马说教案2.docx
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马说教案2.docx
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马说教案2
马说教案
有关马说教案三篇
马说教案篇1
一、教学目标
(一)、知识与技能
1、了解一些生僻字词的用法,能正确、灵活地加以运用。
2、了解“说”的相关知识。
3、通过一些字词句的使用,体会这些表达了作者的什么感情。
4、文章使用许多写作手法来加强表达效果,掌握其精髓,正确、灵活地运用。
(二)、过程与方法
1、通过比较朗读,体会这些内容如何表达、升华作者的思想。
2、教师设计问题,让学生去从不同角度理解,体会作者爱才、惜才的深情。
(三)情感态度价值观
1、使学生能恰当、客观地认识社会现状,激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观,积极成为一名有用之才。
二、教学重难点
(一)重点:
1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识,在此基础上加以记忆。
2、体会本文如何表达作者的情感,如何使感情得到进一步的升华。
(二)难点:
1、理解文中“托物寓意”的写法。
2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力,还需要社会有适合发展的氛围。
三、教学准备
(一)教师准备
检查学生可前预习所用的小黑板,主要是文中的重点实词和虚词。
(二)学生准备
1、尝试有感情地朗读这篇文章,标出重读的字词。
2、结合课文下面的注释疏通文意。
3、查找了解这篇文章的写作背景
四、教学过程
(一)导入新课
1、今天我们学习《马说》,看到这个课题,你会想到什么?
学生可能会答:
《爱莲说》、《捕蛇者说》
2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。
“说说千里马”、“说说千里马的问题”
说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,更现代的杂文大体相似。
3、简介韩愈
韩愈(公元768―824年),字退之,幼孤力学,二十岁中进士,二十九岁等仕途。
任监察御史时因关中旱荒,曾上疏请宽免徭赋,被贬为阳山(今广东阳山)令。
宪宗元和十四年任刑部侍郎时,又上表谏迎佛骨,几乎处死,被贬潮州(今广东潮阳)刺史。
穆宗时召为国子祭酒,后转为吏部侍郎,卒于官。
谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部,也因其郡望为昌黎,称韩昌黎。
韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖,主张“文以载道”,反对浮华文风,被列为“唐宋八大家”之首,对后世有很大的影响。
(二)初读课文,顺畅朗读。
1、学生齐读课文,教师正音。
2、教师范读课文。
3、请一组同学朗读课文,其他同学认真听,注意字音、停顿、语气。
(三)再读课文,通晓其意。
1、和同桌再读课文,把握文章大意。
2、出示小黑板,检查文中的`重点实、虚词的掌握情况。
(1)、重点实词
然后有千里马:
日行千里的马,本文喻指人才。
祗辱于奴隶人之手:
辱没
骈死于槽枥之间:
一同,喂牲口用的食器。
不以千里称也:
著称
一食或尽粟一石:
吃一顿
食之不能尽其才:
食同饲,喂
才美不外见:
才美,才能和美好的素质;外见,表现在外面,见通“现”
且欲与常马等不可得:
等,等同,一样;常,普通的。
策之不以其道:
策之,用鞭子打;道,规律,方法。
执策而临之:
马鞭子
食之不能尽其材:
尽,竭尽;“材”通“才”,才能。
鸣之而不能通其意:
鸣,鸣叫;通,通晓。
执策而临之:
执,拿着;临,面对。
其真不知马也:
知:
识别。
(2)一字多义
能虽有千里之能名词,才能、能力
安求其能千里也副词,能够
食食不饱,力不足动词,吃
食马者不知其能千里而食也通“饲”,喂养
策策之不以其道动词,用鞭子打
执策而临之名词,马鞭子
之策之不以其道:
代词,指千里马
鸣之而不能通其意:
助词,舒缓语气,无实意
而而伯乐不常有可是、但是
鸣之而不能通其意却、可是
执策而临之连词表修饰关系
其安求其能千里也它,指千里马
其真无马邪难道,表反问语气
其真不知马也恐怕,表推测语气
(3)通加字
祗辱于奴隶人之手:
祗通只,只能。
食之不能尽其才:
食通饲,喂。
才美不外见:
见通现,表现,表露。
食之不能尽其材:
材通才,才干,才能。
(4)古今异义字
一食或尽粟一石古有时今常作连词,表选择关系
执策而临之古马鞭子今常指“政策、决策”
(四)三读课文,把握精髓。
1、师范读句子,让学生比较差异,说说那种读法好,并说明原因。
(1)世有伯乐,然后有千里马。
明确:
全文主旨,说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。
(2)祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
明确:
这是作者对千里马可悲遭遇的描绘,字里行间充满了作者的痛惜之情。
(3)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求岂能千里也?
明确:
作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通马,可食马者却恰恰“不知”这一点,作者历数这种“不知”所造成的恶果,再用“安求岂能千里也”将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
(4)其真无马邪?
其真不知马也。
明确:
饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。
2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子,并试着读一读。
3、有感情地朗读全文。
(三)师生共同品味文中主旨
教师设疑,引导学生把握主旨。
(作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?
现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭遇)
作者将千里马比作人才,将食马者比作愚妄浅薄的统治者,将伯乐比作圣明的君主,揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本原因,讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚昧和昏庸,表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
(四)课堂检测
1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是:
世有伯乐,然后有千里马.
2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是:
千里马常用,而伯乐不常有。
3、描写千里马终身遭遇的句子是祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。
4、千里马的才能被埋没的表面原因:
食不饱,力不足,才美不外见。
5、千里马被埋没的根本原因是:
食马者不知其能千里而食也;
6、食马者浅薄愚妄表现在:
①策之不以其道。
②食之不能尽其材。
③鸣之而不能通其意。
(作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面:
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
)
7、对食马者进行强烈讽刺的一句:
执策而临之,曰:
“天下无马!
”
8、《马说》的主旨是:
其真无马邪?
其真不知马也。
9、这篇文章采用托物寓意的写法。
伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻有才之士;食马者比喻不识人才,摧残人才,埋没人才的浅薄愚妄的统治者。
10、《马说》一文的论点是:
世有伯乐,然后有千里马。
11、、用“/”标出下列句子的诵读节奏。
食马者/不知其能千里/而食也
且/欲与常马等/不可得
(五)如何做一个人才?
作为学生成为“伯乐”的机会不多,但每一个人都有可能成为“千里马”,在我们遇到伯乐之前,我们需要做些什么?
设置此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。
为成为人才做准备:
聪慧的头脑,健康的身体,良好的品行,做一个有准备的人。
抓住机遇展现自己的才华,如果你的才华未被发现,完全可以毛遂自荐。
马说教案篇2
【教学重点】
1、说的文体特点:
奇巧而善辩、文艺性的议论文
2、《马说》的寓意、比喻说理
3、虚词也的用法,体会文中的气
【教学难点】
1、由马到意,透过文中情,体会文中气
2、虚词也的用法,另有其、之、而、以
3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点,做一点初步文学研究
【教学目标】
1、学习本文托物寓意的构思。
2、掌握本文灵活多变的语言。
3、理解世有伯乐,然后有千里马等名句的含义。
【教学设计】
《马说》是一篇简短的议论文,可以让学生先自主学习,疏通文意,在此基础上进行研究性学习,深入领会文章的深刻含义。
【主要学法】
朗读法、品味、交流。
【课前准备】
熟读课文,查工具书、结合书下注释疏通课文。
【课堂类型】
新授课。
【课时安排】
二课时。
【教学过程】
第一课时
1、简介文体及作者:
说(见前文)
韩愈(公元768~824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。
著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。
2、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。
⑴骈()死于槽枥()之间
骈死:
骈,两马并驾。
骈死意为并列而死。
⑵才美不外见()
外见:
从外表上显现出来。
⑶食()之不能尽其材(食,同饲)
邪同耶材同才
3、教师范读全文。
4、学生朗读课文。
5、阅读课文并思考:
⑴课文的中心与层次:
中心:
借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。
层次:
第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;
第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层(第3段)总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
6、重点朗读第3段,再次体会作者的感情。
7、课堂练习:
阅读课后练习,完成练习三。
8、课后练习:
背诵全文。
第二课时
1、检查复习:
背诵全文
2、课文学习指导
⑴第一节:
伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐,还是先有千里马?
作者为什么要这样说?
(学生讨论,教师总结)
全文观点──世有伯乐,然后有千里马
次句──愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。
末句──描写千里马的终身遭遇,不以千里称也也肯定语气,寄予无限同情。
⑵第二节:
不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)
首句──千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。
次句──全节之关键,不知其能千里而食也
末句──是马也,虽有千里之能一顿,作低回之势。
接着,以不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也层层蓄势,反问作结。
也反问语气,愤怒谴责食马者害了千里马,向读者寻求公道与正义。
⑶第三节:
太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)
首句──活画食马者的愚妄无知的丑态
神态:
执策而临之洋洋自得愚妄浅薄
语言:
天下无马有眼无珠
末句──发表感叹归结全文中心不知马
其真不知马也()也推测语气,辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。
句末可以用!
(强烈的讽刺感情)?
(推测语气,表达自己的观点)
(问而后答,一锤定音)学生可以自由讨论,发表看法。
⑷归纳寓意,附板书设计,并作课外拓展。
学生思考:
本文的观点是什么?
形象是什么?
借伯乐与千里马来比喻什么?
〖板书设计〗
马说
韩愈
全文观点:
世有伯乐,然后有千里马
奴隶人(食马者)不知马害了马
(辛辣嘲讽)(愤怒谴责)
〖课外拓展〗
政途多失意悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探
1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?
写了些什么作品?
2、他们作品大多写些什么内容?
(山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意)
3、如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?
韩愈怀才不遇文学苏秦悬梁刺股发愤董邵南另寻高就发展
将上述你的观点写成一篇小论文,下节课交流。
马说教案篇3
一教学任务分析
人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二学生分析
八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.
三教学目标
1.能够当堂背诵课文.
2.感受作者在文中所要表达的感情.
3.掌握几个文言实词.虚词的用法.
四教学过程安排
(一)导入新课
由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
小黄马是一匹千里马,而杨过则象是我们传说中的伯乐。
小黄马在遇到杨过之前,最多也只不过给奴隶他的人运运柴火,还要遭羞辱;遇到杨过之后,本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。
今天我们来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
(二)正音正字
祗(zh?
)
骈(p?
an)
一石(da)
食(sì)马者
其真无马邪(yé)
(三)朗读课文
1.听课文录音,注意节奏和重音。
2.领读,由教师带领全班学生一句一句的读。
3.学生对照课文注释小声读。
4.学生在看完注释后大声朗读两遍。
5.男女同学各一名代表朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。
6.针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。
7.学生齐读。
(四)感知课文内容
教师出示讨论题,学生分组选择题目讨论。
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