辞,贴切生动。
水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
竹柏影如水中的藻、荇交横。
问题:
能不能调换?
为什么?
预设:
水中没藻,庭院中没水,那么水中为什么会有藻、荇交横,前面作者把月色比作了水,让我们产生如临池水的感觉,水中纵横交错的水藻,原来是竹柏影也,让我们有一种恍然大悟豁然开朗的感觉,出人意料的画面。
使文章逸趣横生,所以不能调换位置。
作者以虚的藻荇来写竹影,写月色。
虚实写景。
三、理解闲人含义,体会作者旷达的心境
问题:
1、这一幅月夜小景确实是美妙绝伦,但是“何夜无月,何处无竹柏,这样的月色处处可见,可是为何只有苏轼才能领略到呢?
能不能再文章中找到答案?
问题:
2、只有闲人才能发现这样的美景,“闲人“是什么意思?
(清闲的人)苏轼当时是不是一个清闲的人,能从文章中找出证据来吗?
3、教师补充苏轼的个人背景
提问:
4、是不是所有清闲的人他都能欣赏到这样的美景,发现生活中无处不在的美呢?
闲字还应该怎么理解呢?
仅仅是清闲的意思吗?
除了要有清闲,闲适的时间,更需要什么?
提问5、怎么才能做个闲人呢?
苏轼有没有告诉我们方法?
一切景语皆情语,苏轼笔下的景语透漏出他怎样的内心世界?
齐读写景的语句。
当时的内心情感是怎样的?
抓住那个词?
明确:
空明
“空明”是什么意思?
单单形容水的清澈吗?
心如水一样的干净沉静,即心无杂念。
只有这样的人才能体会到如此美的月色,才能作为闲人。
苏轼一生频遭贬谪,一生历典八州,身行万里,走过无数穷山恶水,可是他从来不随波逐流,却能笑然面对贬官杭州他说,“我本无家更安住,故乡无此好湖山”贬官黄州他说“长江绕郭知鱼美,好竹连山觉笋香” 贬官惠州他说“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”那么你认识到怎样的一个苏轼,有着怎样心境的苏轼?
教师课堂总结:
有着豁达、开朗、达观的心境和人生观的苏轼,苏轼之所以家喻户晓,不仅在于他的政绩,他的诗词,更在于他的豁达的人生观,留我们一笔宝贵的精神财富。
最后让我们记住“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人吾两人者而。
”最后让我们用豁达的心境去面对生活,用闲适的心情去发现生活中的美。
创造生活中的美。
四、课堂练习(中考连接)2010年福州、上海的中考题
五、背诵课文
六作业设计
1.搜集有关月亮的名句。
2.为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。
1、思考,抢答,倾听,感悟。
2、听读课文,体会文章的韵味:
要求①注意字音、停顿。
②把握技巧,体会韵味
3、抢答,记忆。
4、大声朗读,要求读准字音,读清句中停顿。
5、举手朗读,指正后跟读。
6、配乐朗读。
7、独自翻译课文,划出疑难句。
8、同桌之间讨论交流。
9、对照检查自己译错的地方,强化记忆。
10、朗读,感知。
12、自读,思考,回答,感悟。
13、自读,思考,回答,背诵。
14、思考,讨论,回答。
15、情感背诵。
16、朗读。
17、思考,回答。
18、欣赏,感悟,练笔。
19、随笔展示。
20、感悟。
激发学生的学习兴趣,引导学生入情入境。
培养学生文言文朗读的能力。
培养学生独立解决文言文词句疑难的能力。
引导学生积累文言字词。
培养学生快速筛选信息、发挥想像与品味文章的能力。
培养学生快速筛选信息、发挥想像与品味文章的能力。
训练学生加深对融情入景写法的感悟及对作者人生信条的理解。
培养学生自我创作的能力。
板书
设计
记叙事----月色入户,夜游赏月
承贬排遣郁闷情
天写景----月如积水,竹柏影如藻荇景
寺热爱生活交
夜官融
游感慨----闲豁达乐观
【七】教学后记
本节课为一节公开课。
对于文言文教学,我一直注重诵读和积累,这节课重点体现在诵读上:
整体感知时,我设计了自由放声朗读、听读,有感情朗读、译读;在精读课文时,我设计了默读,重点句品读和声情并茂朗读;最后以学生背诵全文归结。
整节课以读贯穿课堂,在读中感知,在读中读懂读透文本,最后在阅读中与作者对话,不仅读懂作者,而且走进作者的心灵深处。
我觉得本节课是成功的,因为在各种不同形式朗读中,学生比较顺利地走进了文本,理解作品的思想内涵。
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